小学英语外研版 (三年级起点)五年级下册Unit 1 Where are you going to go?教案设计

这是一份小学英语外研版 (三年级起点)五年级下册Unit 1 Where are you going to go?教案设计，共9页。教案主要包含了what等内容，欢迎下载使用。

教材、册次
外研版小学英语（三年级起点）五年级下册
教学内容标题
Mdule 10 Unit 1 Where are yu ging?
教学内容分析
【语篇】对话
【主题】人与社会——同伴交往，尊长爱幼；
人与自我——时间管理
【what】主题意义和主要内容
本课的教学内容是外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Mdule 10 Unit1的活动2。语篇呈现的内容是Daming和Grandma在打电话。Daming对于即将到来的纽约之旅感到紧张不安，奶奶给大明建议列一个清单，制定旅行计划，从而缓解了大明紧张的情绪。
【Why】写作意图
文本通过“打电话表明紧张的情绪——给建议制定旅行计划——计划完成开心不已”的故事发展过程，重点描述了Grandma如何帮助大明制定旅行计划。从而引导学生学会制定计划，万事预则立，不预则废。
【Hw】文体结构
从语言功能角度看：本课主要的句型为特殊疑问词 ging 引导的特殊疑问句及其回答 ging t...
从词汇角度看：本文理解词汇主要有nervus, airprt, ticket, passprt。
从语法角度看：在谈论计划时使用了一般将来时和现在进行时，五年级的学生已经学习了这两个时态。本课重点学习be ging t和现在进行时表将来。该对话非常适合制定计划。
学情分析
本文授课对象为五年级下册学生
学生已有认知基础和经验：
五年级学生具有一定的思维能力，能够通过阅读图片信息感知语篇人物的情绪变化。并且对一般将来时和现在进行时这两个时态都不陌生，有不错的已有知识经验做支撑。
学生的心理生理特点：
五年级的学生虽是高段学生，但仍然好动活泼，对于英语课程有巨大的兴趣， 乐于参与课堂活动。
可能存在的困难：
对于发散思维的一些问题，可能对部分学生存在困难。例如：Why des he feel nervus/happy? Can yu help him？
教学目标
本课结束时，学生能够：
在看、听、说活动中理解语篇大意，梳理Daming的旅行计划；（学习理解）
借助板书复述整个语篇；（应用实践）
根据自己的理解，在PPT的提示和老师同学的帮助下制定自己的旅行计划并流利输出；（迁移创新）
完成课时目标需要的核心语言如下：
核心词汇：nervus, airprt, ticket, passprt
核心句型： ging 及其回答 ging t...
教学重点与难点
教学重点：
本课结束时，学生能够：
了解语篇大意；
听懂、说出、读出单词nervus, airprt, ticket, passprt
听懂、说出句型 ging 及其回答 ging t...
教学难点：
本课结束时，学生能够：
正确制定自己的旅行计划，并且流利输出。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Lead-in
Rap激趣，藏头诗，引入本课主题-trip。
出示动态电影式课件——beautiful places in China 并提问：
Where are yu ging?
在教师的引导下，说rap,研rap，赏图片，并回答问题。
（活动层次：学习理解——感知与注意）
通过rap及藏头诗激发学生的兴趣。
通过极具魅力的动态电影式图片，给学生视觉上的冲击，吸引学生眼球，加强学生专注力。
Step 2:
Presentatin
1.整体感知，了解故事大意
播放课文活动2动画，并提问：
Where is Daming ging?
Hw is he ging t New Yrk?
出示三维地球仪，手动转动，感知——by plane
2.细节获取，深挖文本内容。
①展示第一幅图片，自读，并请学生观察Daming的表情：
Hw des he feel?
Why des he feel nervus?
Can yu give sme advice t him?
②出示蒙层图片，并让学生根据图片轮廓猜测。
播放视频，提问：
What is he ging t take?
德育：passprt
Game:帮助大明整理行李箱。
③同桌互读第3和第4部分，提问
When is he ging t the airprt?
Wh is ging t the airprt with Daming?
展示第4幅图片，并请学生观察Daming的表情：
Why is he happy nw?
1.观看活动2动画，了解故事大意及主要人物
（活动层次：学习理解——感知与注意）
2.观察图片，寻找细节信息，充分感知人物情绪，并在老师的指导下模仿人物对话。
（活动层次：学习理解——获取与梳理、概括与整合；应用实践——分析与判断、描述与阐述）
学生通过观看动画，结合提问把握故事内容大意和背景。
英语学科与地理学科融合，加强了学科间的互动性。
通过观察图片，带领学生走进文本内容，理解整个故事内容，加深对文本内在逻辑的理解。同时，对于发散思维性问题的提出，有助于培养学生的英语思维能力，发展学生英语核心素养。
蒙层激发学生的求知欲。
适时对学生进行爱国主义教育。
信息技术小游戏能吸引学生的无意注意，提高学生的兴趣。
增强学生的团结写作能力，实现生生互学，互评。
利用放大镜的功能，再次观察人物情绪，完善文本的连续性。
Step 3:
Practice
1.播放音频，跟读课文。
电子书跟读
听音频，跟读课文。
（活动层次：应用实践——内化与运用）
帮助学生熟悉文本内容，发展解码能力，提高语言的精确度和流畅度，为复述故事做准备。
2.Retell
借助板书，引导学生复述整个故事。
在老师和板书的引导下复述整个故事。
（活动层次：应用实践——内化与运用）
促进学生对文本语篇内容和语言的内化，同时为学生输出搭建脚手架。
3.Play a game.
以游戏的形式检查学生复述课文的情况，以小组合作的方式进行。
分组上讲台ask and answer .
（活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造）
促进学生对文本语篇内容和语言的内化，体验英语学习的乐趣，增强合作意识，同时为学生口语输出搭建脚手架。
Step 4:
Extensin
拓展延伸——Daming给我发微信。提问
Hw are yu ging?
Wh is ging with me?
2.制作自己的旅行计划。
分组活动，分享自己的旅行计划。生生互评。
4.希沃大屏自选Lucky Dg展示自己的旅行计划。教师适时给予评价。
使用目标句型和词汇完成任务。
（活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造）
该部分旨在创设一个新的情境，促进学生对核心语言点的内化和运用，同时练习目标句型和核心词汇。
培养学生观察能力的同时促进学生使用目标语言表达猜测，发展学生的思维能力，促进学生多角度理解世界，创造性地解决新情境的问题。
小组分工明确，也可培养学生的合作能力，同时体现了迁移和创新。
教学评价：
在Step1中，注意观察学生能否理解新词汇，认读新词汇，并根据需要调整问题，追问。
在Step 2中，注意观察学生回答相关问题的具体表现，根据其说出的具体内容，了解其对于文本内容的理解程度。同时，根据学生理解词汇、拼读的具体情况适时提供帮助。根据学生表演的情绪和表情，适时给予反馈。
在Step 3中，在跟读阶段，教师注意观察学生的语音语调，适时给予知道或帮助；在Retell阶段，教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架复述对话的大部分内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
在Step 4中，在展示环节，教师观察学生能否正确输出核心语言和词汇，根据学生的表现给予必要的提示和适当的反馈；
家庭作业：
活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造
设计意图：通过分层作业的设计，帮助不同层级的孩子提升能力：
通过基础性的作业，引导学生阅读文本并再次内化所学；通过素养提升性的作业，鼓励学生使用目标语言创造新设计。
板书设计：