语文拓展模块上册（2024）第二单元一 鸿门宴获奖教案设计

这是一份语文拓展模块上册（2024）第二单元一 鸿门宴获奖教案设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重难点，教学方法，教学课时，教学过程，教学反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1．了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》的文学常识，理解鲁迅“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。
2．读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音，掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。
3．参照注释，借助工具书，翻译樊哙闯帐一段，做到翻译准确。
二、教学重难点：
1.教学重点:1.掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。
2.教学难点：理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。
三、教学方法：
1.诵读法 2.合作探究法 3.多媒体辅助教学。
四、教学课时：2课时。
五、教学过程：
（一）课堂导入
教师播放霸王别姬的歌曲导入，吸引学生们的兴趣，请同学们谈谈他们印象中的项羽。
（二）课前准备
1.介绍作者
（学生讲述课前搜集的作者资料，教师补充。）
司马迁,字子长。西汉史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令， 后因替李陵辩解，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。
2.文学常识
《史记》全书一百三十篇，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表:各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度，天文地理。
3.了解背景
公元前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争
整体感知,品读课文
1.读准字音
欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军 崤xiá山 好hà美姬jī 鲰zōu生说shuì 我熟与君少长zhǎng 樊哙kuài 奉卮zhī酒为寿 从百余骑jì
戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士
2.课件展示1、2自然段，朗读段落，讲解字词，阅读翻译，组织问题探究。
问题1：课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
（曹无伤告密、范增进言）
问题2：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
（就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！）
问题3：课文第2段写了哪几件事？
3.课件展示3、4自然段，朗读段落，讲解字词（见课件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。
问题1：本段写到哪几件事？
（刘邦谢罪，项羽设宴，范增举玦，项庄舞剑）
问题2：“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
不能认为这是精心策划的阴谋。 ①范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。②这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
问题3：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？
①“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
②成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。点拨：有。课文中，苏格拉底与格黎东的对话背景是雅典法庭以“不敬神明”的罪名判处苏格拉底死刑，而格黎东的目的是劝说苏格拉底越狱逃跑。但是，面临即将到来的死刑，苏格拉底依然坚守"正义”，不愿接受格黎东的帮助而越狱逃跑。不仅如此，苏格拉底还把自己的“正义”观灌输给格黎东并让他接受这一观点。所以，课文标题若改为“在任何情况下，人都应当坚持正义”，那就更切合课文内容了。
问题4：课文是从哪几方面刻画樊哙的？
①语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，表现出紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格。
②行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，救主心切，无所顾忌，英武无畏。
③外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指，目眦尽裂’，忠心救主，怒火中烧。
4.课件展示五六七自然段，朗读段落，讲解字词，阅读翻译，组织问题探究。
问题1：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？为什么这样？
①留下张良代为辞谢；②放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从；③叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽追杀。
问题2：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
①项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；②范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气息败坏。
再读课文，复述课文主要情节。
1.再读课文，复述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。（什么人做什么事）
（按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。）
2.探究人物特点：
梳理人物阵营（课件展示）
比较人物特点：从人物语言、行动、神态等角度探究，课件展示相关语句，学生讨论归纳（课件展示）
拓展阅读
教师提问：后人对项羽的评价褒贬不一，你怎么看？展示古今名人对于项羽的评价，并进行简要的讲解。
(六)课后作业:
课件展示练习题，组织学生完成。
六、教学反思：
亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。
设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性。
不足之处：可适当添加鼓励性评语。
课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。
七、板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
《鸿门宴》
宴前：无伤告密、范增定计、项伯夜访、刘邦定策、项王许诺
宴中：刘邦谢罪--项羽留饮、范增示意--项羽不应、项庄舞剑--项伯翼蔽、张良召哙--樊哙闯帐、义责项羽--羽无以应
宴后：沛公脱险、张良留谢、项王受璧、范增愤骂、刘邦锄奸