人教版（2024）九年级下册第23课 活动课：时事溯源教学设计

这是一份人教版（2024）九年级下册第23课 活动课：时事溯源教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.知识与能力目标
引导学生关注时事热点，了解近期国际国内重大事件的基本情况。
通过对时事事件的溯源分析，帮助学生掌握历史事件与现实问题之间的联系，培养学生以史为鉴、分析现实问题的能力。
让学生学会收集、整理、分析历史资料和时事信息，提高学生的信息处理能力和研究性学习能力。
2.过程与方法目标
组织学生分组开展时事热点的选择与资料收集工作，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
采用案例分析法、讨论法等教学方法，引导学生深入探讨时事事件的历史根源和影响，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
鼓励学生展示自己的研究成果，通过演讲、辩论等形式，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
3.情感态度与价值观目标
使学生认识到历史与现实的紧密联系，增强学生学习历史的兴趣和动力。
培养学生的全球视野和社会责任感，引导学生关注人类社会的发展与进步，思考如何为解决全球性问题贡献力量。
二、教学重难点
1.重点
引导学生准确选择时事热点，并进行深入的历史溯源分析。
培养学生在探究过程中运用历史知识分析现实问题的能力，以及团队协作和表达沟通能力。
2.难点
帮助学生理解时事事件背后复杂的历史成因和深远的影响，建立起历史与现实之间多维度的联系。
引导学生在面对多元观点和海量信息时，能够保持客观、理性，形成自己独立的思考和判断。
三、教学方法
1.小组合作探究法：将学生分成小组，共同选定时事热点，合作收集资料、分析讨论并完成研究报告，培养学生的团队合作精神和自主探究能力。
2.讲授法：在学生探究过程中，教师适时进行知识讲解、方法指导和问题答疑，帮助学生更好地理解和掌握相关知识与技能。
3.展示交流法：组织学生以多种形式展示研究成果，如演讲、辩论、展板展示等，促进学生之间的思想交流与成果分享，提高学生的表达能力和应变能力。
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
教师播放一段近期国际时事新闻视频，如关于中美贸易摩擦、俄乌冲突或全球气候变化大会等热点事件的报道。播放结束后，提问学生：“这些时事新闻反映了当今世界面临的哪些问题？你们想知道这些问题是如何产生的吗？” 从而引出本节课的主题 —— 时事溯源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）分组与选题（10 分钟）
1.将学生分成若干小组，每组 5 - 6 人。教师提供一些近期的时事热点话题供学生参考，如：
巴以冲突的历史根源与现实困境
新冠疫情对全球经济格局的影响及历史类比
英国脱欧背后的历史因素与欧洲一体化进程的走向
人工智能发展带来的伦理争议与历史上科技革命的比较
朝鲜半岛局势的历史演变与未来展望
2.各小组在充分讨论的基础上，自主选择一个时事热点话题作为本小组的研究主题。教师在各小组讨论过程中进行巡视和指导，确保小组选题具有可行性和研究价值。
（三）资料收集与整理（15 分钟）
1.各小组根据所选主题，制定资料收集计划。教师引导学生明确资料收集的途径，如历史书籍、学术期刊、新闻报道、政府文件、纪录片、网络资源等。
2.学生利用课余时间进行资料收集工作。在收集过程中，教师要求学生对资料进行初步筛选和整理，记录资料的来源、主要内容和与主题的相关性，为后续的分析研究做好准备。
（四）小组讨论与分析（20 分钟）
1.各小组在课堂上集中进行资料分析和讨论。教师引导学生从历史、政治、经济、文化、社会等多个角度对时事热点进行溯源分析，例如：
对于巴以冲突小组，探讨古代犹太民族的历史变迁、中东地区在近代被殖民统治的经历、宗教信仰差异在不同历史时期的表现和影响、大国在中东地区的地缘政治博弈等因素对巴以冲突的塑造作用。
研究新冠疫情对全球经济格局影响的小组，分析历史上重大传染病疫情（如黑死病、西班牙流感等）对当时经济社会的冲击、国际贸易体系在不同历史阶段的发展特点、各国应对经济危机的历史经验与教训等，以更好地理解新冠疫情下全球经济格局的变化。
2.教师在各小组讨论过程中，适时参与其中，提出问题引导学生深入思考，如：“这一历史事件与当前时事热点的核心关联点是什么？”“历史上类似情况的发展趋势对我们预测当前事件的走向有何启示？” 帮助学生梳理思路，挖掘深层次的历史联系。
（五）成果展示与交流（30 分钟）
1.各小组以演讲、辩论或展板展示等形式向全班同学展示自己的研究成果。例如：
演讲组的学生需要在规定时间内清晰、准确地阐述所选时事热点的历史渊源、发展过程、现状以及小组对未来趋势的预测，并回答其他同学和教师的提问。
辩论组则围绕时事热点的某个关键争议点展开辩论，如 “英国脱欧是历史的必然还是偶然？” 正方和反方分别从不同的历史视角和现实依据进行论证，在辩论过程中展现对时事溯源的深度理解和逻辑思维能力。
展板展示组要制作图文并茂的展板，直观地呈现时事热点的历史背景、相关历史事件的时间轴、重要数据图表以及小组的分析结论等内容，并安排小组成员在展板旁进行讲解和答疑。
2.其他小组的同学认真倾听和观看展示内容，并在展示结束后进行评价和提问。评价内容包括研究成果的完整性、准确性、创新性、展示形式的吸引力以及小组团队协作的默契程度等方面。教师对各小组的展示和交流情况进行总结和点评，肯定学生的优点和努力，同时指出存在的问题和不足，并给予针对性的建议和指导。
（六）课堂总结（10 分钟）
1.教师对本次活动课进行全面总结，回顾各小组所研究的时事热点及其历史溯源分析的主要内容，强调历史与现实相互交织、相互影响的关系。例如：“通过对各个时事热点的深入探究，我们看到了历史在当今世界舞台上留下的深刻印记，也认识到现实问题的解决离不开对历史经验的借鉴和反思。”
2.引导学生思考在全球化背景下，如何更好地运用历史知识去理解和应对复杂多变的国际国内形势，培养学生的全球视野和社会责任感。教师可以提出一些开放性问题，如：“在未来的生活中，你将如何关注时事热点并从历史中汲取智慧？” 鼓励学生积极发表自己的看法和感悟，进一步深化学生对本节课教学内容的理解和认识。
（七）课后拓展（5 分钟）
1.要求学生根据课堂上的交流和教师的建议，对自己小组的研究成果进行进一步完善和整理，形成一份完整的时事溯源研究报告。报告内容包括引言、时事热点概述、历史溯源分析、结论与展望、参考文献等部分，字数不少于 1500 字。
2.鼓励学生将本次活动课的研究方法和学习心得运用到今后的学习和生活中，持续关注时事新闻，积极开展自主探究学习，不断提高自己的综合素质和能力。
五、教学反思
通过本次活动课的教学实践，学生在关注时事热点、收集整理资料、分析问题和团队协作等方面都得到了很好的锻炼和提高。学生们积极参与各个环节的活动，表现出了浓厚的学习兴趣和探究欲望。在小组讨论和成果展示过程中，学生们能够从不同角度思考问题，提出一些有见地的观点和看法，展现出了一定的创新思维能力。然而，教学过程中也发现了一些不足之处。例如，部分学生在资料收集过程中缺乏筛选和甄别能力，导致收集到的资料过于繁杂或相关性不强；在成果展示环节，个别小组的展示形式较为单一，缺乏吸引力和感染力；部分学生在评价其他小组的研究成果时，评价标准不够明确，评价内容不够深入。针对这些问题，在今后的教学中，教师应加强对学生资料收集方法的指导，提前对学生进行展示技巧的培训，引导学生制定更加科学合理的评价标准，提高学生的评价能力和批判性思维能力。同时，教师还应进一步优化教学内容和教学环节，提供更多具有挑战性和启发性的时事热点话题，激发学生的学习潜能，使活动课的教学效果得到更大程度的提升。