七年级历史上册期中复习核心考点一遍过（1-12课）【时空观念+核心知识+重点图片+解题指导+专题复习】课件

这是一份七年级历史上册期中复习核心考点一遍过（1-12课）【时空观念+核心知识+重点图片+解题指导+专题复习】课件，共60页。PPT课件主要包含了时空观念，原始社会，奴隶社会，社会形态，核心考点，大约5000年前，主题探究，专题复习，解题指导，找是解答的关键等内容，欢迎下载使用。
距今约70万一20万年
距今约5300-4300年
距今约4300—4000年
第1课 远古时期的人类活动
制造和使用工具，知道使用火
是我国境内目前已知最早的古人类之一。
距今约70万-20万年
打制石器；采集狩猎；群居；用火并保存火种
打制石器，制作骨器，掌握磨光和钻孔技术，采集渔猎，缝制衣服，人工取火。有爱美意识。
是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址、对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义。
补充知识1：1.化石是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据。2.古人类遗址主要分布在长江流域、黄河流域等大江大河流域。3.区分人和动物的重要标志是：制作和使用工具。
补充知识2元谋人、北京人和山顶洞人有哪些共同点呢？①都处于旧石器时代；②都会使用火；③都过着群居（集体）生活；④都会制作工具，使用打制石器补
第2课 原始农业与史前社会
黄河流域的陕西西安半坡村
陶器（人面鱼纹彩陶盆），纺织制衣。
长江流域的浙江余姚河姆渡
天然漆，陶器（猪纹陶钵）、玉器、乐器，雕刻。
人类文明作出的重要贡献
补充知识1：1.半坡遗址属于仰韶文化2.仰韶文化时期是是氏族社会的兴盛时期。3.河南灵宝西坡遗址发现200平的大房子，可能是氏族首领居住和处理事务的场所，从墓葬规模和陪葬品数量，说明当时没有贫富分化。
补充知识2：大汶口文化1.所属地区：分布于黄河下游和淮河中中下游下2.距今时间：游距今约5900-4400年3.陪葬品反映了：大汶口文化内部群体出现了贫富分化
第3课 中华文明的起源与形成
距今约4300-4000年
都城遗址、高等级建筑、随葬品（陶鼓、石磐、玉钺、龙盘）、青铜器、陶壶、观象台
王权发达、阶级分化严重、观测天象、确定节气，出现文字。
古城遗址、水利系统、高等级建筑、稻谷、随葬品（玉琮、玉璧、玉钺）
经济发展水平较高；统治者调动和组织能力较强；社会阶级分化明显
考古发现证明当时的长江下游地区与黄河中游地区已经出现了早期国家。
1.时间：2.城市出现原因：3.早期城市的作用：提供了安全和便利
原始农业和畜牧业有了较大发展，人口增长
私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
实质：民主推选部落联盟首领。
功绩：大禹采用疏导的方法治理黄河水患。
炎黄联盟胜利，逐渐形成华夏族，炎帝和黄帝被称为中华民族的人文初祖。海内外华人自称“炎黄子孙”。
第4课 夏商西周王朝的更替
启世袭制代替禅让制“公天下”变“家天下”。二里头遗址
我国历史上的第一个王朝，标志我国早期国家的产生。
盘庚迁都到殷（今河南安阳），商朝又称殷朝。
我国有文字可考的历史从商朝开始。
分封制的实施，稳定政局，扩大了周朝的统治范围。
灭亡的共同原因： 启示：
得民心者得天下；统治者要勤政爱民，施行仁政
第5课 动荡变化中的春秋时期
王室衰微的表现：1.分封制逐步走向瓦解；2.周王统治势力大减；3.诸侯日益强大。
周天子失去国家统治权，诸侯竞相争霸
原因：为了追逐自身的利益口号：尊王攘夷霸主：齐桓公.晋文公.秦穆公.楚庄王战争性质：争霸成语：一鸣惊人、退避三舍、问鼎中原、老马识途、卧薪尝胆、一箭之仇、
知识点三、春秋时期的经济发展
作用：铁制农具和牛耕的出现，促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。
铁农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志之一。
经济发展的表现：1、农业：铁器物、牛耕的使用2、手工业的规模不断扩大，分工更细致。3、商业活动逐渐活跃起来。金属货币在当时也得到了较为广泛的使用。
分封制示意图
血缘关系远近和功劳大小
保证了周王对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。
管理土地人民，在自己封地内进行再分封。
向周王进献贡物，服从周王调兵。
分封制的特点：①周王是最高统治者，天下共主。②以血缘关系为纽带，层层分封。③等级森严，臣属关系明确。
第6课 战国时期的社会变革
BC475—BC221年
①“乱”—战争频繁；②“变”—政治上变法；③思想上百家争鸣。
（田氏代齐、三家分晋）齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩（东南西北到中间）
战争时间长，规模大，范围广，兵力多。
魏齐之间：桂陵之战（围魏救赵—孙膑）、马陵之战（减灶之计）秦赵之间：长平之战(纸上谈兵—赵括)
积极：客观上促进政治改革、国家统一和民族交融，也有利于思想上百家争鸣局面的形成。消极：给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏。
战国时期，铁农具和牛耕进一步推广，新兴地主阶级势力增强。
富国强兵，在兼并战争中取胜。
使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了基础。
（1）确立县制，由国君直接派官吏治理（2）废除贵族的世袭特权（3）改革户籍制度，加强对人民的管理。（4）严明法度，禁止私斗。
（1）废除井田制，允许土地买卖（2）鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役（3）统一度量衡
奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地
一场比较彻底的封建性质的改革
秦孝公任用商鞅主持变法
①确立封建土地私有制；②最能体现变法性质；③有利于地主阶级。
知识点一、老子和《道德经》
知识点二、孔子和儒家学说
《老子》又称《道德经》
是“道”，人要顺应事物内在的规律
提倡安于柔弱，主张以退为进，以柔克刚
一切事物都有对立面，对立双方可以相互转化
核心思想是“仁”，提出仁者爱人，即要有爱心和同情心。
主张恢复西周得到礼乐文明，重建社会秩序。提出“为政以德”，反对苛政。
兴办私学、有教无类、提出因材施教、举一反三。
铁农具和牛耕的使用，生产力的发展各国变法，旧制度的瓦解和新制度的确立
主张实行“仁政”；“民为贵，社稷次之，君为轻”，反对一切非正义战争。
主张实行礼治，明确尊卑等级，以维系社会秩序
兼爱、非攻、尚贤、节俭
治国要顺其自然和民心；追求精神自由，保持独立人格。
以法治国；建立中央集权专制统治。
促进了思想和学术的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰，为中国古代文化的发展奠定了基础，对后世有十分重要而深远的影响。
①孔子的仁爱心和同情心②孟子的仁政统治者不过分剥削人民③墨子的兼爱无等级差别的爱
第8课 夏商周时期的科技与文化
夏商周时期的天文、历法、医学、诗歌
甲骨文里有许多日食、月食的记载
《诗经》记载了公元前776年的日食
《春秋》记载了公元前613年彗星扫过北斗
历法逐渐完备，有闰年，出现干支纪日
人们已经把一年分为二十四节气
扁鹊用针刺、按摩、汤药治疗疾病；发明切脉法；用望、闻、问、切四种诊断疾病
中医理论著作《黄帝内经》
《诗经》，保存了丰富的先秦史料
屈原等人创作出新体诗歌“楚 辞”；《离骚》
我国历史上第一次有确切日期日食记录
总结战国医学经验，是中医学的奠基之作
我国现存第一部诗歌总集；古典诗歌源头
是我国古典诗歌两大的源头之一
种类丰富，数量众多，制作工艺高超
司母戊鼎、四羊方尊、利簋[guǐ]
商周时期刻写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字。
象形、指事、会意、形声假借等造字方法。
证明我国有文字可考的历史从商朝开始。甲骨文已经具备了汉字的基本结构，是汉字形成与发展的重要阶段。
是中国已发现的古代文字年代最早、体系较为完整的文字。
青铜器出现于夏朝，商晚期至西周早期，是青铜器发展的鼎盛时期
礼器的数量反映了权利的大小和严格的等级界限
司母戊鼎：商朝制造；迄今世界上出土的最重的青铜器。
利簋：西周制造；记载了武王伐纣的历史事件
文字演变：甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书—草书、行书
①商鞅变法使秦国国富兵强，具备统一六国的条件②秦王嬴政雄才大略，善用人才 ③采取了远交近攻的军事策略④长平之战后，六国再也无力抵抗秦国⑤顺应历史发展趋势和人民要求
公元前230—公元前221年
韩、赵、魏、楚、燕、齐
结束了春秋战国以来长期争战混战的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
①区分秦国和秦朝秦朝-中央集权的封建国家秦国-诸侯国
②区分秦朝和夏朝夏：我国历史上第一个奴隶制国家秦：我国历史上第一个统一的多民族的封建国家）
时间换算公元前3世纪后期
分裂后又统一的朝代秦、西晋、隋、元
西周-分封制商鞅变法-县制秦朝-郡县制
统一货币（圆形方孔半两钱）；统一度量衡
统一车辆和道路宽窄，修筑道路。
开灵渠，统一岭南；派蒙恬北击匈奴，修长城（西起临洮，东到辽东）
促进了各地的文化、经济交流，便利了交通往来，巩固了国家统一
奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局
中央设丞相、太尉、御史大夫，分别负责行政、军事和监察；
东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。
第10课 秦末农民大起义
后期楚汉之争封建统治阶级内部争权夺利的斗争
“王侯将相，宁有种乎”
中国历史上第一次农民大起义。
巨鹿之战，以少胜多，大败秦军主力。（破釜沉舟）
直逼咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。
秦的暴政（赋税沉重；徭役兵役繁重；刑法残酷）
第11课 西汉建立和“文景之治”
治国思想：秦-法家汉初-道家汉武帝后-儒家
①注重农业生产，提倡以农为本，把田赋降到三十税一②重视“以德化民”，废除一些严刑苛法；③提倡勤俭治国，以身作则。
政治清明，经济发展，人民生活安定，国力增强，国库充盈。出现了中国古代第一个盛世——“文景之治”
秦末长期战乱；吸取秦朝暴政苏速亡的教训。
兵皆罢归家；将奴婢释放为平民；鼓励农业生产；轻徭薄赋。
经济恢复，社会局势稳定。
为汉代大一统国家的巩固和发展打下坚实的基础
以节俭著称的皇帝-汉文帝
交战双方 时间：目的： 结果：
公元前206—前202年
西楚霸王项羽和汉王刘邦
垓下之战中，项羽战败，自刎于乌江自刎
第12课 大一统王朝的巩固
①接受主父偃的建议，颁布“推恩令”②设置刺史制度
①接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”②在长安兴办太学，以儒家经典作为教材
①将铸币权和盐铁经营权收归中央，统一制造五铢钱②实行盐铁官营、专卖③统一调配物资、平抑物价
派卫青、霍去病北击匈奴
汉武帝从政治、思想、经济等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝开始进入鼎盛时期。
背景：诸侯王势力强大，威胁中央集权影响：加强中央对地方的控制，巩固统治
儒家学说成为封建正统思想，从此，儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
与秦朝焚书坑儒实质：都是思想文化专制目的：都是为了巩固统治
1.史料的分类和获取史料的途径。
2：生产工具的进步与社会组织的演变
生产力发展推动社会进步
打制石器、渔猎采集、会用火、群居生活
原始农业、饲养家畜、制作陶器、磨制石器、定居生活
共同劳动、成果共享、尚未产生贫富分化
部落联盟、贫富分化、私有制、阶级分化
打制石器——旧石器时代
磨制石器——新石器时代
是指人们以石头作为工具使用的时代。
采集、渔猎、会用火、居住以洞穴为主、群居生活。
利用石块打击而成的石核或打下的石片。
先打成或琢成打制石器，然后在砺石上研磨加工。
元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人
河姆渡人、半坡居民、大汶口文化、良渚古城遗址、陶寺都城遗址
4.春秋战国时期的社会变化
5.比较秦始皇和汉武帝的治国措施与影响：
选择题解题技巧
情境选择题在近年来中考历史中经常出现，它通过史料、故事、图片等构筑起具体生动的特定历史情境，将历史知识融入其中，考查学生的历史思维能力。 解答此类试题时，首先要进入出题人设置营造的历史情境，从中提炼出历史的有效信息，如时间、人物、地点、事件等，并把这些信息与课本知识联系起来理解。然后以题目设问为线索，形成自己的主观认知，再参照备选项进行辨析，剔除违背历史事实或不符合题意的错误选项，探寻到能合理解释历史情境的正确选项。
做错选择题的“五种表现”
1.忽视题干所给的时间（时期）或者忽略题干中的关键词语，匆忙答题。2.概念理解不透彻，深层的含义思维不到位。比如：不能准确区主要原因（可能是内因）和根本原因（一定是内因）；不能区分现象与本质；不能区分整体与部分等。3.历史基本史实掌握不牢固，缺乏时空观念，比较和迁移历史概念的能力欠缺。4.历史事件因果关系混淆。5.盲目墨守“成”规，拘泥于教材，不能具体问题具体分析
如何进入设定的情境找到正确答案？
题型一：文字类材料选择题
【题型特征】在题干中引入一些新材料创造新的问题情景，主要考查学生阅读材料并从材料中获取有效信息解决问题的能力。强调以“能力立意”“素养立意”为主，注重与现实生活的紧密结合，关注社会，以史为鉴。
1.读:解读史料信息及反映的主旨内涵2.找:时间、人物、地点、事件；注意材料当中的转折词（转折词后面往往是材料强调的重点)3.联:联系所学知识,分析思考史料有效信息4.析:分析备选项是否符合题干史料和题意要求
注意：浓缩材料找大意，强调题干与选项的完全对应
题型二：图表类材料选择题
【题型特征】考查某一历史阶段(时期)的相同历史现象或者不同历史现象变化的表现、原因、特征及趋势。一般是根据相关统计数据考查历史事件发生原因、逻辑推理获得历史结论和分析概括历史事物的特征，既考查历史学科内综合，又考查跨学科综合能力，其求答限制词主要有“反映出”“根本原因”“主要原因”“直接原因”“结论是”“解读正确的是”等。
1．“三看”①看图表头及出处：确定历史事件、现象及历史时期②看图表中的项目：数据信息的时间、空间、数量的变化(升降)③看图表中的数据：观纵横变化并综合分析表格中的有效信息所反映的现象。2．“四注意”①注意围绕数据而展开的描述性的语言②注意时间变化与数据变化的关系③注意分析数据变化的特征④注意分析数据变化的原因
具体操作：曲线数据图“边边角角看拐点”柱状数据图“上下左右看趋势”表格数据图“纵横驰骋看变化”饼状数据图“阴晴圆缺看大小”
题型三：地图、图片类材料选择题
【题型特征】地图、图片类材料题主要以地图、历史照片、图片或漫画等为载体，考查学生对历史图片的处理能力及依托图片信息分析说明历史问题的阐释能力。这类试题不仅提供了生动活泼、直观形象的试题意境，使试题呈现图文并茂的效果，而且也为考生提供了丰富的感知材料和直观印象，为命题和能力考查提供了更为广阔的空间，反映了文综试题命题改革的方向。
【解题技巧】1.“四审”:①审时间和空间 ②审图片反映历史事物的实质和特征 ③审关键信息,明确其内涵和外延④审多幅图片间是否有明确的联系与变化
2.对被选项要“三判”:①判选项是否符合图片所反映的史实②判选项是否符合题干要求 ③判定选项是否与题干有必然的逻辑联系3.对图片和文字要“二补”:①是要以图补文;②是要以文补图;4.对图片、漫画蕴含的信息要准确理解
题型四：程度型、限定词型选择题
【题型特征】其特点是：题干与各备选项之间存在着不同程度的联系；在题干中往往用一个表示程度的副词、形容词作为限定条件，如“根本的”、“最突出的”、“主要”、“直接”、“最早”、“主要影响”、“本质”等。该题型主要考查学生对基础知识的理解掌握能力和辩证思维能力等。
【解题技法】1.排除法：排除错误的、不够严密的与题干没有必然联系的选项。2.比较分析法：分析比较选项与题干的关系，选取对于题干来说更直接、更具体、更全面或更具根本性的选项。注意不能“以偏概全”“范围过大”“ 过于间接”等。
题型五： 比较型选择题
这种类型的试题一般分成两大类：一是要求比较出历史事物的共同点，可称为“求同型”；另一类是要求比较出历史事物的不同点，可称为“识异型”。从形式上看，比较型选择题有隐性和显性之分，显性比较型选择题在题干中一般有“相同点”“不同点”“共同之处”“相似之处”“最大的不同点”“最根本的不同点”“本质上的相似处”等词语出现；隐性比较型选择题则没有明确的提示语；【解题技巧】解答比较型选择题，应在牢固掌握历史基础知识的基础上进行比较分析。(1)认真审读题目，弄清题意究竟是“求同”还是“识异”。对“求同型”比较选择题，可采用找反例法来解答，即选项只要不符合比较对象中的任意一个，即可排除，只有都符合的才可以选择；对“识异型”比较选择题，则要按照题目要求仔细辨别判断，找出正确的选项。(2)明确比较对象，确立比较项，即找准比较的角度，如比较历史事件一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。(3)按照确立的比较项分项比较，归纳出它们的相同点或不同点，进行肯定或排除。(4)运用历史理论进行分析判断。如共性与个性原理、矛盾的特殊性和普遍性关系原理、量变与质变关系原理等。
题型七：因果关系型选择题
【解题技巧】注意:①要正确理解概念的含义：如客观、主观、主要、次要、直接原因、间接、历史、根本原因等;②注意题干与备选项之间的逻辑关系：谁是因谁是果;方法:①采取时间顺序判断因果关系：在前者一定是因②运用基本理论的推理得出答案：如客观存在决定主观意识,那么客观存在就是因,主观意识是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
此类试题的基本结构大致有两种表现形式：一是题干列出了某一历史结果，备选项中列出原因，在试题中常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”“是因为”等，而在考查原因时又多进行细化，如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等；另一种是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，在试题中常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。
题型八： 历史概念型选择题
特点：概念型选择题主要考查对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求对历史概念能准确理解，并对其内在规律和本质进行把握。此类题在题干中提出一个基本概念，备选项则是对这一概念的阐释。在题干中经常出现的主要标志性用语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“准确的理解是”等。这类试题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法，或偷梁换柱，或以偏概全，或以末代本、因果倒置等。
解题技巧：(1)背景分析法：历史概念有其客观存在的特定背景，根据历史概念的时间和空间，联系所学知识，直接选取合适的答案。(2)本质定性法：就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定，即分析“该概念是什么”。凡是与题目所考查的概念性质不同的就要被淘汰。(3)时空定量法：就是对历史概念的时间、使用范围等量度上的界定，即分析“该概念在什么时空区间内存在，在什么范围内适用”。(4)理论分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论的基本原理可以迅速解答，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。
题型九：评价型选择题
特点：考查学生对历史概念、历史现象、历史事件、历史人物、历史观点以及历史结论等的分析、判断和评价的能力。
命题形式：一是主体＋评价类，即题干给出被评价的主体，选项提供对该主体的评价，从中选择最合适的评价。经常呈现的形式是“关于某某(可以是历史现象、历史人物、历史概念)的评价(或者说法、解释、表述、分析)正确的是……”。二是评价＋主体类，即题干给出对某事物的评价，选项提供与评价相关的主体，从中选择最合适的主体。
材料题答题方法指导
目前，我们的历史材料题主要为：文字类（文言文类、外国翻译文字类难度较大）和图片、图表类（总体难度偏大）两种。
1．先读问题，后读材料。
不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。
2．阅读材料的基本原则：
①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
②读懂、读透材料。简单说，读题要做到三读：读题引、读正文、读出处。第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
1、根据材料和所学知识得出（材料内有一点，着重还是考察识记、理解能力）
2、从材料中得出（重点考查分析、理解等能力）
3、从所学知识中得出（重点考查识记、理解等能力）
1．从材料内容本身——找取有效信息。
在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
2、从材料与课本的关联——找取相似点。
试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
3．从材料内容与设问角度——找取相关点。
材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
注意：一般来说，定位词前都会有关键的限定词，提供答题的信息。
答案来源不清：根据定向词确定答案来源答案表述不准：根据定法词确定答题思路答题内容不明：利用定位词确定答案表述
公式一、根据定向词，确定答案来源
公式二、根据定法词，确定答题基本思路
（答案序号化、内容条理化、书写规范化）分点列条作答（严禁“段落式”答题）；注意简洁，条理清楚，用①、②、③等序号标明题中有“分别”的要求，必须标示清楚所答的是哪个内容；问什么答什么，对题目设问，要有明确的回应，对所解答的问题应有简短的提示。严禁在答案中出现“    ”等“图示”性质的写法，必须用文字表示；
4、专有名词必须特别注意书写规范，严禁简写（如“半殖半封”）；答案用语要求使用学科的语言，尽量使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言，不能表述过于口头语也不能滥用文学性的修饰语。5、注意全面。答案要求完整和层次分明．6、注意书写。字迹清晰、工整，卷面整洁，在指定区域作答大题号小序号应保持一致，不得变更题号和小序号。
材料题答题方法指导
7、注意分值。组织答案8、注意审题。问什么答什么。对题目设问，要有明确的回应，对所解答的问题应有简短的提示。9、注意用语。答案用语要求使用学科的语言，尽量使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言，不能表述过于口头语也不能滥用文学性的修饰语。