小学语文统编版（2024）三年级下册剃头大师教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册剃头大师教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学导入，教学过程，教学总结等内容，欢迎下载使用。
学习目标：
1. 认识“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

学习重点:
1、认识“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
学习难点:
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学过程:
课题： 19.剃头大师 二课时
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1.默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

学习重点:默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
学习难点:能运用多种方法理解难懂的句子。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我” 给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了 强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒;“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意;用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安;用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、 语言、心理描写， 生动地刻画出“我” 顽皮儿童的形象。
备 注
（需要标注的其他内容）
一、教学导入
齐读课题，问：什么人能称为大师？
剃头大师是指什么样的人？出示剔透的 照片，理解词义。
二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 检查预习，认读生字。

学法指导
第一步：自学要求
出示词语，学生自读。

第二步：互学要求
开火车读字词。

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
借助拼音、工具书等读准字音。长句子多读几遍，读通句子。检查学生预习效果，帮助学生读准字音，学会归类学习生字。为下一学程打下基础。
第二学程：
学习任务
主问题2. 学习一至六段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。

学法指导
第一步：自学要求
出示第一段，学生概括这段的意思。

第二步：互学要求
师傅剃头时，小沙有什么感受？为什么会有这种感觉呢？
哪些词语突出了这种感受？
主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
本环节达成了两个目标。一是引导学生结合生活经验理解句子意思，落实单元语文要素;二是结合年段目标要求和文本特点，落实词语理解，感悟生动语言。
主问题2预设答案
小沙很胆小。


第三学程：
学习任务
主问题3. 指导书写

学法指导
第一步：自学要求
课件出示生字，试着给生字归类。
（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往上提。
（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。
第二步：互学要求
1.教师范写生字，学生练习书写。
教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。
2.学生练字，教师巡视指导。
第三步：展学要求
展示优秀写字作品，师生共赏。
主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。给生字归类，结合以往学字经验，知道同类型的字的写法，努力写出规范、美观的汉字，提高审美能力和书写能力。
主问题3预设答案
书写要点:“表”上部的竖和下部的撇不能写成一笔,“鬼”要先写“白”,注意不要把“白”的撇画写成刀字头。

三、教学总结
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我” 给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了 强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒;“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意;用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安;用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、 语言、心理描写， 生动地刻画出“我” 顽皮儿童的形象。
备 注
（需要标注的其他内容）
一、教学导入
“害人精”是谁？为什么这么称呼他？为了既理好头发又摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？怎么理发的？效果怎样呢？
板书“剃头大师”。

二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 学习七至十八自然段，了解“我”是如何给小沙剃头的。

学法指导
第一步：自学要求
默读课文，思考：“剃头大师”是谁？画出描写剃头大师理发的语段。

第二步：互学要求
品读语段，理解句意。
“我”是个剃头大师吗？说说理由。
“我”真的比老师傅还熟练吗？
“我”最易乱剪，效果怎样呢？
为什么说“世界上再没有比他更优秀的顾客了”?
主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
紧扣题目“剃头大师”进行教学，先引导学生了解“我”为表弟小沙剃头的过程，抓住描写人物动作、语言、表情的词句，在交流中感悟“我”剃头动作的随意和效果的糟糕，同时结合朗读感受生动有趣的语言，再在前后文比较中理解课文为什么以“剃头大师”为题，突破难点。
主问题1预设答案
预设1:从“以前没有干过这一一行”知道“我”不是理发大师。
预设2:从“摆出势”知道“我”是装模作样。
预设3:从“其实,不给钱...随便处置”知道“我”从没理过发。
预设4:从“咔嚓两剪刀，就剪下一堆头发"知道“我”剃头动作的随意。
第二学程：
学习任务
主问题2. 指导书写

学法指导
第一步：自学要求
1.课件出示生字，试着给生字归类。
第二步：互学要求
2.教师范写生字，学生练习书写。
教师范写，讲解书写要领，学生观察。
3.学生练字，教师巡视指导。
第三步：展学要求
展示优秀写字作品，师生共赏。
主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。给生字归类，结合以往学字经验，知道同类型的字的写法，努力写出规范、美观的汉字，提高审美能力和书写能力。
三、教学总结
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读——从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。在本文的学习中，指导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，效果会比较好。