小学语文人教部编版二年级下册画杨桃教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册画杨桃教案设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，识记生字，指导书写，巩固提高，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个左窄右宽的生字。
2.能积累“靠、视”等生字扩展的词语。
3.正确、流利地朗读课文。
1.正确读写生字，读准多音字“倒”。
2.整体感知课文内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示课前准备好的杨桃实物及图片，谈话激趣。
师：今天，老师给你们带来了一件礼物，看看这是什么？谁认识？（指名说）谁能说说这个杨桃的样子？
2.教师简介杨桃。
杨桃 学名五敛子，又名阳桃、洋桃，在闽南地区俗称“枫果”，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。
3.揭示课题，学生齐读课题，板书课题。（板书：画杨桃）
二、初读课文，识记生字
过渡：课文以“画杨桃”为题，讲的是什么呢？让我们快去读读课文吧。
1.出示自读提示，学生自由读课文。
（1）借助拼音读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）标出课文自然段序号。
（3）把带拼音的生字多读几遍，并圈出带生字的词语，再读一读。
2.检测字词预习情况。
（1）（课件出示词语）学生认读。
教 边 是 里 那 严 不如
半 着 教 大笑 和颜色
（2）指导认读生字，教师重点指导。
①易读错的字：“室、审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。
②多音字：“倒”在“倒不如”中读“dà”，它还有一个读音“dǎ”，可以组词区别：dà：倒水、倒立、倒车；dǎ ：倒下、摔倒、不倒翁。
（3）去掉拼音齐读生字。
（4）交流识字方法，识记字形，理解字义。
①与熟字比较识记：室—宝；晌—响；诲—悔；抢—枪；悦—说；审—婶。
以上几组生字可以借助偏旁来理解字义，如“晌”，可联系词语“半晌”，明白“晌”与时间有关，所以是日字旁。
②偏旁归类识记：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，“哈、嘻”都是口字旁。
③联系生活识记：“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码来识记。
④扩词识记：（课件出示课后第三题“读一读，记一记”中的词语）想一想词语的意思，再和同桌互读，互相正音，最后熟读词语。
靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见
抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
A.指名读，读得好的学生当小老师领读。
B.学生自由读，边读边想一想词语的意思，有不懂的可以问问同桌或老师，也可以自己查一查词典。
C.教师重点指导理解：“视而不见”“赏心悦目”。
视而不见：尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
D.多形式朗读词语：齐读、分小组读、师生对读、同桌赛读、自由读等。
三、指导书写，巩固提高
1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。
注意：“课、摆、哈、抢、嘻”都是左窄右宽的字，其中“摆”和“抢”均含提手旁，“嘻”和“哈”均含口字旁。
3.教师范写并讲解书写要领，学生书空。
注意“果”的笔顺。撇穿插到“讠”下面。
“扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，写得较扁，“去”的第二横宽于“罒”。
右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。
右边“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔横长，最下部的“口”写得扁。
4.学生描红、临写，教师巡视指导。
5.挑选优秀的学生书写作品投影，师生共议，学生互评再练写。
四、整体感知，作业设计
1.学生自由读课文，再说一说课文讲了一件什么事。
“我”把杨桃画成五角星→同学们嘲笑“我”画得不像→老师请同学轮流到
“我”的座位上看杨桃→老师启发、教诲同学。
2.完成本课对应训练。
1.复习生字词，会写“图、座、室、交、页”5个字。
2.朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.理解文章内涵，懂得从不同角度看问题的道理。
一、温故知新，导入新课
1.玩“摘杨桃”游戏。
教师将本课14个会认字分别写在杨桃形的字卡上，再将字卡贴在一张树形卡片上。教师随意摘取字卡，学生抢读字音。读对了，教师将字卡送给该学生并让其口头组词；读错了，其余学生再抢读。
2.教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
学习第１～４自然段
１．学生自由读第１自然段，思考：
（１）“我”看到的杨桃是什么样子的？（用“ ”画出相关句子，读一读）
（２）“我”看到的杨桃为什么会是这个样子？（同桌互相说一说）
（３）“我”是怎样看的，又是怎样画的？“我”画得怎么样？（找出相关句子，用“”画出来）
①（课件出示）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
A.抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，这杨桃怎么和我平时看到的不一样？我该怎么画呢？）
B.“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。）
C.指导朗读：重读“根本不像”“而像”，并在此处稍做停顿，读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
②（课件出示）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
A.指名读句子，边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
B.抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。
2.学生自由读第2～4自然段，思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？
（1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？（嘲笑。）谁来笑给大家看一下？（指名表演）
（2）“杨桃是这个样子的吗？”这句话是用什么语气说的？（反问、指责。）谁来读读这句话？（指名读）
（3）“倒不如说是五角星吧！”这句话又是怎样的语气？（嘲笑。）谁再来读读这句话？（指名读）
（4）同桌互读第3、4自然段，注意读出说话的语气，语调稍高。
过渡：同学们看到“我”的画后，公然地嘲笑、否定“我”，老师又是什么反应呢？
学习第5～18自然段
1.学习第5～11自然段，了解老师的反应，体会同学心情的变化。
（1）学生自由读第5～11自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画上有关句子。
（课件出示句子）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。
②理解“审视”。（仔细看。）
③说一说：老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？这体现了什么？（老师并没有武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。）
④想一想：当时老师会想些什么呢？（指多名学生交流）
（2）分角色朗读第6～11自然段描写对话的句子，注意读好说话的语气。
老师的前两句问话要读出询问的语气，最后一句问话要用严肃的语气来读。“不像！”“像五角星！”这两句要读得果断、有力。“好——笑！”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意延长声调，嘲笑“我”。
（3）从同学们的回答中，你读出了什么？（他们都非常肯定“我”把杨桃画错了。）
（4）老师的神情为什么变得严肃了？（“严肃”写出了老师对同学们的嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。）“半晌”是什么意思？老师“半晌”才又问道，说明老师在想什么？（怎样改变学生错误的做法。）
2.学习第12～16自然段，理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图。
（1）学生自由读第12～16自然段，说说老师是怎样做的，老师为什么要这样做。（让这几个同学从“我”的角度去观察。）
（2）老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？
①指导朗读：“不……像。”“像……五……五角星。”这两句，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。
②对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样）
看画时
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
看杨桃时
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
③思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。）
④同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流）
⑤师生合作读第12～16自然段，读好人物语气。
3.学习第17自然段，理解文章内涵。
（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态变化的词语。（和颜悦色。）
（2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？
（课件出示）大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
①教师指导学生朗读：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出教师的耐心和谈心的亲切。
②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。
③引导：你同意老师说的吗？把你的看法说一说。
④从老师的话里，你明白了什么？
从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致时，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
4.学习第18自然段，深化理解文章内涵。
（1）齐读第18自然段。
（2）“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？
（3）在今后的生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？
5.分角色朗读全文，读好对话。
三、明确要点，指导书写
1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。
3.教师范写并讲解书写要点，学生书空。
第二笔是横折钩。按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
广字旁的撇写得稍长，要护住里面的“坐”。“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。
首点在竖中线上，第三笔横钩的横段写长些；“至”的最后一笔横长。
上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。
起笔横写在田字格上格、稍靠近横中线的位置；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。
四、总结全文，课后扩展
1.学生分小组说一说。
看见“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？从他们不同的做法中，你懂得了什么？
2.教师小结。
师：我们在做事情、看问题时应该实事求是。当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，更不要随便去嘲笑别人，而要从别人的角度去看、去想，进而认同别人的看法。
3.拓展。
（1）我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？请同学们与大家一起分享。（学生自由交流）
（2）读下面一首诗，学生说说自己的看法。
4.完成本课对应训练。
◆创设情境，领悟道理（教学重点）
师：这儿还有一幅图，同学们看后进行评价。（将图放入投影仪）
生1：（走到画图者的座位旁）这幅图他画得不像。
生2（画图者）：老师，我这幅图画得很像。
师：（老师坐到画图者的座位上，低头观察，并对照图画）是啊，他这幅画画得很像。
生1：就是不像，我怎么看都不像。（众人笑）我就是在他这里看的呀！
师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟，对生1说）你坐在他的座位上再观察对照一下。
生1：（坐在画图者的座位上）这样看，他画得像了。
师：你能说一说为什么吗？
生1：我个子高，站着看时眼睛的位置高。现在我坐下看，眼睛的位置降低了，杨桃下面几个角的侧面也能看到了，杨桃变得圆圆的，他画的也是圆圆的。
师：那么你刚才硬说人家画得不像，为什么呢？
生1：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
师：很好，（指画图者）你来读一下课文，说一说你为什么能画得很准确。
生2：（读文后）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：他读懂课文没有？
生：（齐说）读懂了。
师：咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师将图放入投影仪）咱们看这幅画。大家看清没有？谁来评价？
（一生先到画图者的位置上观察杨桃）
师：他读懂课文没有？
生：（齐说）读懂了。
师：谁能评价他？为什么你说他读懂了。
生3：因为他亲自到画图者的座位上去观察了。
赏析：本文是一篇说理性较强的文章，让学生懂得从不同的角度看问题，结果是不一样的道理是本课教学的重点。教学中，教师通过再现课文情境，让学生亲身体会，自己得出“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的结论，这样能较好地帮助学生理解课文，领悟道理。
本文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的道理。教学中，我主要通过圈一圈、画一画、读一读等方法让学生找出老师和同学们在看到“我”的画后各自的反应，侧重于找出他们的动作、神情和说的话，进行对比阅读，在对比中体会同学前后认识和心情的变化，从而帮助学生准确地理解词句，领悟道理。文本分析
本文讲述了图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当“我们”看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对“我们”的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师的神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱，以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。
教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，从而体会到人物心理和情感的变化。同时可以采用比较的方法，引导学生在对比中，步步深入，理解文章内涵。
教学目标
1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重点
1.学习本课生字新词。
2.读出对话的语气，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
课时安排
2课时
题西林壁 ［北宋］苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。