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Unit 6 Writing 教案
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教学基本信息 课题人教版新教材 Unit 6 Section B How different are people’s daily routine? (Writing)课时Period five课型习题式□ 课题式☑ 项目式□融合维度智育☑ 德育☑ 体育□ 美育☑ 劳动教育□核心目标《义务教育英语课程标准（2022版）》中关于教学的提示 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。本单元围绕“日常活动安排”这一话题，设计学习理解、应用实践和迁移创新的交互递进的英语学习活动，从表达时间和早上活动、采访上学日活动安排、了解国外学生的上学日活动安排、讲述自己的上学日活动安排到了解和描述不同职业的日常职业安排，进行“自我认识、自我管理、自我提升”的单元主题意义探究。借助支架式教学理论搭建学生思维和表达的支架支架理论来源于最近发展区理论。支架式教学理论主张教师将符合学生认知发展规律的活动作为支架，让学生借助支架的帮助实现语篇的理解和表达。在读写结合课中引入支架式教学，是以学生现有的知识能力水平为基础，找准学生的“最近发展区”，通过提供思维、内容和表达等不同形式的支架，将学生的输出任务进行分解，引导学生逐步构建、内化知识技能，发展思维能力，帮助学生突破现有的知识能力水平，保证输出任务的有效完成。本课时通过上一堂阅读语篇获取语篇大意，本节课主要的学习任务是引导学生关注语篇主题、理解语篇内容，激活学生思维，搭建思维支架；其次，通过获取语篇细节信息和语篇的结构，为学生本堂课的写作表达搭建内容、语言和结构支架；最后，通过学生自评和同伴评价考察学生是否完成了本节课的学习目标。核心问题语篇分析【What】本课时的语篇话题是“日常活动的时间安排”，属于“人与自我”范畴下的“日常生活”主题群，涉及的子主题是“学校生活”。本文内容贴近学生生活，具有现实意义和教育意义。【Why】本课时的核心任务是在写作中渗透语用知识的学习，培养学生语用能力，提高合理规划时间和生活的能力，做生活和时间的主人。【How】通过分析Timo’s weekday routine这一阅读语篇，依托“内容-语言-语体”框架的进行语篇分析，设计“学习理解、应用实践、迁移创新”的读写活动，引导学生观察、分析、领悟和模仿，逐步理解语用知识，培养和形成语篇和语用意识。KnowWhatLearn首先，七年级的学生在小学阶段初步感知过一些描述家庭、学校和周末活动的相关短语（时间和活动的英文表达）；其次，通过本单元前面几课时的学习，学生已经掌握了一些相关的短语和写作逻辑词。学生期待在本堂课学会如何用英文描述自己的日常活动安排，积累更多实用的和接地气的活动类和时间类表达。学生能够分析并掌握描述日常生活类的记叙文结构和句式，并能依据评分标准进行自评和他评。同时，学生能够意识到合理规划时间和高效利用时间的意义。二、学情分析核心任务通过本节课的学习，学生将能够：从“内容、语言、语体”的维度分析并总结描述日常生活类的记叙文的写作思路和方法；运用目标语言独立完成一篇关于自己日常活动时间安排的写作任务并注意语篇的完整性、结构性和逻辑性；在交流与分享的活动中，了解与评价他人并反思自己的活动时间安排，学习如何有效利用时间。教学过程深度学习过程教学环节基于核心问题的任务（活动）设计设计意图效果评价Step 1 Lead in & pre-writingSs have a free talk: What you do you usually do on weekdays?When/What time do you do these activities?学生根据自己制作的时间表分享和交流自己的活动安排时间，激活学生的已知。观察学生在分享过程中的口语表现，了解学生对已学目标语言的掌握情况，并适当调整教学活动。Ss review the “content, language and structure” of Timo’s Tuesday routine and fill in the mind map.写前引导学生复习，以再次学习理解阅读文本的框架，为后续的语言输出做准备。观察学生完成思维导图时的情况，发现问题，提供解释、帮助和指导。Ss think about more expressions to better describe Timo’s Tuesday day.帮助学生拓展思维。While-writingSs write their daily routine according to their timetable.学生将所学与自己的生活实际联系，实现知识的内化。教师观察写作完成情况，并及时提供帮助和指导。Post-writingSs check their own writing and then share their writings in class and other Ss evaluate according to the standard. 学生依据评价表分析和评价自己的以及同伴的写作内容，提高赏析能力、写作能力和语用能力。观察学生能否依据评价标准进行生生互评，并根据学生的所思所想进行正面的反馈和总结。Think & share: Ss discuss “How to manage time effectively?”培养学生的发散性、批判性和创造性思维，同时也培养学生的交流合同能力。观察学生在发表个人观点时的思维碰撞，有需要的话做最后的补充。HomeworkMust-do: Polish your writing about your routine.Can-do: Make a new and more effective timetable for yourself or your family.板书设计教学反思
教学基本信息 课题人教版新教材 Unit 6 Section B How different are people’s daily routine? (Writing)课时Period five课型习题式□ 课题式☑ 项目式□融合维度智育☑ 德育☑ 体育□ 美育☑ 劳动教育□核心目标《义务教育英语课程标准（2022版）》中关于教学的提示 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。本单元围绕“日常活动安排”这一话题，设计学习理解、应用实践和迁移创新的交互递进的英语学习活动，从表达时间和早上活动、采访上学日活动安排、了解国外学生的上学日活动安排、讲述自己的上学日活动安排到了解和描述不同职业的日常职业安排，进行“自我认识、自我管理、自我提升”的单元主题意义探究。借助支架式教学理论搭建学生思维和表达的支架支架理论来源于最近发展区理论。支架式教学理论主张教师将符合学生认知发展规律的活动作为支架，让学生借助支架的帮助实现语篇的理解和表达。在读写结合课中引入支架式教学，是以学生现有的知识能力水平为基础，找准学生的“最近发展区”，通过提供思维、内容和表达等不同形式的支架，将学生的输出任务进行分解，引导学生逐步构建、内化知识技能，发展思维能力，帮助学生突破现有的知识能力水平，保证输出任务的有效完成。本课时通过上一堂阅读语篇获取语篇大意，本节课主要的学习任务是引导学生关注语篇主题、理解语篇内容，激活学生思维，搭建思维支架；其次，通过获取语篇细节信息和语篇的结构，为学生本堂课的写作表达搭建内容、语言和结构支架；最后，通过学生自评和同伴评价考察学生是否完成了本节课的学习目标。核心问题语篇分析【What】本课时的语篇话题是“日常活动的时间安排”，属于“人与自我”范畴下的“日常生活”主题群，涉及的子主题是“学校生活”。本文内容贴近学生生活，具有现实意义和教育意义。【Why】本课时的核心任务是在写作中渗透语用知识的学习，培养学生语用能力，提高合理规划时间和生活的能力，做生活和时间的主人。【How】通过分析Timo’s weekday routine这一阅读语篇，依托“内容-语言-语体”框架的进行语篇分析，设计“学习理解、应用实践、迁移创新”的读写活动，引导学生观察、分析、领悟和模仿，逐步理解语用知识，培养和形成语篇和语用意识。KnowWhatLearn首先，七年级的学生在小学阶段初步感知过一些描述家庭、学校和周末活动的相关短语（时间和活动的英文表达）；其次，通过本单元前面几课时的学习，学生已经掌握了一些相关的短语和写作逻辑词。学生期待在本堂课学会如何用英文描述自己的日常活动安排，积累更多实用的和接地气的活动类和时间类表达。学生能够分析并掌握描述日常生活类的记叙文结构和句式，并能依据评分标准进行自评和他评。同时，学生能够意识到合理规划时间和高效利用时间的意义。二、学情分析核心任务通过本节课的学习，学生将能够：从“内容、语言、语体”的维度分析并总结描述日常生活类的记叙文的写作思路和方法；运用目标语言独立完成一篇关于自己日常活动时间安排的写作任务并注意语篇的完整性、结构性和逻辑性；在交流与分享的活动中，了解与评价他人并反思自己的活动时间安排，学习如何有效利用时间。教学过程深度学习过程教学环节基于核心问题的任务（活动）设计设计意图效果评价Step 1 Lead in & pre-writingSs have a free talk: What you do you usually do on weekdays?When/What time do you do these activities?学生根据自己制作的时间表分享和交流自己的活动安排时间，激活学生的已知。观察学生在分享过程中的口语表现，了解学生对已学目标语言的掌握情况，并适当调整教学活动。Ss review the “content, language and structure” of Timo’s Tuesday routine and fill in the mind map.写前引导学生复习，以再次学习理解阅读文本的框架，为后续的语言输出做准备。观察学生完成思维导图时的情况，发现问题，提供解释、帮助和指导。Ss think about more expressions to better describe Timo’s Tuesday day.帮助学生拓展思维。While-writingSs write their daily routine according to their timetable.学生将所学与自己的生活实际联系，实现知识的内化。教师观察写作完成情况，并及时提供帮助和指导。Post-writingSs check their own writing and then share their writings in class and other Ss evaluate according to the standard. 学生依据评价表分析和评价自己的以及同伴的写作内容，提高赏析能力、写作能力和语用能力。观察学生能否依据评价标准进行生生互评，并根据学生的所思所想进行正面的反馈和总结。Think & share: Ss discuss “How to manage time effectively?”培养学生的发散性、批判性和创造性思维，同时也培养学生的交流合同能力。观察学生在发表个人观点时的思维碰撞，有需要的话做最后的补充。HomeworkMust-do: Polish your writing about your routine.Can-do: Make a new and more effective timetable for yourself or your family.板书设计教学反思
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