还剩2页未读，
继续阅读
高中语文人教统编版选择性必修 上册第二单元单元研习任务教案
展开
这是一份高中语文人教统编版选择性必修 上册第二单元单元研习任务教案，共4页。
熟悉阐释与辨析核心概念的常用方法，引导学生构建从感性认识到理性思考的核心概念阐释辨析思维。。
教学重难点
无论是材料作文还是命题作文，总包含一两个核心概念。对这一两个核心概念的理解，关乎审题立意的准确、深刻。同时，理清核心概念是议论文写作的第一步，也是议论文论证的力量之源。因此，对于考场作文来说，正确理解其内涵，发挥好它在审题立意、展开论证方面的作用显得尤为重要。
本课教学重点在于认识核心概念的运用以及理解它的方法，主要是举例法、类比法、拆字（词）法、比较法、阐释法等方法；教学难点在于从方法运用中引导学生构建从感性认识到理性思考的“核心概念”阐释辨析思维。
教学过程
（一）激趣引入
放置“画桌”和“画案”图片，请学生区分哪一个是画桌，哪一个是画案。
当学生难以区分时，通过视频给出两者的概念：“画案”——四根支撑柱缩于平面之下；“画桌”——四根支撑柱垂直于平面四角
引导学生思考，当明确概念之后，对于事物的理解与区分就更加容易。
作文亦如是，界定好核心概念才能立意精准，言之有物。
班级磨课心得：学生能够认识到两件家具的分别是什么，只是讲不出原因。因此，在下一次授课时，要注意引导学生关注“根据什么确定两种家具的分类”，这样课堂才能更顺畅地过渡到“核心概念是界定事物的关键”，进而引导学生关注授课核心点“核心概念”。
（二）指点门径
1、核心概念在议论文写作中的重要作用
课本52页《审题与立意》指导内容中所说：“审题，就是抓住关键，弄清题旨。要善于抓住题干或给定材料中的关键字句，筛选有价值的信息，推敲琢磨，提炼归纳，把握命题者的意图，不要仅仅凭借直觉就轻率动笔。重点思考题目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪方面立意。” 因此，在抓住核心概念的基础上，对它进行准确地阐释与辨析就是重中之重。
教师：切题是高考议论文写作的生命线，行文一旦偏题，将被判为三类卷以下，给学生造成严重损失。材料作文的审题依赖学生对材料的整体解读，为了避免偏题，在行文中反复点扣材料的核心关键词似乎成为了一种关键方法。于是，标题突出关键词、论点聚焦关键词、论证重复关键词、结尾强化关键词，成了不少学生议论文写作的标配。但是，如果不清晰地辨析核心概念的内涵，不清晰地界定核心概念的外延，则行文根基浮夸，极其容易通篇垮塌。
班级磨课心得：学生对于课本知识点还是较为重视的，当学生明白“核心概念的阐释与辨析”来源于单元研习任务，课堂氛围变得更加庄重，有助于学生关注课堂。
2、“核心概念”的感性认识与理性思考
材料展示：
阅读下面文字，根据要求作文。
在日常生活中，我们常听到有人说这个人很有文化，因为他毕业于名牌大学。而作家梁晓声却说，文化是根植于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。
对此，你有怎样的感受与思考？请联系时代和生活写一篇文章。
[注意]①角度自选，立意自定，文体明确，题目自拟。②不得套作、抄表。③不少于800字。④不得泄露个人信息。
核心概念——文化
G2005班磨课心得：学生能够较快地找到找关键词“文化”，因此在此环节要引导学生关注材料中对“文化”的定义，进而使核心概念有指向性，方便下一步植入情境。
（1）植入情境，具象化“核心概念”
活动：根据材料内容，请同学们写一个能够体现“文化”的情境。
示例：平时不随地吐痰，不乱扔垃圾；在公共场合不大声喧哗，抽烟；遇到需要帮助的人愿意帮助一把。
老师：面对核心概念，我们并不知道其的准确内涵，但可以思考，在现实生活中这一概念常用的情境是什么。选择能体现核心概念的典型 人、事，有层次、有梯度地感性描述，将抽象的概念具体化。
班级磨课心得：学生能够列举出多个“文化”情境，对“文化”是一种精神有模糊地感知，教师需引导学生明确“文化”是一种精神，方便下一步感知是什么样的精神。
（2）深化认知，深刻认识“核心概念”
a.拆字法：汉字造字法之一是会意。结合语境，用两个及以上的独体汉字，根据各自的含义组合成 一个新汉字。
例：“福”，左边是“衣”，右边是“一口田”。古人造字时，认为一个人有衣穿有饭吃，就是“福”。
b.比较法：围绕核心概念，通过对相似概念或相 反概念的比较辨析，感知概念之间存在的细微差别。
例： 幸福是感受而不是享受 ；幸福是包容而不是苛求
活动：在具象化理解核心概念的基础上，试用“拆字法”和“比较法”对核心概念“文化”进行诠释，并比较哪种更好。
示例：
拆字法：“文化”没那么复杂，两个字拆开，意思就是用什么样的“文”，来教“化”“化”育。我以为“文”与其那么多众说不一的定义，不如很简单的讲就是一个境界，一个格局。我们要以什么样的境界，什么样的格局化育一代又一代的人。
比较法：文化？它是随便一个人迎面走来，他的举 手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过 一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还 是弯身而过？一只满身是癣的流浪狗走近他， 他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打 开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？ 一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那 盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何 低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小 贩手里接过找来的零钱？（节选自龙应台《文化 是什么》）
班级磨课心得：学生拆解“文化”，往往会想到在讲解《论语十二章》时讲到《易经》“观乎人文，以化成天下”的“以文化人”概念，应该明确“以文化人”是较难以理解的概念，方便突出以“比较法”诠释“文化”更好，以引导学生根据“概念”从“拆字法”和“比较法”选择合适的方法进行诠释。
（3）理性思考，概括“核心概念”的内涵与外延
在感性认知的基础上，对核心概念作理性 分析、阐发、总结，解决“核心概念”是什么和包含什么的问题。
活动：请同学们根据前面的思考，对“文化”是什么和包含什么写一段定义性文字。
示例：文化是内心的精神与素养，包含着人的言行举行、待人接物和道德遵循等方面。
班级磨课心得：学生对于“文化是一种精神，包含个人思想品德、为人处世等”都能得出，本堂授课效果还是比较有成效的。
3、比较思考
思考：对于核心概念“文化”的三个步骤认识，说说你认为以哪一个为基础展开立意更深刻？
预设：在感性认识基础上的理性思考，提炼与升华，穿透现象，直抵本质，它精准理解了命题者的意图，集中体现了作者认识的高度和思维的深度，树起了文章的大梁
（三）课堂总结
1.植入情境，渲染核心词，充实其内涵。
把核心词的内涵置于具体详实生动的文学意境之中，不仅能够清晰辨别核心词的内涵，而且能够增加道理的文学趣味和文化品位。
2.比较概念，辨识词义，精准内涵。
不能把几个近似的核心词混为一谈 ，要辨识与材料指定的核心词的区别。
3.从核心词出发，发散思维，清晰其内涵。
核心词的发散角度应多元化，以便引领素材向文学性艺术性价值取向靠拢。
板书设计
熟悉阐释与辨析核心概念的常用方法，引导学生构建从感性认识到理性思考的核心概念阐释辨析思维。。
教学重难点
无论是材料作文还是命题作文，总包含一两个核心概念。对这一两个核心概念的理解，关乎审题立意的准确、深刻。同时，理清核心概念是议论文写作的第一步，也是议论文论证的力量之源。因此，对于考场作文来说，正确理解其内涵，发挥好它在审题立意、展开论证方面的作用显得尤为重要。
本课教学重点在于认识核心概念的运用以及理解它的方法，主要是举例法、类比法、拆字（词）法、比较法、阐释法等方法；教学难点在于从方法运用中引导学生构建从感性认识到理性思考的“核心概念”阐释辨析思维。
教学过程
（一）激趣引入
放置“画桌”和“画案”图片，请学生区分哪一个是画桌，哪一个是画案。
当学生难以区分时，通过视频给出两者的概念：“画案”——四根支撑柱缩于平面之下；“画桌”——四根支撑柱垂直于平面四角
引导学生思考，当明确概念之后，对于事物的理解与区分就更加容易。
作文亦如是，界定好核心概念才能立意精准，言之有物。
班级磨课心得：学生能够认识到两件家具的分别是什么，只是讲不出原因。因此，在下一次授课时，要注意引导学生关注“根据什么确定两种家具的分类”，这样课堂才能更顺畅地过渡到“核心概念是界定事物的关键”，进而引导学生关注授课核心点“核心概念”。
（二）指点门径
1、核心概念在议论文写作中的重要作用
课本52页《审题与立意》指导内容中所说：“审题，就是抓住关键，弄清题旨。要善于抓住题干或给定材料中的关键字句，筛选有价值的信息，推敲琢磨，提炼归纳，把握命题者的意图，不要仅仅凭借直觉就轻率动笔。重点思考题目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪方面立意。” 因此，在抓住核心概念的基础上，对它进行准确地阐释与辨析就是重中之重。
教师：切题是高考议论文写作的生命线，行文一旦偏题，将被判为三类卷以下，给学生造成严重损失。材料作文的审题依赖学生对材料的整体解读，为了避免偏题，在行文中反复点扣材料的核心关键词似乎成为了一种关键方法。于是，标题突出关键词、论点聚焦关键词、论证重复关键词、结尾强化关键词，成了不少学生议论文写作的标配。但是，如果不清晰地辨析核心概念的内涵，不清晰地界定核心概念的外延，则行文根基浮夸，极其容易通篇垮塌。
班级磨课心得：学生对于课本知识点还是较为重视的，当学生明白“核心概念的阐释与辨析”来源于单元研习任务，课堂氛围变得更加庄重，有助于学生关注课堂。
2、“核心概念”的感性认识与理性思考
材料展示：
阅读下面文字，根据要求作文。
在日常生活中，我们常听到有人说这个人很有文化，因为他毕业于名牌大学。而作家梁晓声却说，文化是根植于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。
对此，你有怎样的感受与思考？请联系时代和生活写一篇文章。
[注意]①角度自选，立意自定，文体明确，题目自拟。②不得套作、抄表。③不少于800字。④不得泄露个人信息。
核心概念——文化
G2005班磨课心得：学生能够较快地找到找关键词“文化”，因此在此环节要引导学生关注材料中对“文化”的定义，进而使核心概念有指向性，方便下一步植入情境。
（1）植入情境，具象化“核心概念”
活动：根据材料内容，请同学们写一个能够体现“文化”的情境。
示例：平时不随地吐痰，不乱扔垃圾；在公共场合不大声喧哗，抽烟；遇到需要帮助的人愿意帮助一把。
老师：面对核心概念，我们并不知道其的准确内涵，但可以思考，在现实生活中这一概念常用的情境是什么。选择能体现核心概念的典型 人、事，有层次、有梯度地感性描述，将抽象的概念具体化。
班级磨课心得：学生能够列举出多个“文化”情境，对“文化”是一种精神有模糊地感知，教师需引导学生明确“文化”是一种精神，方便下一步感知是什么样的精神。
（2）深化认知，深刻认识“核心概念”
a.拆字法：汉字造字法之一是会意。结合语境，用两个及以上的独体汉字，根据各自的含义组合成 一个新汉字。
例：“福”，左边是“衣”，右边是“一口田”。古人造字时，认为一个人有衣穿有饭吃，就是“福”。
b.比较法：围绕核心概念，通过对相似概念或相 反概念的比较辨析，感知概念之间存在的细微差别。
例： 幸福是感受而不是享受 ；幸福是包容而不是苛求
活动：在具象化理解核心概念的基础上，试用“拆字法”和“比较法”对核心概念“文化”进行诠释，并比较哪种更好。
示例：
拆字法：“文化”没那么复杂，两个字拆开，意思就是用什么样的“文”，来教“化”“化”育。我以为“文”与其那么多众说不一的定义，不如很简单的讲就是一个境界，一个格局。我们要以什么样的境界，什么样的格局化育一代又一代的人。
比较法：文化？它是随便一个人迎面走来，他的举 手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过 一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还 是弯身而过？一只满身是癣的流浪狗走近他， 他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打 开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？ 一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那 盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何 低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小 贩手里接过找来的零钱？（节选自龙应台《文化 是什么》）
班级磨课心得：学生拆解“文化”，往往会想到在讲解《论语十二章》时讲到《易经》“观乎人文，以化成天下”的“以文化人”概念，应该明确“以文化人”是较难以理解的概念，方便突出以“比较法”诠释“文化”更好，以引导学生根据“概念”从“拆字法”和“比较法”选择合适的方法进行诠释。
（3）理性思考，概括“核心概念”的内涵与外延
在感性认知的基础上，对核心概念作理性 分析、阐发、总结，解决“核心概念”是什么和包含什么的问题。
活动：请同学们根据前面的思考，对“文化”是什么和包含什么写一段定义性文字。
示例：文化是内心的精神与素养，包含着人的言行举行、待人接物和道德遵循等方面。
班级磨课心得：学生对于“文化是一种精神，包含个人思想品德、为人处世等”都能得出，本堂授课效果还是比较有成效的。
3、比较思考
思考：对于核心概念“文化”的三个步骤认识，说说你认为以哪一个为基础展开立意更深刻？
预设：在感性认识基础上的理性思考，提炼与升华，穿透现象，直抵本质，它精准理解了命题者的意图，集中体现了作者认识的高度和思维的深度，树起了文章的大梁
（三）课堂总结
1.植入情境，渲染核心词，充实其内涵。
把核心词的内涵置于具体详实生动的文学意境之中，不仅能够清晰辨别核心词的内涵，而且能够增加道理的文学趣味和文化品位。
2.比较概念，辨识词义，精准内涵。
不能把几个近似的核心词混为一谈 ，要辨识与材料指定的核心词的区别。
3.从核心词出发，发散思维，清晰其内涵。
核心词的发散角度应多元化，以便引领素材向文学性艺术性价值取向靠拢。
板书设计
相关教案
高中语文人教统编版选择性必修 中册第二单元单元研习任务教学设计： 这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册第二单元单元研习任务教学设计，共13页。
高中语文人教统编版选择性必修 中册单元研习任务教案设计： 这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册单元研习任务教案设计，共9页。教案主要包含了阅读材料，讨论发言等内容，欢迎下载使用。
2021学年单元研习任务教学设计： 这是一份2021学年单元研习任务教学设计，共13页。教案主要包含了导入，探究，运用等内容，欢迎下载使用。
