2024陕西中考语文备考《在现实与回忆间穿梭》 (课件)

这是一份2024陕西中考语文备考《在现实与回忆间穿梭》 (课件)，共59页。PPT课件主要包含了学习目标突破，知识掠影，课内寻踪，梳理归纳，阅读策略，叙事结构的断裂，小组研讨一，我们发现，双重叙事视角，回顾经典梳理归纳等内容，欢迎下载使用。

统编初中教科书回忆性散文编排一览表
统编教材回忆性散文“语文要素”一览表
概念回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事，真实地回忆自己或他人的经历，展现人物的个性特点、思想情感与生命意义。
内容：一般只撷取生命中的一个片段，情节相对单一或碎片化。
作者展现：以作者“我”所见所闻所思所感为线索，往往包含“曾经的我”和“写作时的我”，既可回忆他人的故事，也可交代“我”的生命历程。
表达方式：以叙述描写为主，综合运用议论和抒情方法。
写作目的：多表达作者和私人的情感。
2、双重叙事视角的对话
3、二重叙事情感的交织
4、两种叙事语言风格的交错
1、《阿长与〈山海经〉》：“分别找出代表‘写作时的回忆’与‘童年的感受’的一些语句，体会文中‘成年的我’和‘童年的我’两种叙述视角的不同”。（思考探究”第二题）2、《藤野先生》：“本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试一试为每件事拟一个小标题。”（“思考探究”第一题）3、《从百草园到三味书屋》：“你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文的？”（“积累拓展”第五题）
针对以上问题，说说你的发现。
回忆性散文里有两个“我”在交替抒情，一个是过去的“我”，一个是现在的“我”。回忆性散文双重叙事视角的特征，既包含“昔我”的叙述，也存在着“今我”的表达。
1．重读《阿长与＜山海经＞》，概述阿长往事，探究感情变化之因。2．总结“我”儿时对阿长的感情变化，概述阿长的形象特征。3．重读《秋天的怀念》，概述作者回忆母亲要带“我”看花的往事，体会细节描写中蕴含的感人力量。
回顾《阿长与＜山海经＞》 （七下） 《秋天的怀念》 （七上）
写作时的视角集中在文章首尾，叙述与抒情结合，自然融合；
写作时的视角穿插在行文中，把“我”的态度与母亲的病情，“我”的态度与母亲的言行等进行比较，在比较中抒发情感。
两篇文章同为两种叙述视角的结合，但是融合的方式略有不同，结合内容进行对比分析：
1、阅读两篇文章，找寻写作时带有“我”的感受的段落或句子。2、品读《阿长与＜山海经＞》中结尾两段，体会鲁迅对阿长的热爱、感恩和怀念之情。3、品读《秋天的怀念》中第2、4、5、6、7段中“我”写作时的反思，抓住关键词句，体会“我”的愧疚、自责和怀念之情。
“过去”与“现时”的融合
方法一：体会回忆性散文的双重视角
开头：“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”结尾：“后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。”
首尾点明“当下时间”
《从百草园到三味书屋》
由“雨”“灯笼”为基点思维发散，将零散的生活镜头聚合在一起，描述生活场景的同时融入自己的人生阅历、场景评述，以及对自己的深远影响，两个视角自由切换。
发散思维，两种视角自由切换
第①③⑥段：叙述腿瘫痪后“我”的沮丧、消沉，母亲的细腻呵护和生活指引。——过去的“我”的视角第②④⑤⑦段：自责自己没有体察到母亲的病痛；与母亲诀别的痛楚；重拾生活信心后对母亲的感激、怀念。——现在的“我”的视角
段落间两种视角交错穿插
一、体会回忆性散文的双重视角
回顾《藤野先生》、《叶圣陶先生二三事》
1、为什么藤野先生最值得“我”感激呢？鲁迅先生写这篇文章只是为了表达自己对先生的感激之情吗？与藤野先生离别后，鲁迅没有给藤野先生“寄过一封信和一张照片”，为什么却写下这篇文章?2、 本文记叙的都是叶圣陶先生日常与工作中的小事，作者却给予了极高的评价。找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。（思考探究一）
在回忆性散文中，作者叙述、描写回忆对象的过程，也是抒发独特情感体验的过程。
请你对12篇文章进行分类
不愿去（绝望）愿去却未能去（重燃信心） 去看花（觉醒）
梳理一线， 体悟情感的变化
《秋天的怀念》“看花”
方法二：把握回忆性散文的情感基调
得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。 --《回忆我的母亲》
情感的凝聚点，引起回忆。
读好一段，体悟作者的情思
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。 不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
记叙中穿插对当时行为的评价
真实典型的事件，浓重的主观色彩
吕叔湘见叶先生描标点叶先生与作者诚恳商议修润文章叶先生总远送客人，晚年不能起床，就举手打拱致谢作者拜访叶先生不遇，第二天就收到先生的信叶先生严格要求自己，落实写话风格叶先生锤炼用字，追求简洁叶先生组织确定“做”和“作”的使用标准，并监督执行
于小事情中见真性情、大品格
以生活中微小的细节，传递真挚的情感“我”暴怒无常砸玻璃摔东西捶打双腿嫌母亲唠叨烦
母亲的细心呵护悄悄地进出偷偷地听“我”的动静挡在窗前小心地回避字眼
选材细、散、却以小见大，意蕴丰富
触发：火--光亮--灯笼想念：乡村犬吠--夜行私语--社戏热闹思亲：祖父夜归--慈母叮嘱--族姊远嫁文化：元宵赏灯--朱红描字--宫灯营灯壮志：愿为马前卒
“灯笼”内容的联结—三家村的犬吠，夜行人的私语，社戏台下的热闹，祖父讲的故事，慈母的叮嘱，乡俗还愿，族姊远嫁，朱红描字，献帝灯笼，灯下马前卒寄托情感——亲情的怀念，故土的思念，报国的豪情
送冰车费减半送钱先生不要钱送香油鸡蛋，不是要钱
当然不要减半收费一定要给钱当场给钱
杨绛：尊重老王的劳动、表达谢意的方式同情关怀老王的物质手段
老王：表达感激之情的漳朴方式尽其所能提供帮助的真诚之心
以某一具象 为情感凝聚点，形成主线
阿长买《山海经》、老王送鸡蛋香油
鲁迅夜晚工作、藤野先生改讲义
对撞击作者心灵的、凸显人物品质的场景详写，形散神聚。
以详略的处理，凸显情感、人物精神
二、把握回忆性散文的情感基调
鲁迅非常重视文章的修改，仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。
本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。
1、 回家变卖典质，父亲还了号空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。2、 他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣辅好座位，他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照应我。
在回忆性散文中，我们要会用（对比分析）体味语言的精准；也要会（自主分析）赏析语言风格。
方法三：呈现回忆性散文的言语特质
读读下列语句，体会黄色词的妙用。1. 我确实亲眼看见过倒挂着还能开花的仙人掌。2. 昆明菌子极多。3. 菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比。4. 这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！
用副词，结合口语使用程度副词，丰富、流动，带着人性的光芒。
副词的表达效果（绿色加线词引领）
夸张的修辞（问题引领）
品味下列语句，体会加线词蕴含的情感。1．可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。2．她出去了，就再也没回来。3．看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。1．但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）2．然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？)3．夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。（作者是否真的认为“情有可愿”，“应该我退让”？你的理由是什么？)
“母亲这样地整日劳碌着。”
“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”
“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。”
③看似闲笔中隐藏的信息。
品读词句，体味字里行间的意蕴
鲁迅：反语、大词小用、副词的使用、矛盾词连用等朱自清：质朴、匀净、典雅、细致
反复出现的语词，在不同语境中的不同含义。
三、呈现回忆性散文的言语特质
七上《从百草园到三味书屋》“思考探究”二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 八上《藤野先生》“思考探究”三、本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
叙事意义指向
在回忆性散文中，作者叙事意义指向有三种：第一，怀旧意义的指向。 第二，反思意义的指向。 第三，伦理意义的指向。
方法四：理解回忆性散文叙事意义指向
“回忆”作为该类散文文本的基本构建方式，内含“昔我”“今我”对比下异质的感受，也包含着“回溯”过程中的强调和延续，体现出怀旧的意义指向。
既包含“今我”对往事的重新认识和评价，也有着“今我”对“昔我”的重新审视，从属自我认同的一部分。
回忆性散文在叙事对话中追溯过往人或事，展现个人化的生命言说，体现着基于回忆主体个人情感的价值判断、道德说教以及伦理评判，具有鲜明的伦理特质。
怀旧意义的指向
伦理意义的指向
《从百草园到三味书屋》《回忆我的母亲》
《秋天的怀念》《阿长与〈山海经〉》《回忆我的母亲》《背影》《老王》《昆明的雨》《从百草园到三味书屋》
四、理解回忆性散文叙事意义指向
七上《从百草园到三味书屋》“思考探究”3.用一两个词语概括三味书屋的生活,并结合课文说说你的依据。 七下《老王》“思考探究”一、读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？ 八上《藤野先生》“思考探究”一 看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试试为每件事拟一个小标题。
七上《从百草园到三味书屋》“思考探究”3.用一两个词语概括三味书屋的生活,并结合课文说说你的依据。 （部分内容的整体感受。方法：感悟、概括）七下《老王》“思考探究”一 读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？ （对主题的整体感受。方法：围绕核心基调找相关事件）八上《藤野先生》“思考探究”一 看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试试为每件事拟一个小标题。 （概括典型事件。方法：抓取主要信息拟小标题）
由易到难，趋向精深内容概括
七上《从百草园到三味书屋》“思考探究”二 有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 八上《藤野先生》“思考探究”三 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
七上《从百草园到三味书屋》“思考探究”二 有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 （一件事，写作者的心境） （ 方法：梳理事件与百草园、作者心态的关联）八上《藤野先生》“思考探究”三 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ （多件事，写作者的经历） （方法：梳理事件与作者和藤野先生交往的联系，探究其中表达的情感）
由情节到情感，人文主题与语文素养的合力，探究写作目的
七下《阿长与＜山海经＞》“思考探究”一 文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。七下《老王》“思考探究”三 细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。 1．为什么要详写这部分内容？ 2．在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？八上《背影》“思考探究” 2．文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
七下《阿长与＜山海经＞》“思考探究”一 文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。 （辨析详略。方法：看用墨多少）七下《老王》“思考探究”三 细读课文中"老王来送香油鸡蛋"的段落，探究下列问题。 1．为什么要详写这部分内容？ 2．在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及"我"的心理活动？ （分析详写原因。方法：研读语段，分析人物情感，探究与主旨的关系）八上《背影》“思考探究” 2．文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？（分析写法及详写原因。方法：研读语段，分析描写手法、作者情感）
与易到难选材与写法、组材与情感
（依体而读：关注双重“我之情”）
（特征入手：理解叙事之意义）
（联系处境：探究写作之目的）
（诵读品味：感受语言之美感）
1、概括真实典型的事件，体味主观色彩
2、把握以小见大的选材、组材的方法
4、分析多种表达方式在文中所起的作用，注重细节
3、理解双重叙述视角在表情达意上的作用
解读回忆性散文我有招儿
1、阅读《中考2023》8-11页《回忆我的语文老师》和《永远的马兰花》，用课堂上掌握的解读方法进行批注，并完成阅读题目。（必做）2、课外再阅读《朝花夕拾》，结合所掌握解读方法，写读书笔记300—500字。（选做）3、思考与准备，完成一篇回忆性散文。600字。（选做）