初中语文人教部编版八年级下册在长江源头各拉丹冬第二课时教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册在长江源头各拉丹冬第二课时教学设计，共4页。教案主要包含了导入新课，合作探究，拓展延伸，达标检测，课堂小结，布置作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
18 在长江源头各拉丹冬
第二课时
一、导入新课
1.教师听写基础生字词，组内互批，及时反馈。
2.作者是一位充满感性的女性作家，雪域高原的奇美景色，引发了作者对人生及生命的诸多感悟，其中有不少精彩的语句，今天我们就一起来品读。
二、合作探究
（一）品读课文，体会句子含义。
1.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？）
明确：“眩晕”指美景多得让人目不暇接，令人陶醉。“卖弄”指故意展现。这里表达了景物带给自己的强烈震撼以及对自然神奇伟力的赞美，极大地丰富了文章的内涵。
2.风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息 把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。（删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？）
明确：删去后，全句就只是眼前景物的实实在在的描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象，没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。
3.端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。（作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？）
明确：作者采用联想和想象的手法描写大自然的形成之前，能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这一切其实是大自然历史的一部分。
（二）跳读课文，领悟写作特色。
1.你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？
明确：①议论抒情写感受，引起读者强烈的共鸣。
游记要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的感情。文中作者远望冰塔林的景物，“巨大的冰谷里，一列小小身影”，融入了作者的主观情感，感叹人在自然奇景面前的渺小。
“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，直接发表议论，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美。
②移步换景巧观察，避免平铺直叙。
本文采用“移步换景”法来观察描写景物，如“就近安营扎寨”“在各拉丹冬以东……草坝子上”“我们把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”等，移步换景，思路清晰，激发读者的阅读兴趣。
2.借鉴本文融入情感与移步换景的观察方式写一篇游记。
三、拓展延伸
1.“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话的含义是什么？
明确：这藏北高原，不仅有各拉丹东如此神奇壮美的自然景观，还有丰富的水源。正是这万水之源的水一刻也不停地流下山，汇成江流，横贯中国，才有了长江的汹涌澎湃，东流入海，沿途浇灌了广阔的土地，千万年来哺育了中 华民族的灿烂文明。
2.读完这篇游记你有什么样的感悟？
明确：（感悟一）各拉丹冬终年被冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、壮美。各拉丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我们心中不由得产生了对它的向往、崇拜、热爱之情。
（感悟二）各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣洁，灵魂也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。
四、达标检测
（2019·南京中考）现代游记阅读
小明和你阅读一篇游记，你们边讨论，边做旁批。
初游燕子矶
陈白尘
我是个俗人，不懂得风雅。活了七十四年，很少游览名山大川。但有一次例外，便是五十八年前，我独自游览了南京东北郊的燕子矶。
小明的批注：开篇即自道“俗人”，后又反复提及。“俗”既指不懂游山玩水、怀古赋诗、触景生情的风雅，也暗含不能洞察人情的稚嫩。
一九二四年，当时的东南大学将在暑假招收一批学习班学生，不拘学历，学宿费也不贵。征得父亲的同意，我便以初一结业生的资格混迹于东南最高学府之中了。我的“醉翁之意”自然不在学习，而是以廉价的宿舍作为我“旅游”的“宾馆”。既然是俗人，便不会到石头城上、乌衣巷口去怀古，更不曾去栖霞看枫叶饮酒赋诗……
于是在近处便爬鼓楼，登台城，眺望一下玄武湖；远处，只去了一趟幕府山，由燕子矶直游到三台洞。
燕子矶其实并不高，但对生长在苏北平原的我来说，自然是颇有“登泰山而小鲁”之慨了。况且当时的长江是直抵矶下的，还大有惊涛拍岸的气概。登临其上，连我这个俗人，俯瞰万里长江在悬崖下滚滚东去，东风拂衣，也仿佛飘然欲飞。
这时我突然听到了脚步声。一回头，上山的原来是拉我来此的那位人力车夫。
1.如果用圈点的方法在画线句中点出一个关键词，你会点哪一个？为什么？
答案：（示例）“原来”，这个词表现了作者发现车夫跟随自己登矶的出乎意料，反映了作者惊讶的心理。（如点其他词，言之成理亦可）
“好玩么？”他似乎随便地问我，并且笑笑。
“好！”我有点惊奇，心想：他也有此雅兴？便反问：“你也上来看看风景？”
“哎，”他没有正面回答我，却说道，“没什么好玩的，快去三台洞吧！”
我微感不快，他偷偷地跟着我上山来，是怕我不给车资从小路逃走么？还是怕我耽搁他太多的时间，不愿等候呢？总之，把我一生中难得的雅兴冲散了。我便跨下崖石，悻悻然下了山。
小明：这位车夫真有意思，我想他当时催促作者的表情一定是（紧张而急切）的，因为他担忧作者的安危。
沿着幕府山，从头台洞、二台洞一直游完了三台洞。他一路上再没催促过我，而且把有关这三个洞以及那“铁索链孤舟”的故事都如数家珍地讲给我听。我们感情接近了，一起在三台洞喝了茶，吃了点心。返回的路上，他的腿脚也欢快得多。再经过燕子矶时，他停了车。
“怎么？”我问。
“你不再上去玩玩么？”
2.读到重返燕子矶车夫询问作者是否需要再游玩时，你也想画表情。请概括你想画的车夫表情并说明理由。
答案：（示例）表情应是期待而有愧意的，车夫因误解作者轻生而影响其游兴，感到歉疚，期望能有所补偿。
我笑了笑以示感谢，说：“天不早了，回城吧。”我也想赶回东南大学食堂吃晚饭。
车夫操起车杠，不疾不徐地奔走在回城的路上。几分钟后，他悠闲地和我攀谈起来。他从我的姓氏、家乡、在何处读书一直问到是否结婚等等，为了报答，我也问了他这一切。
突然，他问：“少爷，你为什么单身一人出来游玩？”
我怎么回答呢？学习班里同学数以百计，确实没交上一个朋友。勤奋好学的人年岁都较大，不大注意我这十六岁的娃娃；二十岁上下的青年也不少，但男的多纨绔子弟，女的么，我还没有勇气去接近。我那时确实是孤独甚至孤僻的。我只好回避问题，反问他：“一个人不能出来游玩么？”
“哎呀！”他回过头来对我笑道，“少爷，你刚才可吓死我了！”
我大吃一惊，问：“为什么？”
他又回头笑笑，说：“你没看见山上那块木牌子？……”
那块劝人猛回头的牌子我是瞥见过的。突然，我精神上受到猛然一击，满脸发烧，说不出一句话来……
3.随着游踪的变化，作者的心情也变化了。你和小明跟着作者的足迹体会了作者的心情。
登上燕子矶， →跨下崖石，悻悻不快→沿着幕府山，游完三台洞， →归途交谈，心生感动
答案：（示例）舒爽畅快 轻松快乐
五十八年过去了，惊心动魄的事经过不少，但至今难以忘怀那位四十上下、纯朴憨厚的车夫。我虽然当时并不曾有过轻生的念头，却第一次从他身上感到劳动人民无私的爱！
南京的冬天是阴冷的，但一想到在南京认识的这第一位朋友，我身上总感到温暖。
（选自《最忆是南京》，南京师范大学出版社2018年6月版，有删改）
五、课堂小结
通过景色描写和人类活动的对照，展现了自然的神奇瑰丽和人类的渺小，表达了热爱西藏、热爱长江、热爱自然的感情。
六、布置作业
1.试用本文的写法写一篇游记，300字左右。
2.课后自己观看纪录片《话说长江》《再说长江》。
七、板书设计
八、教学反思
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教学反思
教学反思
教学反思
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