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主题班会 心理健康 小学《当我害怕时》教学设计
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这是一份主题班会 心理健康 小学《当我害怕时》教学设计，共3页。教案主要包含了导入阶段，转换阶段，工作阶段，结束阶段等内容，欢迎下载使用。
课题
当我害怕时
教学
目标
知识与技能：能觉察到自身害怕情绪的存在，能理解害怕产生的原因，能将害怕可视化。
过程与方法：通过绘本故事的学习和游戏的体验，理解害怕产生的原因以及找到处理害怕的方法。
情感态度与价值观： 通过学习处理害怕情绪，缓解因害怕情绪带来的心理困扰，提高心理健康水平。
教材分 析
重点
理解害怕产生的原因，找到处理害怕的方法。
难点
将害怕情绪可视化，学会将害怕情绪通过不同的方式表达出来。
关健
学习到处理害怕情绪的方法并运用到生活中。
教法
绘本教学法、游戏体验法、可视化教学
学法
角色扮演法、讨论法、探究学习法
教学内容
教师活动
学生活动
课标对应点
教
学
过
程
教
学
过
程
一、导入阶段
1. 问题导入
（1）同学们，你昨晚睡得香吗？
（2）你有没有因为想象过一些东西而害怕到睡不着的时候？
二、转换阶段
1. 角色扮演，分享绘本故事《小老鼠漫长的一夜》
2. 思考：小老鼠睡觉时害怕什么？小老鼠为什么会这么害怕呢？
三、工作阶段
1. 挑战吓人的摸摸箱
（1）游戏规则：
a.请6名同学戴上眼罩，轮流把手伸进箱子，摸摸箱子里面有什么？注意只摸不取。
b.其余同学观察游戏参与者的表情。
（2）采访游戏参与者与观看者有何情绪体验。
（3）邀请参与者摘下眼罩，看着箱子再一次触摸东西。
（4）提问：两次摸东西，哪次更害怕？
（5）小结：当我们看不见时会更加害怕，因为我们会想象，设想不好的，恐怖的结果。
2. 画出害怕
（1）提问并引导将害怕的样子可视化。
（2）画出心中的害怕：在白纸上，用彩色笔把心中的害怕具体地，生动形象地画出来。
（3）分享
3. 说出害怕
（1）分享绘本故事的结局。
（2）提问
（3）小结：把害怕告诉他人，害怕也会被看见，我们也会变得没那么害怕。
四、结束阶段
1. 四人小组讨论：当我害怕时，除了把害怕画出来，把害怕说出来，还有什么办法应对害怕？
2. 分享组内成果。
1.发问并引导学生觉察自身存在的害怕情绪
2. 引出主题——当我害怕时
1. 准备小老鼠和大老鼠的角色帽子，寻找三位同学进行角色扮演。
2. 引导学生思考小老鼠睡觉时为什么会这么害怕。
讲述游戏规则。
2. 组织开展游戏。
3. 采访参与摸摸箱的学生，引导学生进行情绪表达。
4. 处理参与者产生的害怕情绪。引导参与者摘下眼镜，看清摸摸箱的真相，缓解产生的害怕情绪。
5. 思考为什么眼罩前后，害怕的情绪有所变化？
6. 引导学生总结害怕情绪更多来源于对未知的想象。
1.发白纸与彩笔
2.引导：
（1）在你心里，害怕长什么样？它像什么？
（2）你有多怕它？（0—10分）请把你的害怕分写在白纸的最上方。
3.引导学生将心中的害怕可视化，看见害怕，化解曾经因为糟糕的设想所加重的害怕情绪。
1.揭开绘本故事的结局。
2. 提问：小老鼠最后怎么克服害怕的？
3．引导学生总结小老鼠克服害怕的方法。
引导思考：小老鼠收获了两个处理害怕情绪的方法，但是他还想得到更多的方法，请同学们发挥集体的智慧，帮帮他！
回想与思考
举手自由分享
1. 请三位同学分别扮演小老鼠，大老鼠和旁白，分享《小老鼠漫长的一夜》
2. 举手自由回答。
1. 听游戏规则
2. 6名同学作为游戏的参与者，戴上眼罩，轮流走向摸摸箱，把手伸进箱子触摸箱子里的东西。
3. 分享游戏过程中情绪的变化。对产生的害怕情绪打分。（0-10分）
4. 参与者摘眼罩再次体验摸摸箱，感受并分享前后两次摸箱子的情绪变化。
5. 小结产生害怕的原因。
1.自由分享害怕在心中的样子及害怕程度。
2. 在白纸上，用彩笔将心中的害怕画出来。
3. 分享自己所画的害怕的样子。
4.对比绘画前后的害怕程度。
1.聆听绘本故事的结局。
2. 思考并回答：小老鼠最后是怎么克服害怕的？
1. 四人为一组，头脑风暴，收集处理害怕的方法，组长记录。
2.小组长分享组内讨论得出的处理害怕的方法。
觉察情绪是解决情绪的第一步，通过发问引导学生觉察情绪，激发学生处理害怕情绪的动力。
绘本能将问题形象生动化，通过学习绘本故事找到我们在害怕什么，为下一步理解“为什么会害怕”做铺垫。
摸摸箱游戏设计参与者看不见触摸物，能刺激个体产生害怕情绪，但因每个人的感觉阈限不一样，不排除有学生体验不到害怕的情绪。
邀请参与者摘下眼罩再次体验可以及时处理因游戏产生的害怕情绪，同时更能说明害怕是因为看不见。
将害怕情绪可视化一来可以减轻因未知所带来的心理负担，减轻害怕情绪的产生。二来情绪可视化后才能管理情绪。
从绘本的结局中获得启发。
方法拓展
有助于学生自助，将收集到的方法运用到生活中，及时处理产生的害怕情绪。
布置作 业
将学习到的方法运用到生活中，及时处理害怕情绪。
板书
设计
当我害怕时
画出害怕 说出害怕
教学反 思
课前反思：本节课环节的设计联系紧密，内容比较多，需要把握好时间，同时要注意处理学生在课堂中生成的问题，如有发现受害怕情绪影响较大的学生，课后应及时跟进。
课后反思：游戏让学生亲自验证害怕是来自于对未知的想象，效果比直接讲好很多，
但是在分享害怕的样子时，很难兼顾到每一个学生，需要提高老师的识别能力。
课题
当我害怕时
教学
目标
知识与技能：能觉察到自身害怕情绪的存在，能理解害怕产生的原因，能将害怕可视化。
过程与方法：通过绘本故事的学习和游戏的体验，理解害怕产生的原因以及找到处理害怕的方法。
情感态度与价值观： 通过学习处理害怕情绪，缓解因害怕情绪带来的心理困扰，提高心理健康水平。
教材分 析
重点
理解害怕产生的原因，找到处理害怕的方法。
难点
将害怕情绪可视化，学会将害怕情绪通过不同的方式表达出来。
关健
学习到处理害怕情绪的方法并运用到生活中。
教法
绘本教学法、游戏体验法、可视化教学
学法
角色扮演法、讨论法、探究学习法
教学内容
教师活动
学生活动
课标对应点
教
学
过
程
教
学
过
程
一、导入阶段
1. 问题导入
（1）同学们，你昨晚睡得香吗？
（2）你有没有因为想象过一些东西而害怕到睡不着的时候？
二、转换阶段
1. 角色扮演，分享绘本故事《小老鼠漫长的一夜》
2. 思考：小老鼠睡觉时害怕什么？小老鼠为什么会这么害怕呢？
三、工作阶段
1. 挑战吓人的摸摸箱
（1）游戏规则：
a.请6名同学戴上眼罩，轮流把手伸进箱子，摸摸箱子里面有什么？注意只摸不取。
b.其余同学观察游戏参与者的表情。
（2）采访游戏参与者与观看者有何情绪体验。
（3）邀请参与者摘下眼罩，看着箱子再一次触摸东西。
（4）提问：两次摸东西，哪次更害怕？
（5）小结：当我们看不见时会更加害怕，因为我们会想象，设想不好的，恐怖的结果。
2. 画出害怕
（1）提问并引导将害怕的样子可视化。
（2）画出心中的害怕：在白纸上，用彩色笔把心中的害怕具体地，生动形象地画出来。
（3）分享
3. 说出害怕
（1）分享绘本故事的结局。
（2）提问
（3）小结：把害怕告诉他人，害怕也会被看见，我们也会变得没那么害怕。
四、结束阶段
1. 四人小组讨论：当我害怕时，除了把害怕画出来，把害怕说出来，还有什么办法应对害怕？
2. 分享组内成果。
1.发问并引导学生觉察自身存在的害怕情绪
2. 引出主题——当我害怕时
1. 准备小老鼠和大老鼠的角色帽子，寻找三位同学进行角色扮演。
2. 引导学生思考小老鼠睡觉时为什么会这么害怕。
讲述游戏规则。
2. 组织开展游戏。
3. 采访参与摸摸箱的学生，引导学生进行情绪表达。
4. 处理参与者产生的害怕情绪。引导参与者摘下眼镜，看清摸摸箱的真相，缓解产生的害怕情绪。
5. 思考为什么眼罩前后，害怕的情绪有所变化？
6. 引导学生总结害怕情绪更多来源于对未知的想象。
1.发白纸与彩笔
2.引导：
（1）在你心里，害怕长什么样？它像什么？
（2）你有多怕它？（0—10分）请把你的害怕分写在白纸的最上方。
3.引导学生将心中的害怕可视化，看见害怕，化解曾经因为糟糕的设想所加重的害怕情绪。
1.揭开绘本故事的结局。
2. 提问：小老鼠最后怎么克服害怕的？
3．引导学生总结小老鼠克服害怕的方法。
引导思考：小老鼠收获了两个处理害怕情绪的方法，但是他还想得到更多的方法，请同学们发挥集体的智慧，帮帮他！
回想与思考
举手自由分享
1. 请三位同学分别扮演小老鼠，大老鼠和旁白，分享《小老鼠漫长的一夜》
2. 举手自由回答。
1. 听游戏规则
2. 6名同学作为游戏的参与者，戴上眼罩，轮流走向摸摸箱，把手伸进箱子触摸箱子里的东西。
3. 分享游戏过程中情绪的变化。对产生的害怕情绪打分。（0-10分）
4. 参与者摘眼罩再次体验摸摸箱，感受并分享前后两次摸箱子的情绪变化。
5. 小结产生害怕的原因。
1.自由分享害怕在心中的样子及害怕程度。
2. 在白纸上，用彩笔将心中的害怕画出来。
3. 分享自己所画的害怕的样子。
4.对比绘画前后的害怕程度。
1.聆听绘本故事的结局。
2. 思考并回答：小老鼠最后是怎么克服害怕的？
1. 四人为一组，头脑风暴，收集处理害怕的方法，组长记录。
2.小组长分享组内讨论得出的处理害怕的方法。
觉察情绪是解决情绪的第一步，通过发问引导学生觉察情绪，激发学生处理害怕情绪的动力。
绘本能将问题形象生动化，通过学习绘本故事找到我们在害怕什么，为下一步理解“为什么会害怕”做铺垫。
摸摸箱游戏设计参与者看不见触摸物，能刺激个体产生害怕情绪，但因每个人的感觉阈限不一样，不排除有学生体验不到害怕的情绪。
邀请参与者摘下眼罩再次体验可以及时处理因游戏产生的害怕情绪，同时更能说明害怕是因为看不见。
将害怕情绪可视化一来可以减轻因未知所带来的心理负担，减轻害怕情绪的产生。二来情绪可视化后才能管理情绪。
从绘本的结局中获得启发。
方法拓展
有助于学生自助，将收集到的方法运用到生活中，及时处理产生的害怕情绪。
布置作 业
将学习到的方法运用到生活中，及时处理害怕情绪。
板书
设计
当我害怕时
画出害怕 说出害怕
教学反 思
课前反思：本节课环节的设计联系紧密，内容比较多，需要把握好时间，同时要注意处理学生在课堂中生成的问题，如有发现受害怕情绪影响较大的学生，课后应及时跟进。
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但是在分享害怕的样子时，很难兼顾到每一个学生，需要提高老师的识别能力。
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