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人教精通版（2024）三年级上册（2024）Unit 1 Greetings教案及反思
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这是一份人教精通版（2024）三年级上册（2024）Unit 1 Greetings教案及反思，共25页。教案主要包含了教学目标，教学内容分析，学情分析，教学方法与手段，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
语言知识目标：
学生能够准确听懂、会说、认读单词：hell, hi, gd mrning, gd afternn, gd evening。理解每个单词的含义和使用场景，掌握其正确发音、拼写及在不同语境中的运用。例如，知道 “hell” 和 “hi” 较为随意，可用于多种场合；“gd mrning” 用于上午见面打招呼；“gd afternn” 用于下午；“gd evening” 用于晚上。同时，能够准确区分这些单词的发音特点，如 “mrning” 中的 “r” 发音和 “evening” 中的 “ee” 发音等。
熟练掌握句型 “Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 并能在各种实际情境中准确运用该句型进行打招呼。能够根据不同的时间、场合、人物关系等因素，灵活选择合适的打招呼方式。例如，在早晨遇到老师时用 “Gd mrning, teacher!”；在课间遇到同学时用 “Hell!” 或 “Hi!”；在晚上遇到长辈时用 “Gd evening!” 等。
了解英语中打招呼的不同方式及其背后的文化内涵。知道除了这些基本的打招呼用语外，还可以用 “Hw are yu?”“Nice t see yu!” 等表达问候；了解英语国家人们在打招呼时可能会伴随微笑、握手等肢体语言，以及不同的肢体语言所表达的含义。
语言技能目标：
能够用正确的语音、语调准确地用英语打招呼。在发音方面，能够清晰地发出每个单词的音，注意元音和辅音的发音准确，以及单词的重音位置。在语调方面，能够根据不同的打招呼方式，使用恰当的语调，如 “Gd mrning!” 通常用降调，“Hell!” 和 “Hi!” 可以用升调或降调，表现出不同的情感和语气。例如，用欢快的语调说 “Hell!” 表示兴奋和热情；用平稳的语调说 “Gd mrning!” 表示正式和礼貌。
能够根据不同的时间和场合，选择合适的打招呼方式。学生需要学会判断不同的情境，如早晨、下午、晚上；在学校、在家里、在公共场所等，然后选择相应的打招呼用语。同时，要考虑到与对方的关系，如老师、同学、长辈、陌生人等，使用恰当的称呼和语气。例如，在学校遇到老师时，要先说 “Gd mrning/afternn/evening, teacher!” 然后再进行其他交流；在公园里遇到陌生人时，可以用 “Hell!” 或 “Hi!” 引起对方注意，然后再进行简单的对话。
能够在实际生活中运用所学的打招呼用语与他人进行交流。不仅在课堂上能够熟练使用这些打招呼用语，还能在日常生活中主动用英语与家人、朋友、同学等打招呼。例如，早上起床后对家人说 “Gd mrning!”；在学校遇到同学时主动说 “Hell!” 或 “Hi!”；晚上睡觉前对家人说 “Gd evening!” 等。通过实际运用，提高学生的语言交际能力和自信心。
情感态度目标：
培养学生学习英语的兴趣和积极性。通过有趣的教学活动和生动的教学内容，让学生感受到英语学习的乐趣。例如，在课堂上播放英语歌曲、动画视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习打招呼用语；组织游戏和角色扮演活动，让学生在互动中体验英语学习的快乐。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆发言，及时给予肯定和表扬，增强学生的学习动力和自信心。
引导学生养成礼貌待人的良好习惯。通过学习英语打招呼用语，让学生了解礼貌用语的重要性，并在日常生活中养成使用礼貌用语的习惯。例如，在课堂上强调使用礼貌用语的好处，如可以让别人感到尊重和友好；在与学生互动时，教师要以身作则，使用礼貌用语，引导学生模仿。同时，鼓励学生在与他人交往中，始终保持礼貌和友好的态度，提高自己的人际交往能力。
二、教学内容分析
词汇：
本单元的重点词汇是打招呼用语，包括 “hell”“hi”“gd mrning”“gd afternn”“gd evening”。这些词汇在日常生活中使用频率较高，学生容易理解和掌握。通过图片、动画、情景模拟等方式呈现这些词汇，让学生直观地感受其含义和用法。
图片展示：教师准备一些生动有趣的图片，如一个小朋友笑着说 “Hell!” 的图片；两个小朋友在早晨的阳光下互相打招呼说 “Gd mrning!” 的图片；一个学生在下午的教室里对老师说 “Gd afternn!” 的图片；一家人在晚上围坐在一起，孩子对父母说 “Gd evening!” 的图片等。通过展示这些图片，让学生直观地看到这些打招呼用语在不同场景中的运用，加深对词汇的理解。
动画演示：利用多媒体播放一些关于打招呼的动画视频，如小动物们互相打招呼的故事。在视频中，不同的小动物在不同的时间和场合使用不同的打招呼用语，让学生在观看动画的过程中学习词汇。动画可以生动地展示词汇的含义和用法，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
情景模拟：教师在课堂上创设不同的情景，让学生在情景中练习使用打招呼用语。例如，教师扮演早晨在公园里散步的老人，学生扮演在公园里玩耍的小朋友，当他们相遇时，学生要用 “Gd mrning!” 向老人打招呼。通过情景模拟，让学生更加深入地理解词汇的使用场景，提高语言运用能力。
引导学生注意这些词汇的发音和拼写，尤其是 “mrning”“afternn”“evening” 等较长的单词。可以通过反复朗读、拼写比赛等方式帮助学生巩固词汇的掌握。
发音练习：教师带领学生反复朗读这些词汇，注意纠正学生的发音错误。对于较长的单词，如 “mrning”“afternn”“evening”，可以将单词拆分成音节，让学生逐个音节发音，然后再连起来读。例如，“mrning” 可以拆分成 “mr-ning”，先让学生读 “mr”，再读 “ning”，最后连起来读 “mrning”。通过这种方式，帮助学生掌握较长单词的发音。
拼写比赛：组织学生进行拼写比赛，教师说出一个打招呼用语，学生在黑板上或纸上写出相应的单词。比赛可以分组进行，看哪个小组在规定时间内写出的正确单词最多。通过拼写比赛，激发学生的竞争意识，提高学生对词汇的拼写能力。
句型：
“Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 是本单元的核心句型，用于不同场合的打招呼。通过情景创设、角色扮演等方式让学生熟练掌握这些句型的用法，并能在实际情境中灵活运用。
情景创设：教师创设各种真实的情景，让学生在情景中练习使用这些句型。例如，创设早晨在学校门口的情景，让学生扮演学生和老师，用 “Gd mrning!” 互相打招呼；创设下午在操场上的情景，让学生扮演同学，用 “Gd afternn!” 打招呼；创设晚上在家里的情景，让学生扮演家庭成员，用 “Gd evening!” 打招呼。通过情景创设，让学生更加直观地感受句型的使用场景，提高语言运用能力。
角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生在活动中运用所学的句型进行交流。例如，将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如在超市、在图书馆、在公园等，然后小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。在角色扮演过程中，教师可以巡视并给予指导，帮助学生更好地完成任务。
引导学生理解不同句型的使用场景，如 “Gd mrning!” 通常用于上午见面时打招呼，“Gd afternn!” 用于下午，“Gd evening!” 用于晚上。
时间对比：教师在黑板上画出一个时间表，将一天分为上午、下午和晚上三个时间段。然后，教师分别在不同的时间段展示相应的打招呼用语，如在上午展示 “Gd mrning!”，在下午展示 “Gd afternn!”，在晚上展示 “Gd evening!”。通过时间对比，让学生更加清楚地了解不同句型的使用时间，加深对句型的理解。
情景练习：教师给出一些不同时间的情景描述，让学生选择合适的打招呼用语进行回答。例如，教师说：“It's 8 'clck in the mrning. Yu meet yur teacher at schl. What d yu say?” 学生回答：“Gd mrning, teacher!” 通过情景练习，让学生在实际运用中掌握不同句型的使用场景。
对话：
课本中的对话围绕打招呼展开，通过对话的学习，学生可以掌握在实际情境中运用所学语言进行交流的能力。对话内容简单易懂，贴近学生的生活实际。
听读对话：教师先播放课本中的对话录音，让学生听两遍，了解对话的内容和语音语调。然后，教师带领学生逐句跟读对话，注意纠正学生的发音和语调。可以让学生重复跟读几遍，直到他们能够熟练地朗读对话。
角色扮演：让学生分角色朗读对话，或者进行角色扮演，将对话内容表演出来。例如，将学生分成两人一组，一个学生扮演 A，另一个学生扮演 B，然后按照对话内容进行表演。在角色扮演过程中，教师可以鼓励学生加入一些动作和表情，使表演更加生动有趣。
在对话教学中，可以让学生先听录音，了解对话的内容和语音语调，然后进行模仿朗读、角色扮演等活动，加深对对话的理解和掌握。
对话拓展：在学生掌握了课本中的对话内容后，教师可以引导学生进行对话拓展。例如，教师给出一些新的情景，让学生根据情景编写对话。或者教师提出一些问题，让学生用对话的形式进行回答。通过对话拓展，培养学生的语言创造力和思维能力。
文化拓展：
介绍英语国家中打招呼的文化习惯，如握手、微笑等肢体语言的运用。让学生了解不同文化背景下打招呼的方式差异，拓宽学生的文化视野。
图片展示：教师准备一些英语国家人们打招呼的图片，如两个人握手的图片、微笑着互相问候的图片等。通过展示这些图片，让学生了解英语国家人们在打招呼时常用的肢体语言。
视频观看：播放一些英语国家人们打招呼的视频，让学生更加直观地感受英语国家的文化习惯。在观看视频的过程中，教师可以暂停视频，讲解一些重要的细节，如握手的力度、微笑的含义等。
可以通过图片、视频等方式展示英语国家人们打招呼的场景，让学生更加直观地感受英语文化。
对比文化：教师将中国和英语国家的打招呼方式进行对比，让学生了解不同文化之间的差异。例如，在中国，人们见面时可能会问 “吃了吗？”“去哪儿啊？” 等问题，而在英语国家，人们通常用 “Hell!”“Hw are yu?” 等打招呼用语。通过对比文化，让学生更加深入地了解英语国家的文化，增强跨文化交际意识。
三、学情分析
三年级的学生刚刚开始学习英语，对英语充满了好奇和兴趣。他们在这个阶段具有较强的模仿能力和记忆力，但语言表达能力还比较有限。
好奇与兴趣：三年级的学生对新事物充满好奇心，英语作为一门新的语言学科，对他们来说具有很大的吸引力。他们渴望了解英语的发音、单词和简单的句子，对英语学习充满期待。教师可以利用学生的好奇心，设计一些有趣的教学活动，如英语歌曲、游戏、动画等，激发学生的学习兴趣。
模仿能力：这个年龄段的学生具有很强的模仿能力，他们能够模仿教师的发音、语调、动作等。教师在教学过程中要注意自己的语言表达和示范，为学生提供良好的模仿榜样。同时，要鼓励学生大胆模仿，及时纠正他们的发音错误，提高他们的语言准确性。
记忆力：三年级的学生记忆力较强，能够快速记住一些简单的单词和句子。教师可以利用这一特点，通过反复朗读、背诵等方式，帮助学生巩固所学的知识。同时，要注意教学内容的趣味性和多样性，避免让学生感到枯燥乏味。
语言表达能力有限：虽然学生具有一定的模仿能力和记忆力，但他们的语言表达能力还比较有限。在表达自己的想法和感受时，可能会出现语法错误、发音不准确等问题。教师要耐心倾听学生的发言，给予积极的反馈和指导，帮助他们提高语言表达能力。
学生在日常生活中已经接触过一些简单的英语打招呼用语，如 “Hell!”“Hi!” 等，对本单元的内容有一定的认知基础。但对于 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等较为正式的打招呼方式可能还比较陌生，需要通过大量的练习来掌握。
已有认知基础：在日常生活中，学生可能通过电视、电影、广告等渠道接触过一些简单的英语打招呼用语，如 “Hell!”“Hi!” 等。这些用语在日常生活中使用频率较高，学生容易理解和掌握。教师可以利用学生的已有认知基础，引导他们学习更多的打招呼用语，如 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等。
陌生的正式打招呼方式：对于 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等较为正式的打招呼方式，学生可能比较陌生。这些用语在日常生活中使用场景相对较少，学生需要通过大量的练习来掌握。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中练习使用这些正式的打招呼方式，提高他们的语言运用能力。
学生的个体差异较大，教师需要根据学生的不同水平和学习特点，设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
水平差异：由于学生的学习经历、家庭环境等因素的影响，他们在英语学习方面存在一定的水平差异。有些学生可能已经掌握了一些基本的英语知识，而有些学生则可能是零基础。教师要根据学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，让每个学生都能在学习中有所收获。例如，对于基础较好的学生，可以让他们进行对话拓展、故事创作等活动，提高他们的语言综合运用能力；对于基础较弱的学生，可以让他们进行简单的单词认读、句子模仿等活动，巩固他们的基础知识。
学习特点：每个学生都有自己独特的学习特点，如有的学生喜欢通过听来学习，有的学生喜欢通过看来学习，有的学生喜欢通过做来学习等。教师要了解学生的学习特点，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，对于喜欢听的学生，可以多播放一些英语歌曲、故事等音频资源；对于喜欢看的学生，可以展示一些生动有趣的图片、视频等；对于喜欢做的学生，可以组织一些游戏、角色扮演等活动。
四、教学方法与手段
情景教学法：创设真实的情景，让学生在情景中学习和运用语言。例如，可以在教室里布置不同的场景，如早晨的教室、下午的操场、晚上的家庭等，让学生在不同的场景中进行打招呼的练习。
场景布置：教师可以利用教室的空间，布置不同的场景。例如，在教室的一角布置一个早晨的教室场景，贴上太阳升起的图片、摆放一些书本和文具等；在另一个角落布置一个下午的操场场景，贴上蓝天白云的图片、摆放一些体育器材等；在第三个角落布置一个晚上的家庭场景，贴上月亮和星星的图片、摆放一些家具等。通过场景布置，让学生更加直观地感受不同的时间和场合。
情景练习：学生在不同的场景中进行打招呼的练习。教师可以给出一些情景描述，让学生根据情景选择合适的打招呼用语进行练习。例如，在早晨的教室场景中，教师说：“It's Mnday mrning. Yu meet yur classmates at schl. What d yu say?” 学生回答：“Gd mrning!” 在下午的操场场景中，教师说：“Yu are playing basketball with yur friends. What d yu say when yu see them?” 学生回答：“Gd afternn!” 在晚上的家庭场景中，教师说：“Yu finish yur hmewrk and g t say gd night t yur parents. What d yu say?” 学生回答：“Gd evening!”
游戏教学法：设计各种有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。例如，可以进行 “打招呼接力” 游戏，学生依次用不同的打招呼用语向后面的同学打招呼。
“打招呼接力” 游戏：教师将学生分成若干小组，每个小组的第一个学生向后面的学生用一种打招呼用语打招呼，后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼，如此类推。例如，第一个学生说：“Hell!” 第二个学生说：“Hi!” 第三个学生说：“Gd mrning!” 等。哪个小组最先完成接力，且打招呼用语准确无误，哪个小组获胜。在游戏过程中，教师要注意观察学生的表现，及时纠正错误发音和用法。
“猜时间打招呼” 游戏：教师准备一些不同时间的卡片，如 “8:00 am”“3:00 pm”“7:00 pm” 等，然后随机抽取一张卡片，让学生根据卡片上的时间选择合适的打招呼用语进行回答。例如，教师抽取 “8:00 am” 的卡片，学生回答：“Gd mrning!” 通过这个游戏，让学生更加熟练地掌握不同时间的打招呼方式。
多媒体教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。例如，可以播放英语国家人们打招呼的视频，让学生直观地感受英语文化。
图片展示：教师可以利用多媒体设备展示一些生动有趣的图片，如不同场景下人们打招呼的图片、英语国家的风景图片等。通过图片展示，让学生更加直观地感受英语文化，激发学生的学习兴趣。
音频播放：播放一些英语歌曲、故事、对话等音频资源，让学生在听的过程中学习英语。例如，播放一首关于打招呼的英文歌曲，让学生跟着歌曲一起唱，学习打招呼用语的发音和语调。
视频观看：习惯。在观看视频的过程中，教师可以适时暂停视频，进行讲解和提问，引导学生观察视频中的细节，如人物的表情、动作、语言等，加深学生对英语文化的理解。
合作学习法：组织学生进行小组活动，培养合作意识和交流能力。例如，可以让学生分组进行角色扮演，模拟不同场合的打招呼场景。
小组角色扮演：教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等，进行角色扮演。小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。在角色扮演过程中，小组成员可以互相讨论、协商，共同完成任务。教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达，发挥创意。
小组讨论与分享：小组活动结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享在角色扮演过程中的体验和收获。每个小组可以推选一名代表，向全班同学介绍他们小组的角色扮演情况，包括选择的场景、扮演的角色、使用的打招呼用语等。其他小组的同学可以提问、评价，促进学生之间的交流和互动。
五、教学重难点
教学重点：
掌握打招呼的词汇和句型，能够在实际情境中准确运用。
词汇方面，学生要能够准确认读、拼写 “hell”“hi”“gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等单词，理解其含义和使用场景。教师可以通过多种方式进行教学，如图片展示、动画演示、情景模拟等，让学生在直观的感受中掌握词汇。同时，通过反复朗读、拼写比赛等活动，巩固学生对词汇的掌握。
句型方面，学生要熟练掌握 “Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 等句型，能够根据不同的时间、场合和人物关系，选择合适的句型进行打招呼。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中练习句型的运用，提高学生的语言运用能力。
理解不同打招呼方式的使用场景。
学生要了解不同的打招呼方式在不同的时间、场合中的使用差异。例如，“gd mrning” 通常用于上午见面时，“gd afternn” 用于下午，“gd evening” 用于晚上。同时，还要考虑到与对方的关系，如对老师、长辈要用更加正式的打招呼方式，对同学、朋友可以用比较随意的方式。教师可以通过时间对比、情景练习等方式，帮助学生理解不同打招呼方式的使用场景。
教学难点：
准确发音较长的单词，如 “mrning”“afternn”“evening”。
这些单词发音较长，对于三年级的学生来说可能有一定的难度。教师可以将单词拆分成音节，让学生逐个音节发音，然后再连起来读。例如，“mrning” 可以拆分成 “mr-ning”，先让学生读 “mr”，再读 “ning”，最后连起来读 “mrning”。同时，教师要注意纠正学生的发音错误，通过反复朗读、听力练习等方式，提高学生的发音准确性。
能够根据不同的时间和场合，灵活选择合适的打招呼方式。
学生需要根据具体的情境，判断使用哪种打招呼方式最为合适。这需要学生具备一定的语言运用能力和交际意识。教师可以通过大量的情景创设和角色扮演活动，让学生在实际情境中练习选择合适的打招呼方式。同时，教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生提高语言运用的准确性和灵活性。
六、教学过程
1.导入（Lead-in）
歌曲导入：
播放一首关于打招呼的英文歌曲，如《Hell Sng》，让学生在轻松愉快的氛围中感受打招呼的方式。歌曲播放完毕后，教师可以提问学生：“What did yu hear in the sng? Can yu say sme greetings?” 引导学生回忆歌曲中的打招呼用语，引出本单元的主题。
教师可以带领学生一起跟着歌曲哼唱，活跃课堂气氛。然后，让学生举手回答问题，分享他们在歌曲中听到的打招呼用语。教师可以将学生回答的打招呼用语写在黑板上，如 “Hell”“Hi” 等，为后续的教学做铺垫。
情景导入：
教师通过多媒体展示不同的场景图片，如早晨的公园、下午的学校、晚上的街道等，让学生观察图片并描述场景。然后，教师可以用英语进行提问：“What time is it? What can we say in this situatin?” 引导学生用中文回答时间和相应的打招呼用语，从而引出本单元的学习内容。
教师可以展示三张图片，分别是早晨的公园、下午的学校和晚上的街道。让学生观察图片，描述图片中的场景，如 “有很多人在公园里散步”“学生们在操场上玩耍”“街道上的灯亮了” 等。然后，教师提问 “What time is it?” 引导学生用中文回答时间，如 “早上”“下午”“晚上”。接着，教师再问 “What can we say in this situatin?” 引导学生用中文回答相应的打招呼用语，如 “早上好”“下午好”“晚上好”。最后，教师引出本单元的学习内容，告诉学生在英语中，这些打招呼用语是 “Gd mrning!”“Gd afternn!”“Gd evening!”。
2.呈现（Presentatin）
学习新单词：
教师用多媒体展示 “hell”“hi” 的图片和发音，教学生认读这两个单词。可以让学生跟读几遍，注意纠正发音。
教师在多媒体上展示一张小朋友笑着打招呼的图片，旁边标注 “Hell!” 和 “Hi!” 教师先读一遍这两个单词，然后让学生跟读。教师可以逐个纠正学生的发音，确保每个学生都能准确发音。接着，教师可以让学生用 “Hell!” 和 “Hi!” 互相打招呼，巩固所学的单词。
接着，教师展示 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 的图片和发音，分别介绍这三个短语的含义和用法。可以通过情景模拟的方式，让学生更加直观地理解这些短语的使用场景。例如，教师可以扮演早晨遇到学生的老师，用 “Gd mrning!” 向学生打招呼，然后让学生模仿回应。
教师在多媒体上展示三张图片，分别是早晨的太阳、下午的太阳和晚上的月亮。旁边标注 “Gd mrning!”“Gd afternn!”“Gd evening!” 教师先读一遍这三个短语，然后分别介绍它们的含义和用法。例如，教师说 “Gd mrning! We use this phrase when we meet peple in the mrning.” 然后，教师可以通过情景模拟的方式，让学生更加直观地理解这些短语的使用场景。教师可以扮演早晨遇到学生的老师，用 “Gd mrning!” 向学生打招呼，然后让学生模仿回应。接着，教师可以扮演下午在操场上遇到学生的老师，用 “Gd afternn!” 打招呼，让学生回应。最后，教师可以扮演晚上在家里遇到孩子的家长，用 “Gd evening!” 打招呼，让学生回应。
学习新句型：
教师用多媒体展示不同的场景和人物，让学生根据场景选择合适的打招呼用语。例如，展示早晨两个小朋友在学校门口相遇的场景，引导学生用 “Gd mrning!” 打招呼。
教师在多媒体上展示不同的场景和人物，如早晨两个小朋友在学校门口相遇、下午两个同学在操场上玩耍、晚上一家人在家里看电视等。教师让学生观察图片，然后选择合适的打招呼用语。教师可以先示范，如展示早晨两个小朋友在学校门口相遇的场景，教师说 “This is in the mrning. What can we say? We can say ‘Gd mrning!’” 然后，让学生模仿回答。对于其他场景，教师可以让学生先思考，然后举手回答，教师给予反馈和指导。
教师与学生进行对话练习，巩固新句型的运用。例如，教师说：“Hell! I'm Miss Li. What's yur name?” 学生回答：“Hell! I'm... Nice t see yu!” 教师接着说：“Nice t see yu, t!”
教师与学生进行对话练习，巩固新句型的运用。教师可以先和一个学生进行对话示范，如教师说 “Hell! I'm Miss Li. What's yur name?” 学生回答 “Hell! I'm... Nice t see yu!” 教师接着说 “Nice t see yu, t!” 然后，教师可以让学生两两一组，进行对话练习。教师在教室里巡视，给予学生指导和帮助。最后，教师可以邀请几对学生上台展示他们的对话，给予表扬和鼓励。
3.练习（Practice）
游戏 “打招呼接力”：
教师将学生分成若干小组，每个小组的第一个学生向后面的学生用一种打招呼用语打招呼，后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼，如此类推。例如，第一个学生说：“Hell!” 第二个学生说：“Hi!” 第三个学生说：“Gd mrning!” 等。
教师将学生分成若干小组，每个小组有四到五个学生。教师先讲解游戏规则，然后让每个小组的第一个学生开始用一种打招呼用语向后面的学生打招呼。后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼。例如，第一个学生说 “Hell!” 第二个学生说 “Hi!” 第三个学生说 “Gd mrning!” 第四个学生说 “Gd afternn!” 第五个学生说 “Gd evening!” 然后，第一个学生再接着说 “Hell!”，如此类推。哪个小组最先完成接力，且打招呼用语准确无误，哪个小组获胜。在游戏过程中，教师要注意观察学生的表现，及时纠正错误发音和用法。
角色扮演：
教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等，进行角色扮演。小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。
教师将学生分成小组，每个小组有三到四个学生。教师先给出一些场景选择，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等。然后，每个小组选择一个场景，小组成员分别扮演不同的角色，如学生、老师、家长等。小组成员用所学的打招呼用语进行对话，如在早晨在学校的场景中，学生可以说 “Gd mrning, teacher!” 老师可以说 “Gd mrning, students!” 在下午在公园的场景中，学生可以说 “Gd afternn! What are yu ding here?” 等。教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助。
教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助。小组活动结束后，邀请几个小组上台展示他们的角色扮演，其他小组的学生进行评价。
教师在小组活动过程中，可以观察学生的对话内容、发音准确性、表情和动作等方面，给予及时的指导和帮助。例如，如果学生发音不准确，教师可以纠正他们的发音；如果学生的对话内容比较单调，教师可以启发他们加入更多的细节和情感。小组活动结束后，教师可以邀请几个小组上台展示他们的角色扮演。其他小组的学生可以进行评价，如 “他们的发音很准确”“他们的表情很自然”“他们的对话很有趣” 等。教师可以给予表扬和鼓励，同时也可以提出一些改进的建议。
4.巩固（Cnslidatin）
完成课本上的练习：
让学生打开课本，完成 Unit1 的练习部分。练习可以包括填空、连线、选择等多种形式，旨在巩固学生所学的单词和句型。教师巡视并给予指导，帮助学生解决在练习过程中遇到的问题。
教师让学生打开课本，找到 Unit1 的练习部分。练习可以包括填空、连线、选择等多种形式。例如，填空练习可以是 “Gd ! (mrning/afternn/evening)”，连线练习可以是将不同的场景图片与相应的打招呼用语连线，选择练习可以是 “当你在下午遇到朋友时，你应该说。(Gd mrning!/Gd afternn!/Gd evening!)” 等。教师巡视学生的做题情况，给予指导和帮助，解答学生的疑问。对于一些共性的问题，教师可以在全班进行讲解。
拓展练习：
教师用多媒体展示一些不同场景的图片，如商场、图书馆、动物园等，让学生用所学的打招呼用语描述图片中的场景。例如，展示商场的图片，学生可以说：“Hell! Nice t see yu in the shpping mall!”
教师用多媒体展示一些不同场景的图片，如商场、图书馆、动物园等。教师让学生观察图片，然后用所学的打招呼用语描述图片中的场景。例如，展示商场的图片，教师可以引导学生说 “Hell! Nice t see yu in the shpping mall! This is a busy place. We can see many peple shpping here. What can we say t them? We can say ‘Hell!’ r ‘Hi!’” 对于其他场景，教师可以让学生先思考，然后举手回答，教师给予反馈和指导。
让学生分组讨论自己在不同场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。然后每个小组派代表进行发言，分享他们的讨论结果。
教师让学生分组讨论自己在不同场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。教师可以先给出一些场合的提示，如在学校、在家里、在公园、在超市等。然后，学生分组讨论，每个小组成员分享自己在这些场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。例如，在学校遇到老师可以说 “Gd mrning/afternn/evening, teacher!” 在公园里遇到朋友可以说 “Hell!”“Hi!” 等。讨论结束后，每个小组派代表进行发言，分享他们的讨论结果。其他小组的学生可以提问和补充，教师给予评价和总结。
5.总结（Summary）
教师带领学生回顾本节课所学的内容，包括单词和句型。可以用思维导图、表格等形式进行总结，让学生对所学内容有一个清晰的认识。
教师可以用思维导图的形式进行总结，在黑板上画出一个中心主题 “Greetings”，然后从中心主题引出五个分支，分别是 “Hell”“Hi”“Gd mrning”“Gd afternn”“Gd evening”。每个分支下面可以列出相应的含义、用法和场景示例。例如，在 “Gd mrning” 分支下面，可以列出 “用于上午见面时打招呼”“可以对老师、同学、家人等说”“早晨在学校遇到同学可以说‘Gd mrning!’” 等。教师带领学生一起回顾思维导图中的内容，让学生用英语说出每个打招呼用语的含义、用法和场景示例。
强调打招呼的重要性，以及在不同场合使用合适的打招呼用语的重要性。鼓励学生在日常生活中积极运用所学的英语打招呼用语，养成礼貌待人的好习惯。
教师可以通过提问和讨论的方式，强调打招呼的重要性。例如，教师可以问学生 “Why is it imprtant t greet peple? What can we learn frm greeting thers?” 引导学生思考打招呼的意义，如表示友好、尊重、礼貌等。然后，教师可以强调在不同场合使用合适的打招呼用语的重要性，告诉学生这样可以让别人感到舒适和愉快，也可以展示自己的良好素养。教师鼓励学生在日常生活中积极运用所学的英语打招呼用语，养成礼貌待人的好习惯。教师可以给学生一些具体的建议，如在早上起床后对家人说 “Gd mrning!” 在学校遇到老师和同学主动打招呼等。
对学生的表现进行评价，表扬积极参与、表现优秀的学生，鼓励其他学生继续努力。可以从发音准确性、参与度、合作精神等方面进行评价。
教师对学生的表现进行评价，可以从发音准确性、参与度、合作精神等方面进行评价。教师可以先表扬积极参与、表现优秀的学生，如 “Sme students did a great jb tday! They spke English clearly and actively participated in the activities. Well dne!” 然后，教师可以鼓励其他学生继续努力，如 “Fr thse wh need mre practice, dn't be discuraged. Keep trying and yu will imprve.” 教师可以给学生一些具体的建议和鼓励，如 “Practice yur prnunciatin mre. Yu can listen t English sngs and watch English cartns t imprve yur listening and speaking skills.”
6.作业布置（Hmewrk）
听录音，跟读课文三遍。
教师布置作业，让学生回家听课本上的录音，跟读课文三遍。教师可以提醒学生在跟读时要注意模仿录音中的语音、语调、语速等，尽量做到准确、自然。教师可以告诉学生听录音跟读是一种很好的学习方法，可以帮助他们提高发音准确性和语感。
用所学的打招呼用语向家人、朋友打招呼，并记录下他们的反应。
教师让学生用所学的打招呼用语向家人、朋友打招呼，并记录下他们的反应。教师可以给学生一些提示，如可以记录下家人、朋友的回应、表情、动作等。教师可以告诉学生这个作业不仅可以让他们巩固所学的知识，还可以增进与家人、朋友的感情。教师可以让学生在下次课上分享他们的记录和感受。
七、教学反思
在教学过程中，要关注学生的个体差异，对于学习困难的学生要给予更多的帮助和指导。同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的教学活动和评价方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在今后的教学中，要不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
例如，可以在教学过程中发现学生对游戏和角色扮演活动非常感兴趣，可以多设计一些这样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。同时，要注意纠正学生的发音错误，加强对较长单词的发音训练。在评价学生的表现时，可以更加具体和多样化，不仅表扬学生的语言表达能力，还可以表扬学生的合作精神、创新思维等方面的优点。通过不断地反思和改进，提高教学效果，让学生更好地掌握英语知识和技能。
具体来说，可以从以下几个方面进行反思和改进：
教学内容：根据学生的实际水平和学习需求，适当调整教学内容的难度和深度。对于基础较好的学生，可以增加一些拓展性的内容，如更多的打招呼用语、不同国家的打招呼文化等；对于基础较弱的学生，可以加强对基本词汇和句型的巩固练习。
教学方法：尝试更多样化的教学方法，以满足不同学生的学习风格。例如，对于喜欢视觉学习的学生，可以多使用图片、视频等多媒体资源；对于喜欢听觉学习的学生，可以增加英语歌曲、故事的播放；对于喜欢动手操作的学生，可以设计更多的小组活动和角色扮演。
活动设计：进一步优化教学活动的设计，使其更具趣味性和挑战性。可以增加一些竞赛性质的活动，激发学生的竞争意识和学习动力。同时，活动的难度要适中，既不能让学生感到过于简单而失去兴趣，也不能让学生觉得太难而产生挫败感。
评价方式：完善评价方式，不仅关注学生的学习成果，还要注重学生的学习过程。可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时给予学生反馈，让他们了解自己的进步和不足之处。同时，评价要具体、有针对性，多鼓励学生的努力和进步，增强他们的自信心。
文化渗透：在教学中加强英语文化的渗透，让学生更好地理解英语国家的风俗习惯和文化背景。可以通过讲述英语故事、介绍英语国家的节日等方式，拓宽学生的文化视野，提高他们的跨文化交际能力。
家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的英语学习。可以通过家长会、家长微信群等方式，向家长介绍教学内容和方法，提供一些家庭辅导的建议，鼓励家长在家中为学生创造英语学习的环境。
教师自身发展：不断提升自己的专业素养和教学能力。参加各种培训和教研活动，学习先进的教学理念和方法；阅读专业书籍和期刊，了解英语教学的最新动态；与同事交流教学经验，共同解决教学中遇到的问题。
通过以上反思和改进，不断提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
语言知识目标：
学生能够准确听懂、会说、认读单词：hell, hi, gd mrning, gd afternn, gd evening。理解每个单词的含义和使用场景，掌握其正确发音、拼写及在不同语境中的运用。例如，知道 “hell” 和 “hi” 较为随意，可用于多种场合；“gd mrning” 用于上午见面打招呼；“gd afternn” 用于下午；“gd evening” 用于晚上。同时，能够准确区分这些单词的发音特点，如 “mrning” 中的 “r” 发音和 “evening” 中的 “ee” 发音等。
熟练掌握句型 “Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 并能在各种实际情境中准确运用该句型进行打招呼。能够根据不同的时间、场合、人物关系等因素，灵活选择合适的打招呼方式。例如，在早晨遇到老师时用 “Gd mrning, teacher!”；在课间遇到同学时用 “Hell!” 或 “Hi!”；在晚上遇到长辈时用 “Gd evening!” 等。
了解英语中打招呼的不同方式及其背后的文化内涵。知道除了这些基本的打招呼用语外，还可以用 “Hw are yu?”“Nice t see yu!” 等表达问候；了解英语国家人们在打招呼时可能会伴随微笑、握手等肢体语言，以及不同的肢体语言所表达的含义。
语言技能目标：
能够用正确的语音、语调准确地用英语打招呼。在发音方面，能够清晰地发出每个单词的音，注意元音和辅音的发音准确，以及单词的重音位置。在语调方面，能够根据不同的打招呼方式，使用恰当的语调，如 “Gd mrning!” 通常用降调，“Hell!” 和 “Hi!” 可以用升调或降调，表现出不同的情感和语气。例如，用欢快的语调说 “Hell!” 表示兴奋和热情；用平稳的语调说 “Gd mrning!” 表示正式和礼貌。
能够根据不同的时间和场合，选择合适的打招呼方式。学生需要学会判断不同的情境，如早晨、下午、晚上；在学校、在家里、在公共场所等，然后选择相应的打招呼用语。同时，要考虑到与对方的关系，如老师、同学、长辈、陌生人等，使用恰当的称呼和语气。例如，在学校遇到老师时，要先说 “Gd mrning/afternn/evening, teacher!” 然后再进行其他交流；在公园里遇到陌生人时，可以用 “Hell!” 或 “Hi!” 引起对方注意，然后再进行简单的对话。
能够在实际生活中运用所学的打招呼用语与他人进行交流。不仅在课堂上能够熟练使用这些打招呼用语，还能在日常生活中主动用英语与家人、朋友、同学等打招呼。例如，早上起床后对家人说 “Gd mrning!”；在学校遇到同学时主动说 “Hell!” 或 “Hi!”；晚上睡觉前对家人说 “Gd evening!” 等。通过实际运用，提高学生的语言交际能力和自信心。
情感态度目标：
培养学生学习英语的兴趣和积极性。通过有趣的教学活动和生动的教学内容，让学生感受到英语学习的乐趣。例如，在课堂上播放英语歌曲、动画视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习打招呼用语；组织游戏和角色扮演活动，让学生在互动中体验英语学习的快乐。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆发言，及时给予肯定和表扬，增强学生的学习动力和自信心。
引导学生养成礼貌待人的良好习惯。通过学习英语打招呼用语，让学生了解礼貌用语的重要性，并在日常生活中养成使用礼貌用语的习惯。例如，在课堂上强调使用礼貌用语的好处，如可以让别人感到尊重和友好；在与学生互动时，教师要以身作则，使用礼貌用语，引导学生模仿。同时，鼓励学生在与他人交往中，始终保持礼貌和友好的态度，提高自己的人际交往能力。
二、教学内容分析
词汇：
本单元的重点词汇是打招呼用语，包括 “hell”“hi”“gd mrning”“gd afternn”“gd evening”。这些词汇在日常生活中使用频率较高，学生容易理解和掌握。通过图片、动画、情景模拟等方式呈现这些词汇，让学生直观地感受其含义和用法。
图片展示：教师准备一些生动有趣的图片，如一个小朋友笑着说 “Hell!” 的图片；两个小朋友在早晨的阳光下互相打招呼说 “Gd mrning!” 的图片；一个学生在下午的教室里对老师说 “Gd afternn!” 的图片；一家人在晚上围坐在一起，孩子对父母说 “Gd evening!” 的图片等。通过展示这些图片，让学生直观地看到这些打招呼用语在不同场景中的运用，加深对词汇的理解。
动画演示：利用多媒体播放一些关于打招呼的动画视频，如小动物们互相打招呼的故事。在视频中，不同的小动物在不同的时间和场合使用不同的打招呼用语，让学生在观看动画的过程中学习词汇。动画可以生动地展示词汇的含义和用法，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
情景模拟：教师在课堂上创设不同的情景，让学生在情景中练习使用打招呼用语。例如，教师扮演早晨在公园里散步的老人，学生扮演在公园里玩耍的小朋友，当他们相遇时，学生要用 “Gd mrning!” 向老人打招呼。通过情景模拟，让学生更加深入地理解词汇的使用场景，提高语言运用能力。
引导学生注意这些词汇的发音和拼写，尤其是 “mrning”“afternn”“evening” 等较长的单词。可以通过反复朗读、拼写比赛等方式帮助学生巩固词汇的掌握。
发音练习：教师带领学生反复朗读这些词汇，注意纠正学生的发音错误。对于较长的单词，如 “mrning”“afternn”“evening”，可以将单词拆分成音节，让学生逐个音节发音，然后再连起来读。例如，“mrning” 可以拆分成 “mr-ning”，先让学生读 “mr”，再读 “ning”，最后连起来读 “mrning”。通过这种方式，帮助学生掌握较长单词的发音。
拼写比赛：组织学生进行拼写比赛，教师说出一个打招呼用语，学生在黑板上或纸上写出相应的单词。比赛可以分组进行，看哪个小组在规定时间内写出的正确单词最多。通过拼写比赛，激发学生的竞争意识，提高学生对词汇的拼写能力。
句型：
“Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 是本单元的核心句型，用于不同场合的打招呼。通过情景创设、角色扮演等方式让学生熟练掌握这些句型的用法，并能在实际情境中灵活运用。
情景创设：教师创设各种真实的情景，让学生在情景中练习使用这些句型。例如，创设早晨在学校门口的情景，让学生扮演学生和老师，用 “Gd mrning!” 互相打招呼；创设下午在操场上的情景，让学生扮演同学，用 “Gd afternn!” 打招呼；创设晚上在家里的情景，让学生扮演家庭成员，用 “Gd evening!” 打招呼。通过情景创设，让学生更加直观地感受句型的使用场景，提高语言运用能力。
角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生在活动中运用所学的句型进行交流。例如，将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如在超市、在图书馆、在公园等，然后小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。在角色扮演过程中，教师可以巡视并给予指导，帮助学生更好地完成任务。
引导学生理解不同句型的使用场景，如 “Gd mrning!” 通常用于上午见面时打招呼，“Gd afternn!” 用于下午，“Gd evening!” 用于晚上。
时间对比：教师在黑板上画出一个时间表，将一天分为上午、下午和晚上三个时间段。然后，教师分别在不同的时间段展示相应的打招呼用语，如在上午展示 “Gd mrning!”，在下午展示 “Gd afternn!”，在晚上展示 “Gd evening!”。通过时间对比，让学生更加清楚地了解不同句型的使用时间，加深对句型的理解。
情景练习：教师给出一些不同时间的情景描述，让学生选择合适的打招呼用语进行回答。例如，教师说：“It's 8 'clck in the mrning. Yu meet yur teacher at schl. What d yu say?” 学生回答：“Gd mrning, teacher!” 通过情景练习，让学生在实际运用中掌握不同句型的使用场景。
对话：
课本中的对话围绕打招呼展开，通过对话的学习，学生可以掌握在实际情境中运用所学语言进行交流的能力。对话内容简单易懂，贴近学生的生活实际。
听读对话：教师先播放课本中的对话录音，让学生听两遍，了解对话的内容和语音语调。然后，教师带领学生逐句跟读对话，注意纠正学生的发音和语调。可以让学生重复跟读几遍，直到他们能够熟练地朗读对话。
角色扮演：让学生分角色朗读对话，或者进行角色扮演，将对话内容表演出来。例如，将学生分成两人一组，一个学生扮演 A，另一个学生扮演 B，然后按照对话内容进行表演。在角色扮演过程中，教师可以鼓励学生加入一些动作和表情，使表演更加生动有趣。
在对话教学中，可以让学生先听录音，了解对话的内容和语音语调，然后进行模仿朗读、角色扮演等活动，加深对对话的理解和掌握。
对话拓展：在学生掌握了课本中的对话内容后，教师可以引导学生进行对话拓展。例如，教师给出一些新的情景，让学生根据情景编写对话。或者教师提出一些问题，让学生用对话的形式进行回答。通过对话拓展，培养学生的语言创造力和思维能力。
文化拓展：
介绍英语国家中打招呼的文化习惯，如握手、微笑等肢体语言的运用。让学生了解不同文化背景下打招呼的方式差异，拓宽学生的文化视野。
图片展示：教师准备一些英语国家人们打招呼的图片，如两个人握手的图片、微笑着互相问候的图片等。通过展示这些图片，让学生了解英语国家人们在打招呼时常用的肢体语言。
视频观看：播放一些英语国家人们打招呼的视频，让学生更加直观地感受英语国家的文化习惯。在观看视频的过程中，教师可以暂停视频，讲解一些重要的细节，如握手的力度、微笑的含义等。
可以通过图片、视频等方式展示英语国家人们打招呼的场景，让学生更加直观地感受英语文化。
对比文化：教师将中国和英语国家的打招呼方式进行对比，让学生了解不同文化之间的差异。例如，在中国，人们见面时可能会问 “吃了吗？”“去哪儿啊？” 等问题，而在英语国家，人们通常用 “Hell!”“Hw are yu?” 等打招呼用语。通过对比文化，让学生更加深入地了解英语国家的文化，增强跨文化交际意识。
三、学情分析
三年级的学生刚刚开始学习英语，对英语充满了好奇和兴趣。他们在这个阶段具有较强的模仿能力和记忆力，但语言表达能力还比较有限。
好奇与兴趣：三年级的学生对新事物充满好奇心，英语作为一门新的语言学科，对他们来说具有很大的吸引力。他们渴望了解英语的发音、单词和简单的句子，对英语学习充满期待。教师可以利用学生的好奇心，设计一些有趣的教学活动，如英语歌曲、游戏、动画等，激发学生的学习兴趣。
模仿能力：这个年龄段的学生具有很强的模仿能力，他们能够模仿教师的发音、语调、动作等。教师在教学过程中要注意自己的语言表达和示范，为学生提供良好的模仿榜样。同时，要鼓励学生大胆模仿，及时纠正他们的发音错误，提高他们的语言准确性。
记忆力：三年级的学生记忆力较强，能够快速记住一些简单的单词和句子。教师可以利用这一特点，通过反复朗读、背诵等方式，帮助学生巩固所学的知识。同时，要注意教学内容的趣味性和多样性，避免让学生感到枯燥乏味。
语言表达能力有限：虽然学生具有一定的模仿能力和记忆力，但他们的语言表达能力还比较有限。在表达自己的想法和感受时，可能会出现语法错误、发音不准确等问题。教师要耐心倾听学生的发言，给予积极的反馈和指导，帮助他们提高语言表达能力。
学生在日常生活中已经接触过一些简单的英语打招呼用语，如 “Hell!”“Hi!” 等，对本单元的内容有一定的认知基础。但对于 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等较为正式的打招呼方式可能还比较陌生，需要通过大量的练习来掌握。
已有认知基础：在日常生活中，学生可能通过电视、电影、广告等渠道接触过一些简单的英语打招呼用语，如 “Hell!”“Hi!” 等。这些用语在日常生活中使用频率较高，学生容易理解和掌握。教师可以利用学生的已有认知基础，引导他们学习更多的打招呼用语，如 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等。
陌生的正式打招呼方式：对于 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等较为正式的打招呼方式，学生可能比较陌生。这些用语在日常生活中使用场景相对较少，学生需要通过大量的练习来掌握。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中练习使用这些正式的打招呼方式，提高他们的语言运用能力。
学生的个体差异较大，教师需要根据学生的不同水平和学习特点，设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
水平差异：由于学生的学习经历、家庭环境等因素的影响，他们在英语学习方面存在一定的水平差异。有些学生可能已经掌握了一些基本的英语知识，而有些学生则可能是零基础。教师要根据学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，让每个学生都能在学习中有所收获。例如，对于基础较好的学生，可以让他们进行对话拓展、故事创作等活动，提高他们的语言综合运用能力；对于基础较弱的学生，可以让他们进行简单的单词认读、句子模仿等活动，巩固他们的基础知识。
学习特点：每个学生都有自己独特的学习特点，如有的学生喜欢通过听来学习，有的学生喜欢通过看来学习，有的学生喜欢通过做来学习等。教师要了解学生的学习特点，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，对于喜欢听的学生，可以多播放一些英语歌曲、故事等音频资源；对于喜欢看的学生，可以展示一些生动有趣的图片、视频等；对于喜欢做的学生，可以组织一些游戏、角色扮演等活动。
四、教学方法与手段
情景教学法：创设真实的情景，让学生在情景中学习和运用语言。例如，可以在教室里布置不同的场景，如早晨的教室、下午的操场、晚上的家庭等，让学生在不同的场景中进行打招呼的练习。
场景布置：教师可以利用教室的空间，布置不同的场景。例如，在教室的一角布置一个早晨的教室场景，贴上太阳升起的图片、摆放一些书本和文具等；在另一个角落布置一个下午的操场场景，贴上蓝天白云的图片、摆放一些体育器材等；在第三个角落布置一个晚上的家庭场景，贴上月亮和星星的图片、摆放一些家具等。通过场景布置，让学生更加直观地感受不同的时间和场合。
情景练习：学生在不同的场景中进行打招呼的练习。教师可以给出一些情景描述，让学生根据情景选择合适的打招呼用语进行练习。例如，在早晨的教室场景中，教师说：“It's Mnday mrning. Yu meet yur classmates at schl. What d yu say?” 学生回答：“Gd mrning!” 在下午的操场场景中，教师说：“Yu are playing basketball with yur friends. What d yu say when yu see them?” 学生回答：“Gd afternn!” 在晚上的家庭场景中，教师说：“Yu finish yur hmewrk and g t say gd night t yur parents. What d yu say?” 学生回答：“Gd evening!”
游戏教学法：设计各种有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。例如，可以进行 “打招呼接力” 游戏，学生依次用不同的打招呼用语向后面的同学打招呼。
“打招呼接力” 游戏：教师将学生分成若干小组，每个小组的第一个学生向后面的学生用一种打招呼用语打招呼，后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼，如此类推。例如，第一个学生说：“Hell!” 第二个学生说：“Hi!” 第三个学生说：“Gd mrning!” 等。哪个小组最先完成接力，且打招呼用语准确无误，哪个小组获胜。在游戏过程中，教师要注意观察学生的表现，及时纠正错误发音和用法。
“猜时间打招呼” 游戏：教师准备一些不同时间的卡片，如 “8:00 am”“3:00 pm”“7:00 pm” 等，然后随机抽取一张卡片，让学生根据卡片上的时间选择合适的打招呼用语进行回答。例如，教师抽取 “8:00 am” 的卡片，学生回答：“Gd mrning!” 通过这个游戏，让学生更加熟练地掌握不同时间的打招呼方式。
多媒体教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。例如，可以播放英语国家人们打招呼的视频，让学生直观地感受英语文化。
图片展示：教师可以利用多媒体设备展示一些生动有趣的图片，如不同场景下人们打招呼的图片、英语国家的风景图片等。通过图片展示，让学生更加直观地感受英语文化，激发学生的学习兴趣。
音频播放：播放一些英语歌曲、故事、对话等音频资源，让学生在听的过程中学习英语。例如，播放一首关于打招呼的英文歌曲，让学生跟着歌曲一起唱，学习打招呼用语的发音和语调。
视频观看：习惯。在观看视频的过程中，教师可以适时暂停视频，进行讲解和提问，引导学生观察视频中的细节，如人物的表情、动作、语言等，加深学生对英语文化的理解。
合作学习法：组织学生进行小组活动，培养合作意识和交流能力。例如，可以让学生分组进行角色扮演，模拟不同场合的打招呼场景。
小组角色扮演：教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等，进行角色扮演。小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。在角色扮演过程中，小组成员可以互相讨论、协商，共同完成任务。教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达，发挥创意。
小组讨论与分享：小组活动结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享在角色扮演过程中的体验和收获。每个小组可以推选一名代表，向全班同学介绍他们小组的角色扮演情况，包括选择的场景、扮演的角色、使用的打招呼用语等。其他小组的同学可以提问、评价，促进学生之间的交流和互动。
五、教学重难点
教学重点：
掌握打招呼的词汇和句型，能够在实际情境中准确运用。
词汇方面，学生要能够准确认读、拼写 “hell”“hi”“gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 等单词，理解其含义和使用场景。教师可以通过多种方式进行教学，如图片展示、动画演示、情景模拟等，让学生在直观的感受中掌握词汇。同时，通过反复朗读、拼写比赛等活动，巩固学生对词汇的掌握。
句型方面，学生要熟练掌握 “Hell! / Hi! / Gd mrning! / Gd afternn! / Gd evening!” 等句型，能够根据不同的时间、场合和人物关系，选择合适的句型进行打招呼。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中练习句型的运用，提高学生的语言运用能力。
理解不同打招呼方式的使用场景。
学生要了解不同的打招呼方式在不同的时间、场合中的使用差异。例如，“gd mrning” 通常用于上午见面时，“gd afternn” 用于下午，“gd evening” 用于晚上。同时，还要考虑到与对方的关系，如对老师、长辈要用更加正式的打招呼方式，对同学、朋友可以用比较随意的方式。教师可以通过时间对比、情景练习等方式，帮助学生理解不同打招呼方式的使用场景。
教学难点：
准确发音较长的单词，如 “mrning”“afternn”“evening”。
这些单词发音较长，对于三年级的学生来说可能有一定的难度。教师可以将单词拆分成音节，让学生逐个音节发音，然后再连起来读。例如，“mrning” 可以拆分成 “mr-ning”，先让学生读 “mr”，再读 “ning”，最后连起来读 “mrning”。同时，教师要注意纠正学生的发音错误，通过反复朗读、听力练习等方式，提高学生的发音准确性。
能够根据不同的时间和场合，灵活选择合适的打招呼方式。
学生需要根据具体的情境，判断使用哪种打招呼方式最为合适。这需要学生具备一定的语言运用能力和交际意识。教师可以通过大量的情景创设和角色扮演活动，让学生在实际情境中练习选择合适的打招呼方式。同时，教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生提高语言运用的准确性和灵活性。
六、教学过程
1.导入（Lead-in）
歌曲导入：
播放一首关于打招呼的英文歌曲，如《Hell Sng》，让学生在轻松愉快的氛围中感受打招呼的方式。歌曲播放完毕后，教师可以提问学生：“What did yu hear in the sng? Can yu say sme greetings?” 引导学生回忆歌曲中的打招呼用语，引出本单元的主题。
教师可以带领学生一起跟着歌曲哼唱，活跃课堂气氛。然后，让学生举手回答问题，分享他们在歌曲中听到的打招呼用语。教师可以将学生回答的打招呼用语写在黑板上，如 “Hell”“Hi” 等，为后续的教学做铺垫。
情景导入：
教师通过多媒体展示不同的场景图片，如早晨的公园、下午的学校、晚上的街道等，让学生观察图片并描述场景。然后，教师可以用英语进行提问：“What time is it? What can we say in this situatin?” 引导学生用中文回答时间和相应的打招呼用语，从而引出本单元的学习内容。
教师可以展示三张图片，分别是早晨的公园、下午的学校和晚上的街道。让学生观察图片，描述图片中的场景，如 “有很多人在公园里散步”“学生们在操场上玩耍”“街道上的灯亮了” 等。然后，教师提问 “What time is it?” 引导学生用中文回答时间，如 “早上”“下午”“晚上”。接着，教师再问 “What can we say in this situatin?” 引导学生用中文回答相应的打招呼用语，如 “早上好”“下午好”“晚上好”。最后，教师引出本单元的学习内容，告诉学生在英语中，这些打招呼用语是 “Gd mrning!”“Gd afternn!”“Gd evening!”。
2.呈现（Presentatin）
学习新单词：
教师用多媒体展示 “hell”“hi” 的图片和发音，教学生认读这两个单词。可以让学生跟读几遍，注意纠正发音。
教师在多媒体上展示一张小朋友笑着打招呼的图片，旁边标注 “Hell!” 和 “Hi!” 教师先读一遍这两个单词，然后让学生跟读。教师可以逐个纠正学生的发音，确保每个学生都能准确发音。接着，教师可以让学生用 “Hell!” 和 “Hi!” 互相打招呼，巩固所学的单词。
接着，教师展示 “gd mrning”“gd afternn”“gd evening” 的图片和发音，分别介绍这三个短语的含义和用法。可以通过情景模拟的方式，让学生更加直观地理解这些短语的使用场景。例如，教师可以扮演早晨遇到学生的老师，用 “Gd mrning!” 向学生打招呼，然后让学生模仿回应。
教师在多媒体上展示三张图片，分别是早晨的太阳、下午的太阳和晚上的月亮。旁边标注 “Gd mrning!”“Gd afternn!”“Gd evening!” 教师先读一遍这三个短语，然后分别介绍它们的含义和用法。例如，教师说 “Gd mrning! We use this phrase when we meet peple in the mrning.” 然后，教师可以通过情景模拟的方式，让学生更加直观地理解这些短语的使用场景。教师可以扮演早晨遇到学生的老师，用 “Gd mrning!” 向学生打招呼，然后让学生模仿回应。接着，教师可以扮演下午在操场上遇到学生的老师，用 “Gd afternn!” 打招呼，让学生回应。最后，教师可以扮演晚上在家里遇到孩子的家长，用 “Gd evening!” 打招呼，让学生回应。
学习新句型：
教师用多媒体展示不同的场景和人物，让学生根据场景选择合适的打招呼用语。例如，展示早晨两个小朋友在学校门口相遇的场景，引导学生用 “Gd mrning!” 打招呼。
教师在多媒体上展示不同的场景和人物，如早晨两个小朋友在学校门口相遇、下午两个同学在操场上玩耍、晚上一家人在家里看电视等。教师让学生观察图片，然后选择合适的打招呼用语。教师可以先示范，如展示早晨两个小朋友在学校门口相遇的场景，教师说 “This is in the mrning. What can we say? We can say ‘Gd mrning!’” 然后，让学生模仿回答。对于其他场景，教师可以让学生先思考，然后举手回答，教师给予反馈和指导。
教师与学生进行对话练习，巩固新句型的运用。例如，教师说：“Hell! I'm Miss Li. What's yur name?” 学生回答：“Hell! I'm... Nice t see yu!” 教师接着说：“Nice t see yu, t!”
教师与学生进行对话练习，巩固新句型的运用。教师可以先和一个学生进行对话示范，如教师说 “Hell! I'm Miss Li. What's yur name?” 学生回答 “Hell! I'm... Nice t see yu!” 教师接着说 “Nice t see yu, t!” 然后，教师可以让学生两两一组，进行对话练习。教师在教室里巡视，给予学生指导和帮助。最后，教师可以邀请几对学生上台展示他们的对话，给予表扬和鼓励。
3.练习（Practice）
游戏 “打招呼接力”：
教师将学生分成若干小组，每个小组的第一个学生向后面的学生用一种打招呼用语打招呼，后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼，如此类推。例如，第一个学生说：“Hell!” 第二个学生说：“Hi!” 第三个学生说：“Gd mrning!” 等。
教师将学生分成若干小组，每个小组有四到五个学生。教师先讲解游戏规则，然后让每个小组的第一个学生开始用一种打招呼用语向后面的学生打招呼。后面的学生依次用不同的打招呼用语回应，然后再向后面的学生打招呼。例如，第一个学生说 “Hell!” 第二个学生说 “Hi!” 第三个学生说 “Gd mrning!” 第四个学生说 “Gd afternn!” 第五个学生说 “Gd evening!” 然后，第一个学生再接着说 “Hell!”，如此类推。哪个小组最先完成接力，且打招呼用语准确无误，哪个小组获胜。在游戏过程中，教师要注意观察学生的表现，及时纠正错误发音和用法。
角色扮演：
教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等，进行角色扮演。小组成员分别扮演不同的角色，用所学的打招呼用语进行对话。
教师将学生分成小组，每个小组有三到四个学生。教师先给出一些场景选择，如早晨在学校、下午在公园、晚上在家里等。然后，每个小组选择一个场景，小组成员分别扮演不同的角色，如学生、老师、家长等。小组成员用所学的打招呼用语进行对话，如在早晨在学校的场景中，学生可以说 “Gd mrning, teacher!” 老师可以说 “Gd mrning, students!” 在下午在公园的场景中，学生可以说 “Gd afternn! What are yu ding here?” 等。教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助。
教师可以在小组活动过程中巡视，给予指导和帮助。小组活动结束后，邀请几个小组上台展示他们的角色扮演，其他小组的学生进行评价。
教师在小组活动过程中，可以观察学生的对话内容、发音准确性、表情和动作等方面，给予及时的指导和帮助。例如，如果学生发音不准确，教师可以纠正他们的发音；如果学生的对话内容比较单调，教师可以启发他们加入更多的细节和情感。小组活动结束后，教师可以邀请几个小组上台展示他们的角色扮演。其他小组的学生可以进行评价，如 “他们的发音很准确”“他们的表情很自然”“他们的对话很有趣” 等。教师可以给予表扬和鼓励，同时也可以提出一些改进的建议。
4.巩固（Cnslidatin）
完成课本上的练习：
让学生打开课本，完成 Unit1 的练习部分。练习可以包括填空、连线、选择等多种形式，旨在巩固学生所学的单词和句型。教师巡视并给予指导，帮助学生解决在练习过程中遇到的问题。
教师让学生打开课本，找到 Unit1 的练习部分。练习可以包括填空、连线、选择等多种形式。例如，填空练习可以是 “Gd ! (mrning/afternn/evening)”，连线练习可以是将不同的场景图片与相应的打招呼用语连线，选择练习可以是 “当你在下午遇到朋友时，你应该说。(Gd mrning!/Gd afternn!/Gd evening!)” 等。教师巡视学生的做题情况，给予指导和帮助，解答学生的疑问。对于一些共性的问题，教师可以在全班进行讲解。
拓展练习：
教师用多媒体展示一些不同场景的图片，如商场、图书馆、动物园等，让学生用所学的打招呼用语描述图片中的场景。例如，展示商场的图片，学生可以说：“Hell! Nice t see yu in the shpping mall!”
教师用多媒体展示一些不同场景的图片，如商场、图书馆、动物园等。教师让学生观察图片，然后用所学的打招呼用语描述图片中的场景。例如，展示商场的图片，教师可以引导学生说 “Hell! Nice t see yu in the shpping mall! This is a busy place. We can see many peple shpping here. What can we say t them? We can say ‘Hell!’ r ‘Hi!’” 对于其他场景，教师可以让学生先思考，然后举手回答，教师给予反馈和指导。
让学生分组讨论自己在不同场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。然后每个小组派代表进行发言，分享他们的讨论结果。
教师让学生分组讨论自己在不同场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。教师可以先给出一些场合的提示，如在学校、在家里、在公园、在超市等。然后，学生分组讨论，每个小组成员分享自己在这些场合遇到的人，以及会用哪些打招呼用语。例如，在学校遇到老师可以说 “Gd mrning/afternn/evening, teacher!” 在公园里遇到朋友可以说 “Hell!”“Hi!” 等。讨论结束后，每个小组派代表进行发言，分享他们的讨论结果。其他小组的学生可以提问和补充，教师给予评价和总结。
5.总结（Summary）
教师带领学生回顾本节课所学的内容，包括单词和句型。可以用思维导图、表格等形式进行总结，让学生对所学内容有一个清晰的认识。
教师可以用思维导图的形式进行总结，在黑板上画出一个中心主题 “Greetings”，然后从中心主题引出五个分支，分别是 “Hell”“Hi”“Gd mrning”“Gd afternn”“Gd evening”。每个分支下面可以列出相应的含义、用法和场景示例。例如，在 “Gd mrning” 分支下面，可以列出 “用于上午见面时打招呼”“可以对老师、同学、家人等说”“早晨在学校遇到同学可以说‘Gd mrning!’” 等。教师带领学生一起回顾思维导图中的内容，让学生用英语说出每个打招呼用语的含义、用法和场景示例。
强调打招呼的重要性，以及在不同场合使用合适的打招呼用语的重要性。鼓励学生在日常生活中积极运用所学的英语打招呼用语，养成礼貌待人的好习惯。
教师可以通过提问和讨论的方式，强调打招呼的重要性。例如，教师可以问学生 “Why is it imprtant t greet peple? What can we learn frm greeting thers?” 引导学生思考打招呼的意义，如表示友好、尊重、礼貌等。然后，教师可以强调在不同场合使用合适的打招呼用语的重要性，告诉学生这样可以让别人感到舒适和愉快，也可以展示自己的良好素养。教师鼓励学生在日常生活中积极运用所学的英语打招呼用语，养成礼貌待人的好习惯。教师可以给学生一些具体的建议，如在早上起床后对家人说 “Gd mrning!” 在学校遇到老师和同学主动打招呼等。
对学生的表现进行评价，表扬积极参与、表现优秀的学生，鼓励其他学生继续努力。可以从发音准确性、参与度、合作精神等方面进行评价。
教师对学生的表现进行评价，可以从发音准确性、参与度、合作精神等方面进行评价。教师可以先表扬积极参与、表现优秀的学生，如 “Sme students did a great jb tday! They spke English clearly and actively participated in the activities. Well dne!” 然后，教师可以鼓励其他学生继续努力，如 “Fr thse wh need mre practice, dn't be discuraged. Keep trying and yu will imprve.” 教师可以给学生一些具体的建议和鼓励，如 “Practice yur prnunciatin mre. Yu can listen t English sngs and watch English cartns t imprve yur listening and speaking skills.”
6.作业布置（Hmewrk）
听录音，跟读课文三遍。
教师布置作业，让学生回家听课本上的录音，跟读课文三遍。教师可以提醒学生在跟读时要注意模仿录音中的语音、语调、语速等，尽量做到准确、自然。教师可以告诉学生听录音跟读是一种很好的学习方法，可以帮助他们提高发音准确性和语感。
用所学的打招呼用语向家人、朋友打招呼，并记录下他们的反应。
教师让学生用所学的打招呼用语向家人、朋友打招呼，并记录下他们的反应。教师可以给学生一些提示，如可以记录下家人、朋友的回应、表情、动作等。教师可以告诉学生这个作业不仅可以让他们巩固所学的知识，还可以增进与家人、朋友的感情。教师可以让学生在下次课上分享他们的记录和感受。
七、教学反思
在教学过程中，要关注学生的个体差异，对于学习困难的学生要给予更多的帮助和指导。同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的教学活动和评价方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在今后的教学中，要不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
例如，可以在教学过程中发现学生对游戏和角色扮演活动非常感兴趣，可以多设计一些这样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。同时，要注意纠正学生的发音错误，加强对较长单词的发音训练。在评价学生的表现时，可以更加具体和多样化，不仅表扬学生的语言表达能力，还可以表扬学生的合作精神、创新思维等方面的优点。通过不断地反思和改进，提高教学效果，让学生更好地掌握英语知识和技能。
具体来说，可以从以下几个方面进行反思和改进：
教学内容：根据学生的实际水平和学习需求，适当调整教学内容的难度和深度。对于基础较好的学生，可以增加一些拓展性的内容，如更多的打招呼用语、不同国家的打招呼文化等；对于基础较弱的学生，可以加强对基本词汇和句型的巩固练习。
教学方法：尝试更多样化的教学方法，以满足不同学生的学习风格。例如，对于喜欢视觉学习的学生，可以多使用图片、视频等多媒体资源；对于喜欢听觉学习的学生，可以增加英语歌曲、故事的播放；对于喜欢动手操作的学生，可以设计更多的小组活动和角色扮演。
活动设计：进一步优化教学活动的设计，使其更具趣味性和挑战性。可以增加一些竞赛性质的活动，激发学生的竞争意识和学习动力。同时，活动的难度要适中，既不能让学生感到过于简单而失去兴趣，也不能让学生觉得太难而产生挫败感。
评价方式：完善评价方式，不仅关注学生的学习成果，还要注重学生的学习过程。可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时给予学生反馈，让他们了解自己的进步和不足之处。同时，评价要具体、有针对性，多鼓励学生的努力和进步，增强他们的自信心。
文化渗透：在教学中加强英语文化的渗透，让学生更好地理解英语国家的风俗习惯和文化背景。可以通过讲述英语故事、介绍英语国家的节日等方式，拓宽学生的文化视野，提高他们的跨文化交际能力。
家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的英语学习。可以通过家长会、家长微信群等方式，向家长介绍教学内容和方法，提供一些家庭辅导的建议，鼓励家长在家中为学生创造英语学习的环境。
教师自身发展：不断提升自己的专业素养和教学能力。参加各种培训和教研活动，学习先进的教学理念和方法；阅读专业书籍和期刊，了解英语教学的最新动态；与同事交流教学经验，共同解决教学中遇到的问题。
通过以上反思和改进，不断提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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