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第七单元（导学案）五年级下册语文部编版
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小学五年级语文下册第7单元单元教学导引1.单元编排意图及教学重点 本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力,能激发学生了解世界多元文化的兴趣。落实教学目标时，在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排？ 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果;“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力;“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。本单元中如何把“表达”落到实处？第一，语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”是从了解课文表达方法的角度提出的，要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静态描写和动态描写，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别，应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。第二，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。第三，本单元的课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中，感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。 第18课 威尼斯的小艇【教学思路说明】本课教学，可先让学生了解威尼斯的概况及小艇的特点，初步把握课文围绕“小艇是主要的交通工具”写了哪几方面的内容。接着，引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。然后指导学生发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处，加深对课文内容和写法的认识。预习·初读【课时目标】1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“唯”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语2.把课文读正确、读通顺。3.初步掌握课文的结构层次和主要内容；自读自悟，想象画面；质疑解惑。4.观察比较，指导规范书写生字。【教学建议】1.安排学生预习课文。自己试读课文，在文中圈画出生字表中“会认”“会写”的生字，注意读正确。2.综合利用多种方式组织学生强化生字新词。本课的生字，可让学生在读文前自主识记，课堂反馈时教师对个别易错字进行指导。比如，“艄”字读“shāo”，不要读成“xiāo”;“祷”可以结合“祷告”“祈祷”等词语理解。多音字“哗”，可引导学生根据语境辨析读音:“哗笑”中的“哗”读“huá”，拟声词“哗”读“huā”。3.扎实做好学生识字识词的交流展示环节。学生在组内、班级展示自己发现的易错点、识记办法。运用多种学具提供复现机会，检测学生识记成果。本课要写的字，可以先让学生分类书写，教师再提示书写易错的点。比如，半包围结构的“翘”字，“尧”不要多写一点，第六笔竖弯钩要写得长一些;上下结构的“簇”字第九笔是横折钩而不是撇。训练并检测学生朗读课文，读正确，读通顺。初步掌握课文的结构层次和主要内容。教学之初，可让学生先读第1自然段，教师再对威尼斯的地理位置、悠久历史和城市特点作简要介绍，揭示小艇对威尼斯的重要性。接着，可让学生带着“世界闻名的水上城市”和“主要的交通工具”之间存在怎样的联系这一问题阅读全文，了解大致内容，明确课文主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。 《威尼斯小艇》导学单一一、小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 2. 不按顺序指读下边的生字，相互交流识字方法。尼 斯 艇 纵 艄 翘 垫 帘 姆 祷 雇 簇 哗 码 3. 小组分工合作：借助工具书或阅读积累，小组成员各选几个字扩词，比比谁扩得又多又正确。组内交流，一起轮流读一读。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）评价：优胜者 易错词： 二、小组内交流词语理解与运用。理解词语：船艄 祷告 雇定 哗笑1. 理解这些词语，你用的什么方法？说说你的想法。 2. 用上这些词语，分别说一句话。选出最漂亮的句子，准备在全班交流。三、小组内交流检测课文朗读情况。1. 分自然段朗读课文：评价是否做到“读正确、通顺、读好长句子”。2. 我们发现，组内朗读比较困难的段落有： 针对难点，模仿读一读，相互教一教。3. 组内展示自己朗读得最成功的段落，相互作出评价。评价：优胜者 难点： 小组内交流对课文内容的初步了解情况。朗读课文,说一说课文围绕小艇“是主要的交通工具”写了哪几个方面的内容。(1)_____________________________。(第1自然段)(2)_____________________________。(第2~3自然段)(3)_____________________________。(第4自然段)(4)______________________________。(第5~6自然段)五、规范书写生字“尼 斯 艇 纵 艄 翘 垫 帘 姆 祷 雇 簇 哗 码 ”品析·探究【课时目标】1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。【教学建议】1.逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”。整体把握课文内容之后，教师要通过有层次的教学，帮助学生理解为什么小艇是“主要的交通工具”。第一层次，可结合课后第三题，引导学生细读第2自然段，理解小艇的外形特点主要的交通工具”的联系。第二层次，引导学生细读第3、第4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。第三层次，引导学生细读第5、第6自然段，理解威尼斯人的生活与小艇之间密不可分的关系。2.体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣。关于静态描写和动态描写表达效果的指导，可与对体会小艇重要性的指导相融合。教学第2～4自然段时，可让学生从文字出发，借助课文插图，想象众多小艇灵活穿梭的样子，以及乘客坐在小艇中、看到建筑飞快地后退、眼晴忙极了的感受，体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。教学第6自然段时，可重点引导学生品读描写小艇消失后的水面的语句，想象月亮、建筑、桥梁与水相映相依的画面。体会这些静态描写表现出的古城威尼斯夜晚的宁静之美。还可以让学生把威尼斯白天的画面和夜晚的画面作比较、进一步感受“人动则艇动，人歇则艇歇”的情趣。此后，可让学生带着自己的体会，有感情地朗读课文，试着用轻快活泼的语气朗读动态描写的语句，用舒缓沉静的语气朗读静态描写的语句。3.比较三位作家描写威尼斯时在表达方法上的相似之处。学完课文之后。可引导学生自读“阅读链接”的两个片段，加深对威尼斯的了解，进一步感受这座水上名城的魅力。井体会文本的表达方法。可帮助学生在阅读前明确任务:(1)边读边把片段和课文共同写到的内容画出来:(2)思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。教师可用表格作引导，在表格中列出“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏、让学生填写后再展开交流。 《威尼斯的小艇》导学单二小艇的外形特点。读第2自然段，想一想小艇是什么样子的？找出相关语句读一读。想象一下“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”描写出的小艇的样子，并交流这样写的好处。_______________________________________________________________再读第1自然段，结合第2自然段思考:为什么要把小艇设计成这样？_______________________________________________________________船夫的驾驶技术特别好。读第3自然段，想象艇内的陈设，以及河道上形式不同的石桥和岸边耸立的古建筑。如果你坐在这样的小艇上，是什么感受？______________________________________________________________读第4自然段，说说你从哪些地方可以看出船夫的技术特别好？______________________________________________________________________________________________________________________________为什么船夫的技术特别好？_______________________________________________________________小艇与人们日常生活的联系。读第5自然段，思考：为什么课文在写每个人物、每种活动的时候都提到了小艇？_________________________________________________________________读第6自然段，以水面上的变化为线索给段落分层，说说每层的大意。____________________________________________________________________________________________________________________________________总结：这篇课文主要写了______________________________、____________________________________、_______________________________这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯“___________________________”。四、你更喜欢威尼斯白天还是夜晚的景色？为什么？ __________________________________________________________________ —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————比较三位作家描写威尼斯时在表达上的相似之处。 读“阅读链接”，完成下列表格。 我发现，三位作家在描写威尼斯时在表达上的相似之处有________________________________________________________________________________________ 运用·拓展【课时目标】1.写法迁移，尝试以不同的身份来介绍在威尼斯看到的景色。【教学建议】如果学生有兴趣，还可以想象在威尼斯一天的生活情景，试着进行口头表达，进一步体会乘坐小艇的情趣。可引导学生按照“自己的身份”“可能经历的生活场景”“小艇与场景的关联”等步骤展开想象。比如，把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形;把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。教师还可提供开头，如“清晨，古老的威尼斯渐渐苏程了”“吃过晚饭，我出门去戏院的同学在充分交流后，让学生评出“最像成尼斯人”的同学。《威尼斯的小艇》导学单三小练笔：把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形;或者把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。结合课文，把你想象到了场景或感受写下来。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第19课 牧场之国【教学思路说明】本课教学可让学生在初读后梳理出课文描写的几幅画面，再将每一幅画面合成一大幅画面，从整体上把握课文内容;接着，以“作者眼中‘真正的荷兰’是什么样的”为主线细读课文，了解荷兰牧场的特点，体会其宁静之美;然后，总结“这就是真正的荷兰”的含义，并体会这句话反复出现的表达效果。预习·初读【课时目标】认识“毡、犊”等10个生字，会写“仪、眺”等15个字，会写“仪态、端庄”等16个词语。2.把课文读正确，读通顺。3.初步掌握课文的主要内容，了解课文写了荷兰牧场的哪几幅画面。4.观察比较，指导规范书写生字。【教学建议】1.安排学生预习课文。自己试读课文，在文中圈画出生字表中“会认”“会写”的生字，注意读正确。2.综合利用多种方式组织学生强化生字新词。3.扎实做好学生识字识词的交流展示环节。学生在组内、班级展示自己发现的易错点、识记办法。运用多种学具提供复现机会，检测学生识记成果。本课生字中，“噜”“吆”“哞”都有口字旁，可以集中在一起教学，提示学生它们都读第一声，都与声音有关，并引导学生结合生活经验，在“呼噜”“吆喝”“哞哞”等词语中理解字义。“膘”字，要提示读音。“眺”字中的目字旁，表明它的字义与眼睛有关，可让学生结合词语“眺望”理解。本课要写的字，可让学生先自主归类书写，教师再提示一些需要注意的点。比如“眺”字中的“兆”笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点;“罐”字右半部分的笔画较多，要写得紧凑一些;“畜”字的上部是“玄”，不能写成草字头。4.训练并检测学生朗读课文，读正确，读通顺。通过多形式朗读的方式引导学生自读、小组读、评比读、分角色读。《牧场之国》导学单一一、小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 不按顺序指读下边的生字，相互交流识字方法。仪 尊 眺 骏 驰 辽 绵 凳 吆 铃 铛 罐 恢 踢 牲 畜评价：优胜者 易错词： 二、小组内交流词语理解与运用。理解词语：毛毡 牛犊 远眺 膘肥体壮 公爵 牲畜理解这些词语，你用的什么方法？说说你的想法。 _______________________________________________________________三、小组内交流检测课文朗读情况。1. 分自然段朗读课文：评价是否做到“读正确、通顺、读好长句子”。2. 我们发现，组内朗读比较困难的段落有： 针对难点，模仿读一读，相互教一教。3. 组内展示自己朗读得最成功的段落，相互做出评价。评价：优胜者 难点： 小组内交流检测对课文内容的初步了解情况。 课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？____________________________________________________________________________________________________________五、规范书写生字“仪 尊 眺 骏 驰 辽 绵 凳 吆 铃 铛 罐 恢 踢 牲 畜” 品析·探究【课时目标】1.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。【教学建议】1.体会荷兰牧场的宁静之美。揭示课题后，可先让学生读第1自然段，再交流自己知道的关于荷兰的情况，教师在学生交流的基础上，简介荷兰“水之国”“花之国”的相关信息，让学生了解到运河、郁金香、牧场等都是荷兰的标志，但本文主要写的是牧场。接着，让学生带着“课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面”的问题自读课文，并进行交流。教师相机梳理并板书全文展现的四幅主要的画面绿色低地上，牛群在吃草;辽阔无垠的原野上，骏马在飞驰；绿色草原上，羊群、猪群、小鸡等动物悠然自得;傍晚，人们将牛奶运走，入夜后，牲畜都沉睡了。可引导学生在板书的基础上归纳:前三幅画面描绘的是白天，最后一幅画面描绘的是傍晚到夜间。2.概括作者眼中“真正的荷兰”的特点，体会这句话反复出现的作用。学完全文后，可让学生带着对荷兰牧场的印象，再次有感情地朗读课文，并结合全文的内容，概括“真正的荷兰”的特点，与同学交流。教师要引导学生总结:“真正的荷兰”具有宁静、自由、悠闲的特点。此后，可顺势引导学生思考并交流:课文中四次出现这句话，难道仅仅是为表现这几个特点吗?教师可在学生交流的基础上小结:这句话两次出现在自然段的结尾，一次出现在全文的结尾，都是作者看到眼前景象后油然而生的赞叹;一次出现在自然段的开头，引出要写的景象，也是赞美之情的延续。反复出现这句话，是作者感情的自然流露，表达出对荷兰牧场上安宁、美好、和谐的生活的赞美，还能加深读者对荷兰牧场的印象。3.积累表达。课后第三题要求学生体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣并摘抄，意在提高学生对语句的品鉴能力，积累范例，并在今后自己的表达中迁移运用。教师可结合第2自然段的教学，以描写牛群吃草的语句为例，指导学生体会:“专注”“仿佛正在思考着什么”“像贵妇人”“无比威严”等表达，是将一个事物当作人来写、赋予了事物以人的身份、性格等，突显了牧场上的情趣。此后，可让学生在学习其他段落时，自主找出类似的语句，体会这些语句表现的情趣，并摘抄下来。本课词语表中，“骏马”“铃铛”等词语是生活中常见事物的名称，可让学生自主积累;“远眺”“遮掩”“阻挡”等动词、“端庄”等形容词，可以让学生用来写人物的动作。 《荷兰牧场》导学单二体会荷兰牧场的宁静之美。读第2自然段，梳理出：牛羊吃草的特点：__________________________________________________________________________________________________________________________________________课文是怎样写牛群吃草的景象的？————————————————————————————————————————————————————————————————————读3、4自然段，思考：“真正的荷兰”还有什么特点？________________________________________________________________________________________________________________________________________读第5自然段，思考：傍晚之后，又有哪些景象表现了“真正的荷兰”的特点？________________________________________________________________________________________________________________________________________二、概括作者眼中“真正的荷兰”的特点，体会这句话反复出现的作用。1.“真正的荷兰”具有________、________、_________的特点。2.课文四次出现这句话，难道仅仅是为表现这几个特点吗？说说你的理解。——————————————————————————————————————————————————————————三、课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。”找出这样的句子，读一读，再把它们抄下来。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 运用·拓展【课时目标】写法迁移，换一个视角，用动静结合的方式写一写荷兰的景色。【教学建议】 让学生把自己想象成荷兰牧场的一头奶牛,一匹骏马,一只小猪或是一朵郁金香,一架风车,一个荷兰小朋友……运用积累的词句写一些荷兰牧场的景色。《荷兰牧场》导学单三小练笔作者描写牧场之国,有动有静,反复强调“这就是真正的荷兰”,表达了对牧场之国的喜爱之情。想象一下,如果你是荷兰牧场的一头奶牛,一匹骏马,一只小猪或是一朵郁金香,一架风车,一个荷兰小朋友……请拿起你的笔,也来写写你眼中的荷兰吧。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第20课 金字塔【教学思路说明】本课教学，可以先让学生整体感知两篇短文在内容、表达方式上的差异。再引导学生自主阅读《金字塔夕照》一文，了解胡夫金字塔的样子，感受作者对它的赞美之情。接着，引导学生阅读《不可思议的金字塔》一文，获取信息并进行大胆推测。然后，让学生交流对胡夫金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。品析·探究【课时目标】1. 认识“译、愧”等10个生字。2. 能结合两篇课文的内容，说出对金字塔的了解。3. 初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。【教学建议】本课的生字，可让学生随文认读，教师针对难点适当指导。“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以组成“遐想”“闲暇”“无瑕”等词语，帮助学生区分字形和字义。要提醒学生:“黏”不要误读成“zhān”，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音而导致误读;“黄澄澄”一词中的“澄”读＂dēng＂。2.发现两篇短文在内容、表达方式上的差异。本课的形式很特殊，由两篇短文组成，前一篇是散文，重点描绘了夕阳下的金字塔美景，后一篇的形式很特别，有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。教师可以告诉学生:后一篇短文是非连续性文本，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中，常常能看到非连续性文本形式的广告、地图、说明书等。2.自主阅读《金字塔夕照》，体会作者的情感。可让学生带着“短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感”的问题自读《金字塔夕照》一文，再进行交流。教师无须作过多分析，可根据学生交流的情况适当点拨。比如，让学生顺着短文由远及近的表达顺序，思考作者在这幅“开阔而又雄浑的画卷”中看到了什么，“望着这人间的奇迹”时想到了什么。此后，可让学生有感情地朗读，一边读一边想象画面，感受金字塔的壮观美景，体会作者对金字塔的赞美之情。3.阅读《不可思议的金字塔》，进一步了解金字塔。可围绕关键词“不可思议”，引导学生从各种形式的材料中获取信息，进一步了解金字塔，并进行大胆而合理的推论。4.交流对胡夫金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。读完课文后，可引导学生说说阅读两篇短文的收获，交流自己对胡夫金字塔产生的新认识。 《金字塔》导学单一发现两篇短文在内容、表达方式上的差异。默读两篇短文，我发现这两篇文章在内容和表达方式上的差异：第二篇短文是______________________，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系；在生活中，常常能看到非连续性文本形式的广告、地图、说明书等。自主阅读《金字塔夕照》，体会作者的情感。自读《金字塔夕照》，思考：短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？_________________________________________________________________阅读《不可思议的金字塔》，进一步了解金字塔。短文可分为___________________、____________________两部分。第一部分交代了胡夫人金字塔的___________、_________、_________、________、___________、_________、_________等多项信息。对照文本和旁边的批注，我发现本部分的四个问题都是由文本内容的“______________”而来。读第二部分，用自己的话简要说说“建造金字塔时的古埃及”的概况。尼罗河的基本情况：____________________________________________古埃及人的文明成就：_______________________________________________结合文本内容，猜测金字塔是如何建成的。交流对胡夫人金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。交流对胡夫人金字塔的新认识。小结：《金字塔夕照》一文，侧重帮助读者通过语句想象画面，直接体会作者对事物的情感；《不可思议的金字塔》一文，侧重为读者提供丰富而明晰的信息。小组内认读本课会认字。运用·拓展【课时目标】 写法迁移，初步运用“搜集资料”的方法介绍金字塔【教学建议】“小练笔”主要是让学生初步运用“搜集资料”的方法，要求不必太高。《金字塔》导学单二小练笔 这篇课文包含两篇短文,体裁各不相同,描写的都是金字塔,但角度各异。从中我们可以学习到描写一处景物的方式有很多。选择一种你喜欢的方式,查找相关资料,试着介绍一下金字塔吧。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 口语交际：《我是小小解说员》【教学目标】1.指导学生初步学习讲解的方法,使学生通过讲解员的初步体验,感受成功的快乐。2.学会列提纲,按照一定的顺序讲述。3.在活动中提高学生的口语表达能力。【教学建议】体会讲解的意义，明确讲解任务，选择讲解的内容。搜集资料 ，拟定完整的讲解提纲并试讲。开展小组交流，推举代表在全班讲解。习作《中国的世界文化遗产》【教学目标】能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。【教学建议】 了解什么是“中国的世界文化遗产”，明确习作的选材范围。有目的地搜集、整理资料。围绕重点，清楚地介绍文化遗产。交流评析，修改习作。 语文园地交流平台【教学建议】让学生交流自己平时在阅读时积累的对景物的静态描写和动态描写，说一说它们表现出了景物的什么特点，这样的描写给读者留下了怎样的深刻印象。可以在小组交流的基础上，选择最典型的例子在全班交流。2.引导学生回顾本单元课文，并结合学习伙伴的话交流在本单元的课文中，哪些静态描写和动态描写给你留下了深刻印象?你从中体会到怎样的表达效果?3.引导学生小结:在习作中，可以尝试运用静态描写和动态描写，表现景物的特点，让自己的习作更吸引人。词句段运用【教学建议】一、1.出示教材中的两个例子，让学生体会其中表现出的景物的静态美和动态美。比如，第一个例子通过描写乘坐小艇时所见的景致，表现出景物的动态美;第二个例子通过描写动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧场的静态美。2.出示三个备选的情景，提出学习要求:选择一个情景照样子写一写，要写出景物的动、静之美。此后，引导学生对三个情景进行对比分析。比如，“放学后的校园”恢复了平静的时候，应重点表现景物的静态美;“群鸟飞过湖面”“火车进站”这两个情景，都是一片热闹，写的时候，应重点表现景物的动态美。3.布置学生仿写，教师随机指导。写完后，挑选出有代表性的例子，先引导学生交流、点评，再有针对性地进行指导。比如，“放学后的校园”这个情景，有的学生只写了操场的安静，教师可以提示其补充描写校园中其他场所安静的情形。二、教师介绍两组句子的出处和描写的景物:第一组句子选自程青的《金字塔タ照)，也就是本单元的课文。描写了埃及金字塔。第二组句子选自季林的《泰姫陵》，描写了印度泰姬陵。2.引导学生自读两组句子，交流从文字中想到的画面要通过交流使学生明确:第一组句子描写的景物沐浴在金色的世界里，第二组句子描写的景物闪耀着纯白的光辉。3.引导学生小结两组句子表达上的共同点:都集中强调了一种颜色。日积月累【教学建议】1.引导学生交流平时积累的描写夏天景象的诗句，并提示学生:农历四月已是初夏时节。2.引导学生自读古诗，并结合插图说说古诗写了四月乡村的哪些景象。教师适当指导不易理解的字词。比如，“子规”就是社鹃，它的叫声为整个画面增添了生趣;“才”在这里是“刚刚”的意思，农民刚刚结束了蚕桑的工作，又要插秧了，说明农事是那么繁忙。3.引导学生朗读古诗，熟读成诵。 内容游览途经地静态描写和动态描写作者的感受课文片段一片段二主要内容表达方式第一篇第二篇
小学五年级语文下册第7单元单元教学导引1.单元编排意图及教学重点 本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力,能激发学生了解世界多元文化的兴趣。落实教学目标时，在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排？ 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果;“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力;“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产，教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。本单元中如何把“表达”落到实处？第一，语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”是从了解课文表达方法的角度提出的，要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静态描写和动态描写，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别，应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。第二，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。第三，本单元的课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中，感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。 第18课 威尼斯的小艇【教学思路说明】本课教学，可先让学生了解威尼斯的概况及小艇的特点，初步把握课文围绕“小艇是主要的交通工具”写了哪几方面的内容。接着，引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。然后指导学生发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处，加深对课文内容和写法的认识。预习·初读【课时目标】1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“唯”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语2.把课文读正确、读通顺。3.初步掌握课文的结构层次和主要内容；自读自悟，想象画面；质疑解惑。4.观察比较，指导规范书写生字。【教学建议】1.安排学生预习课文。自己试读课文，在文中圈画出生字表中“会认”“会写”的生字，注意读正确。2.综合利用多种方式组织学生强化生字新词。本课的生字，可让学生在读文前自主识记，课堂反馈时教师对个别易错字进行指导。比如，“艄”字读“shāo”，不要读成“xiāo”;“祷”可以结合“祷告”“祈祷”等词语理解。多音字“哗”，可引导学生根据语境辨析读音:“哗笑”中的“哗”读“huá”，拟声词“哗”读“huā”。3.扎实做好学生识字识词的交流展示环节。学生在组内、班级展示自己发现的易错点、识记办法。运用多种学具提供复现机会，检测学生识记成果。本课要写的字，可以先让学生分类书写，教师再提示书写易错的点。比如，半包围结构的“翘”字，“尧”不要多写一点，第六笔竖弯钩要写得长一些;上下结构的“簇”字第九笔是横折钩而不是撇。训练并检测学生朗读课文，读正确，读通顺。初步掌握课文的结构层次和主要内容。教学之初，可让学生先读第1自然段，教师再对威尼斯的地理位置、悠久历史和城市特点作简要介绍，揭示小艇对威尼斯的重要性。接着，可让学生带着“世界闻名的水上城市”和“主要的交通工具”之间存在怎样的联系这一问题阅读全文，了解大致内容，明确课文主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。 《威尼斯小艇》导学单一一、小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 2. 不按顺序指读下边的生字，相互交流识字方法。尼 斯 艇 纵 艄 翘 垫 帘 姆 祷 雇 簇 哗 码 3. 小组分工合作：借助工具书或阅读积累，小组成员各选几个字扩词，比比谁扩得又多又正确。组内交流，一起轮流读一读。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）评价：优胜者 易错词： 二、小组内交流词语理解与运用。理解词语：船艄 祷告 雇定 哗笑1. 理解这些词语，你用的什么方法？说说你的想法。 2. 用上这些词语，分别说一句话。选出最漂亮的句子，准备在全班交流。三、小组内交流检测课文朗读情况。1. 分自然段朗读课文：评价是否做到“读正确、通顺、读好长句子”。2. 我们发现，组内朗读比较困难的段落有： 针对难点，模仿读一读，相互教一教。3. 组内展示自己朗读得最成功的段落，相互作出评价。评价：优胜者 难点： 小组内交流对课文内容的初步了解情况。朗读课文,说一说课文围绕小艇“是主要的交通工具”写了哪几个方面的内容。(1)_____________________________。(第1自然段)(2)_____________________________。(第2~3自然段)(3)_____________________________。(第4自然段)(4)______________________________。(第5~6自然段)五、规范书写生字“尼 斯 艇 纵 艄 翘 垫 帘 姆 祷 雇 簇 哗 码 ”品析·探究【课时目标】1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。【教学建议】1.逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”。整体把握课文内容之后，教师要通过有层次的教学，帮助学生理解为什么小艇是“主要的交通工具”。第一层次，可结合课后第三题，引导学生细读第2自然段，理解小艇的外形特点主要的交通工具”的联系。第二层次，引导学生细读第3、第4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。第三层次，引导学生细读第5、第6自然段，理解威尼斯人的生活与小艇之间密不可分的关系。2.体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣。关于静态描写和动态描写表达效果的指导，可与对体会小艇重要性的指导相融合。教学第2～4自然段时，可让学生从文字出发，借助课文插图，想象众多小艇灵活穿梭的样子，以及乘客坐在小艇中、看到建筑飞快地后退、眼晴忙极了的感受，体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。教学第6自然段时，可重点引导学生品读描写小艇消失后的水面的语句，想象月亮、建筑、桥梁与水相映相依的画面。体会这些静态描写表现出的古城威尼斯夜晚的宁静之美。还可以让学生把威尼斯白天的画面和夜晚的画面作比较、进一步感受“人动则艇动，人歇则艇歇”的情趣。此后，可让学生带着自己的体会，有感情地朗读课文，试着用轻快活泼的语气朗读动态描写的语句，用舒缓沉静的语气朗读静态描写的语句。3.比较三位作家描写威尼斯时在表达方法上的相似之处。学完课文之后。可引导学生自读“阅读链接”的两个片段，加深对威尼斯的了解，进一步感受这座水上名城的魅力。井体会文本的表达方法。可帮助学生在阅读前明确任务:(1)边读边把片段和课文共同写到的内容画出来:(2)思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。教师可用表格作引导，在表格中列出“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏、让学生填写后再展开交流。 《威尼斯的小艇》导学单二小艇的外形特点。读第2自然段，想一想小艇是什么样子的？找出相关语句读一读。想象一下“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”描写出的小艇的样子，并交流这样写的好处。_______________________________________________________________再读第1自然段，结合第2自然段思考:为什么要把小艇设计成这样？_______________________________________________________________船夫的驾驶技术特别好。读第3自然段，想象艇内的陈设，以及河道上形式不同的石桥和岸边耸立的古建筑。如果你坐在这样的小艇上，是什么感受？______________________________________________________________读第4自然段，说说你从哪些地方可以看出船夫的技术特别好？______________________________________________________________________________________________________________________________为什么船夫的技术特别好？_______________________________________________________________小艇与人们日常生活的联系。读第5自然段，思考：为什么课文在写每个人物、每种活动的时候都提到了小艇？_________________________________________________________________读第6自然段，以水面上的变化为线索给段落分层，说说每层的大意。____________________________________________________________________________________________________________________________________总结：这篇课文主要写了______________________________、____________________________________、_______________________________这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯“___________________________”。四、你更喜欢威尼斯白天还是夜晚的景色？为什么？ __________________________________________________________________ —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————比较三位作家描写威尼斯时在表达上的相似之处。 读“阅读链接”，完成下列表格。 我发现，三位作家在描写威尼斯时在表达上的相似之处有________________________________________________________________________________________ 运用·拓展【课时目标】1.写法迁移，尝试以不同的身份来介绍在威尼斯看到的景色。【教学建议】如果学生有兴趣，还可以想象在威尼斯一天的生活情景，试着进行口头表达，进一步体会乘坐小艇的情趣。可引导学生按照“自己的身份”“可能经历的生活场景”“小艇与场景的关联”等步骤展开想象。比如，把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形;把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。教师还可提供开头，如“清晨，古老的威尼斯渐渐苏程了”“吃过晚饭，我出门去戏院的同学在充分交流后，让学生评出“最像成尼斯人”的同学。《威尼斯的小艇》导学单三小练笔：把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形;或者把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。结合课文，把你想象到了场景或感受写下来。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第19课 牧场之国【教学思路说明】本课教学可让学生在初读后梳理出课文描写的几幅画面，再将每一幅画面合成一大幅画面，从整体上把握课文内容;接着，以“作者眼中‘真正的荷兰’是什么样的”为主线细读课文，了解荷兰牧场的特点，体会其宁静之美;然后，总结“这就是真正的荷兰”的含义，并体会这句话反复出现的表达效果。预习·初读【课时目标】认识“毡、犊”等10个生字，会写“仪、眺”等15个字，会写“仪态、端庄”等16个词语。2.把课文读正确，读通顺。3.初步掌握课文的主要内容，了解课文写了荷兰牧场的哪几幅画面。4.观察比较，指导规范书写生字。【教学建议】1.安排学生预习课文。自己试读课文，在文中圈画出生字表中“会认”“会写”的生字，注意读正确。2.综合利用多种方式组织学生强化生字新词。3.扎实做好学生识字识词的交流展示环节。学生在组内、班级展示自己发现的易错点、识记办法。运用多种学具提供复现机会，检测学生识记成果。本课生字中，“噜”“吆”“哞”都有口字旁，可以集中在一起教学，提示学生它们都读第一声，都与声音有关，并引导学生结合生活经验，在“呼噜”“吆喝”“哞哞”等词语中理解字义。“膘”字，要提示读音。“眺”字中的目字旁，表明它的字义与眼睛有关，可让学生结合词语“眺望”理解。本课要写的字，可让学生先自主归类书写，教师再提示一些需要注意的点。比如“眺”字中的“兆”笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点;“罐”字右半部分的笔画较多，要写得紧凑一些;“畜”字的上部是“玄”，不能写成草字头。4.训练并检测学生朗读课文，读正确，读通顺。通过多形式朗读的方式引导学生自读、小组读、评比读、分角色读。《牧场之国》导学单一一、小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 不按顺序指读下边的生字，相互交流识字方法。仪 尊 眺 骏 驰 辽 绵 凳 吆 铃 铛 罐 恢 踢 牲 畜评价：优胜者 易错词： 二、小组内交流词语理解与运用。理解词语：毛毡 牛犊 远眺 膘肥体壮 公爵 牲畜理解这些词语，你用的什么方法？说说你的想法。 _______________________________________________________________三、小组内交流检测课文朗读情况。1. 分自然段朗读课文：评价是否做到“读正确、通顺、读好长句子”。2. 我们发现，组内朗读比较困难的段落有： 针对难点，模仿读一读，相互教一教。3. 组内展示自己朗读得最成功的段落，相互做出评价。评价：优胜者 难点： 小组内交流检测对课文内容的初步了解情况。 课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？____________________________________________________________________________________________________________五、规范书写生字“仪 尊 眺 骏 驰 辽 绵 凳 吆 铃 铛 罐 恢 踢 牲 畜” 品析·探究【课时目标】1.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。【教学建议】1.体会荷兰牧场的宁静之美。揭示课题后，可先让学生读第1自然段，再交流自己知道的关于荷兰的情况，教师在学生交流的基础上，简介荷兰“水之国”“花之国”的相关信息，让学生了解到运河、郁金香、牧场等都是荷兰的标志，但本文主要写的是牧场。接着，让学生带着“课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面”的问题自读课文，并进行交流。教师相机梳理并板书全文展现的四幅主要的画面绿色低地上，牛群在吃草;辽阔无垠的原野上，骏马在飞驰；绿色草原上，羊群、猪群、小鸡等动物悠然自得;傍晚，人们将牛奶运走，入夜后，牲畜都沉睡了。可引导学生在板书的基础上归纳:前三幅画面描绘的是白天，最后一幅画面描绘的是傍晚到夜间。2.概括作者眼中“真正的荷兰”的特点，体会这句话反复出现的作用。学完全文后，可让学生带着对荷兰牧场的印象，再次有感情地朗读课文，并结合全文的内容，概括“真正的荷兰”的特点，与同学交流。教师要引导学生总结:“真正的荷兰”具有宁静、自由、悠闲的特点。此后，可顺势引导学生思考并交流:课文中四次出现这句话，难道仅仅是为表现这几个特点吗?教师可在学生交流的基础上小结:这句话两次出现在自然段的结尾，一次出现在全文的结尾，都是作者看到眼前景象后油然而生的赞叹;一次出现在自然段的开头，引出要写的景象，也是赞美之情的延续。反复出现这句话，是作者感情的自然流露，表达出对荷兰牧场上安宁、美好、和谐的生活的赞美，还能加深读者对荷兰牧场的印象。3.积累表达。课后第三题要求学生体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣并摘抄，意在提高学生对语句的品鉴能力，积累范例，并在今后自己的表达中迁移运用。教师可结合第2自然段的教学，以描写牛群吃草的语句为例，指导学生体会:“专注”“仿佛正在思考着什么”“像贵妇人”“无比威严”等表达，是将一个事物当作人来写、赋予了事物以人的身份、性格等，突显了牧场上的情趣。此后，可让学生在学习其他段落时，自主找出类似的语句，体会这些语句表现的情趣，并摘抄下来。本课词语表中，“骏马”“铃铛”等词语是生活中常见事物的名称，可让学生自主积累;“远眺”“遮掩”“阻挡”等动词、“端庄”等形容词，可以让学生用来写人物的动作。 《荷兰牧场》导学单二体会荷兰牧场的宁静之美。读第2自然段，梳理出：牛羊吃草的特点：__________________________________________________________________________________________________________________________________________课文是怎样写牛群吃草的景象的？————————————————————————————————————————————————————————————————————读3、4自然段，思考：“真正的荷兰”还有什么特点？________________________________________________________________________________________________________________________________________读第5自然段，思考：傍晚之后，又有哪些景象表现了“真正的荷兰”的特点？________________________________________________________________________________________________________________________________________二、概括作者眼中“真正的荷兰”的特点，体会这句话反复出现的作用。1.“真正的荷兰”具有________、________、_________的特点。2.课文四次出现这句话，难道仅仅是为表现这几个特点吗？说说你的理解。——————————————————————————————————————————————————————————三、课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。”找出这样的句子，读一读，再把它们抄下来。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 运用·拓展【课时目标】写法迁移，换一个视角，用动静结合的方式写一写荷兰的景色。【教学建议】 让学生把自己想象成荷兰牧场的一头奶牛,一匹骏马,一只小猪或是一朵郁金香,一架风车,一个荷兰小朋友……运用积累的词句写一些荷兰牧场的景色。《荷兰牧场》导学单三小练笔作者描写牧场之国,有动有静,反复强调“这就是真正的荷兰”,表达了对牧场之国的喜爱之情。想象一下,如果你是荷兰牧场的一头奶牛,一匹骏马,一只小猪或是一朵郁金香,一架风车,一个荷兰小朋友……请拿起你的笔,也来写写你眼中的荷兰吧。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第20课 金字塔【教学思路说明】本课教学，可以先让学生整体感知两篇短文在内容、表达方式上的差异。再引导学生自主阅读《金字塔夕照》一文，了解胡夫金字塔的样子，感受作者对它的赞美之情。接着，引导学生阅读《不可思议的金字塔》一文，获取信息并进行大胆推测。然后，让学生交流对胡夫金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。品析·探究【课时目标】1. 认识“译、愧”等10个生字。2. 能结合两篇课文的内容，说出对金字塔的了解。3. 初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。【教学建议】本课的生字，可让学生随文认读，教师针对难点适当指导。“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以组成“遐想”“闲暇”“无瑕”等词语，帮助学生区分字形和字义。要提醒学生:“黏”不要误读成“zhān”，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音而导致误读;“黄澄澄”一词中的“澄”读＂dēng＂。2.发现两篇短文在内容、表达方式上的差异。本课的形式很特殊，由两篇短文组成，前一篇是散文，重点描绘了夕阳下的金字塔美景，后一篇的形式很特别，有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。教师可以告诉学生:后一篇短文是非连续性文本，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中，常常能看到非连续性文本形式的广告、地图、说明书等。2.自主阅读《金字塔夕照》，体会作者的情感。可让学生带着“短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感”的问题自读《金字塔夕照》一文，再进行交流。教师无须作过多分析，可根据学生交流的情况适当点拨。比如，让学生顺着短文由远及近的表达顺序，思考作者在这幅“开阔而又雄浑的画卷”中看到了什么，“望着这人间的奇迹”时想到了什么。此后，可让学生有感情地朗读，一边读一边想象画面，感受金字塔的壮观美景，体会作者对金字塔的赞美之情。3.阅读《不可思议的金字塔》，进一步了解金字塔。可围绕关键词“不可思议”，引导学生从各种形式的材料中获取信息，进一步了解金字塔，并进行大胆而合理的推论。4.交流对胡夫金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。读完课文后，可引导学生说说阅读两篇短文的收获，交流自己对胡夫金字塔产生的新认识。 《金字塔》导学单一发现两篇短文在内容、表达方式上的差异。默读两篇短文，我发现这两篇文章在内容和表达方式上的差异：第二篇短文是______________________，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系；在生活中，常常能看到非连续性文本形式的广告、地图、说明书等。自主阅读《金字塔夕照》，体会作者的情感。自读《金字塔夕照》，思考：短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？_________________________________________________________________阅读《不可思议的金字塔》，进一步了解金字塔。短文可分为___________________、____________________两部分。第一部分交代了胡夫人金字塔的___________、_________、_________、________、___________、_________、_________等多项信息。对照文本和旁边的批注，我发现本部分的四个问题都是由文本内容的“______________”而来。读第二部分，用自己的话简要说说“建造金字塔时的古埃及”的概况。尼罗河的基本情况：____________________________________________古埃及人的文明成就：_______________________________________________结合文本内容，猜测金字塔是如何建成的。交流对胡夫人金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。交流对胡夫人金字塔的新认识。小结：《金字塔夕照》一文，侧重帮助读者通过语句想象画面，直接体会作者对事物的情感；《不可思议的金字塔》一文，侧重为读者提供丰富而明晰的信息。小组内认读本课会认字。运用·拓展【课时目标】 写法迁移，初步运用“搜集资料”的方法介绍金字塔【教学建议】“小练笔”主要是让学生初步运用“搜集资料”的方法，要求不必太高。《金字塔》导学单二小练笔 这篇课文包含两篇短文,体裁各不相同,描写的都是金字塔,但角度各异。从中我们可以学习到描写一处景物的方式有很多。选择一种你喜欢的方式,查找相关资料,试着介绍一下金字塔吧。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 口语交际：《我是小小解说员》【教学目标】1.指导学生初步学习讲解的方法,使学生通过讲解员的初步体验,感受成功的快乐。2.学会列提纲,按照一定的顺序讲述。3.在活动中提高学生的口语表达能力。【教学建议】体会讲解的意义，明确讲解任务，选择讲解的内容。搜集资料 ，拟定完整的讲解提纲并试讲。开展小组交流，推举代表在全班讲解。习作《中国的世界文化遗产》【教学目标】能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。【教学建议】 了解什么是“中国的世界文化遗产”，明确习作的选材范围。有目的地搜集、整理资料。围绕重点，清楚地介绍文化遗产。交流评析，修改习作。 语文园地交流平台【教学建议】让学生交流自己平时在阅读时积累的对景物的静态描写和动态描写，说一说它们表现出了景物的什么特点，这样的描写给读者留下了怎样的深刻印象。可以在小组交流的基础上，选择最典型的例子在全班交流。2.引导学生回顾本单元课文，并结合学习伙伴的话交流在本单元的课文中，哪些静态描写和动态描写给你留下了深刻印象?你从中体会到怎样的表达效果?3.引导学生小结:在习作中，可以尝试运用静态描写和动态描写，表现景物的特点，让自己的习作更吸引人。词句段运用【教学建议】一、1.出示教材中的两个例子，让学生体会其中表现出的景物的静态美和动态美。比如，第一个例子通过描写乘坐小艇时所见的景致，表现出景物的动态美;第二个例子通过描写动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧场的静态美。2.出示三个备选的情景，提出学习要求:选择一个情景照样子写一写，要写出景物的动、静之美。此后，引导学生对三个情景进行对比分析。比如，“放学后的校园”恢复了平静的时候，应重点表现景物的静态美;“群鸟飞过湖面”“火车进站”这两个情景，都是一片热闹，写的时候，应重点表现景物的动态美。3.布置学生仿写，教师随机指导。写完后，挑选出有代表性的例子，先引导学生交流、点评，再有针对性地进行指导。比如，“放学后的校园”这个情景，有的学生只写了操场的安静，教师可以提示其补充描写校园中其他场所安静的情形。二、教师介绍两组句子的出处和描写的景物:第一组句子选自程青的《金字塔タ照)，也就是本单元的课文。描写了埃及金字塔。第二组句子选自季林的《泰姫陵》，描写了印度泰姬陵。2.引导学生自读两组句子，交流从文字中想到的画面要通过交流使学生明确:第一组句子描写的景物沐浴在金色的世界里，第二组句子描写的景物闪耀着纯白的光辉。3.引导学生小结两组句子表达上的共同点:都集中强调了一种颜色。日积月累【教学建议】1.引导学生交流平时积累的描写夏天景象的诗句，并提示学生:农历四月已是初夏时节。2.引导学生自读古诗，并结合插图说说古诗写了四月乡村的哪些景象。教师适当指导不易理解的字词。比如，“子规”就是社鹃，它的叫声为整个画面增添了生趣;“才”在这里是“刚刚”的意思，农民刚刚结束了蚕桑的工作，又要插秧了，说明农事是那么繁忙。3.引导学生朗读古诗，熟读成诵。 内容游览途经地静态描写和动态描写作者的感受课文片段一片段二主要内容表达方式第一篇第二篇
