初中美术第五单元 移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏教案及反思

这是一份初中美术第五单元 移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏教案及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点和解决措施，课时设计，教学策略，教学过程，相关资料等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课为“欣赏、评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品，还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和联想，使他们在与作品进行较为深入的“交流”后，生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击，出自于对艺术语言的深刻领会和思考。
中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀，是中国古代文人对自然和自我关系的一种深度思考，并将其外观于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类中较之皇家园林、寺观园林，私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合，所以本课的欣赏对象以私家园林为主。园林要体现人与自然的关系，所以与这二者有关的要素山、水、植物、建筑等都将有所体现。有了分析对象，有了基本要素，就涉及在造园时如何运用这些要素。因此，接下来的知识为造景手法，他包括对比、衬托、框景、隔景、借景等。
在此基础上，进一步展开对中国古典园林艺术特色的深入探究，感受其“虽由人作，宛自天开”的自然之美，“移步换景，别有通天”的空间之美，“天人合一，诗情画意”的人文之美。如此集大成者的美其一切的精神内核都源自于儒道佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合，得益于将各类中国古典艺术与文化融入其中，使得中国古典园林一水一木，一廊一亭都脉脉含情，时时有境。这也正是中国古典艺术和中国传统文化的魅力所在。
二、学情分析
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，来激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）学法分析：明确学习目的，在课堂上运用自主学习和合作探究的方法充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，实现美术课中的“不教而学会”。主要从三个方面来学会：A、学生能自行内化的基础知识通过个体自主学习学会；B、学生能分享所得的知识通过小组合作学会；C、学生在稍加帮助指导后领悟的知识通过老师的引导与启发学会。
实现以上三点主要在“分步骤自主学习”环节实施的，在分步骤自主学习的“第一次先学后教•掌握基础”阶段，要求以个人为单位自学并独立进行成果展示，以此培养学生的自学能力，目的是自己能学会的知识自己学，此处老师不教。之后的“第二次先学后教•巩固重点”则要求以小组为单位进行合作探究式学习，在这个过程中可以采用“兵教兵”的方式，培养合作学习的能力，目的是通过合作获得的知识合作学习来求得，此处老师亦不教。“第三次先学后教•解决难点阶段”自始即不多讲，而以启发指点代替多讲，启发不能答指点不开窍的地方精讲一二，使其印入更深，此处基本不教只略加指点，助其自行参透。
三、教学目标
·知识与技能：了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法；了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵；学会欣赏中国古典园林。
·过程与方法：学生通过对作品的感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，并自己建立各知识环节间的内在联系，生成并表述自己的感受和观点。
·情感、态度与价值观：领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美；愿意走进中国古典园林，愿意带着一颗安静的心，感受自然、感受内心、感受中国的传统文化。
四、教学重难点和解决措施
·重点：中国古典园林的艺术特点
重点突出：设计三个环节诠释其三个艺术特点：环节一、通过比较中西方古典园林的风格，凸显出中国古典园林虽由人作宛自天成的自然之美；环节二、通过角色扮演，让学生化身小导游设计合理路线移步换景中领略园林别有洞天的空间之美；环节三、设计穿越情境，让学生以明清文豪的身份为中国古典园林中的匾额题词抒意，促其感同身受的理解中国古典园林天人合一诗情画意的人文之美。
·难点：中国古典园林的精神内涵
难点突破： 借助如诗如画的苏州古典园林视频宣传片和问题设计文案，将视听感受和设疑思考两个手段相结合，以合作探究的模式展开其精神内涵的探索，让学生分别从促成中国古典园林形成的哲学根基和几千年来受到的其他古典艺术的影响两个层面进行分析解惑，得出儒释道所主张的情义、修禅入静和虚静天然是形成中国古典园林艺术特色的哲学根基，诗书画印、词曲歌赋等其他古典艺术对中国古典园林艺术特色的形成也影响深远。
五、课时设计：
一课时
六、教学策略：
·教学方法：
在教学过程中基于本节课的特点着重采用以下教学方法：
（1）、以语言传递为主的教学方法。
A、阅读指导法；B、讲授法；C、问答法；
（2）、 以引导探究为主的教学方法
A、讨论法； B、研究法
（3）、以情感体验为主的教学方法：体验法
（4）、以直接感知为主的教学方法：演示法
·教学媒体：
学具：课本、调查资料
教具：课件、调查表、参考资料、香具
七、教学过程
七、课后小结：
1、思得：
（1）前设疑，后释疑。设疑导入，引发学生的学习兴趣，自然的切入正课学习。在最后设计一个释疑的环节。首尾呼应，一线贯通。
（2）自主学习环节设计细腻，目标明确，学法要求到位，学生对于基础知识的成果展示效果良好。学习的自觉性得到了强化，自学能力进一步提高。
（3）在夯实知识点的环节图片配给典型，正对性强，有利于学生迅速捕捉和生成该环节的知识。
（4）在巩固重点知识环节，通过比较中西方古典园林，导游角色的本位体验，热门穿越情结的设计，让学生在轻松有趣形式丰富的气氛中高效完成对中国古典园林自然之美、空间之美、人文之美三个艺术特点的深入理解。
（5）在攻克难点知识环节，通过多种感官体验手段多渠道引导启发学生，采用小组内“兵带兵”的模式展开，老师相机授予，恰到好处的给与提点指导，让难点问题“中国古典园林的精神内涵”得以顺利解决。
（6）分步骤解决教学中的基础知识，重点知识，难点知识，注重知识的循序渐进，注重按照学生的能力进行分层设计与训练，在较好完成本课所有学习目标的同时关注到了全体学生整体能力的提升。
（7）教师在全程教学中始终做到了扮演教学环节的设计者、教学的引导者，始终坚持学生是课堂的主体，最大程度上挖掘学生的自主学习与合作探究能力，使学习变成主动的内化而非被动的接受。
2、思失：
（1）具体教学环节的设计上形式不够丰富，方法较为单一。
（2）因为课程本身难度较大，没有很大程度上激发起全体学生的学习热情，个别学生接受度欠佳，个别难点问题的理解上还存在短板。
（3）授课时间短，教学内容多，知识难度大，每个环节应当投入的时间比在授课是拿捏的还不太精准，节奏感尚欠。
（4）教师的教学经验尚浅，教学手段还不够多样化。
（5）教师在知识的融会贯通上还不够细腻全面，艺术素养和专业知识还不够精深，驾驭此类综合性内容的课堂还不能够真正做到游刃有余。
3、思改：
（1）加强教学策略的学习研究，多从理论和实践中去寻找多样的方法和形式，从而拿来充实和丰富课堂。
（2）在分层式教学的研究和应用中，要力求细化到每一个教学环节中去，要力求让所有的学生都不掉队都能有所进步。
（3）在实践中，加强授课过程中的节奏感，努力做到张弛有度，收放自如。
（4）积极积累丰富的教学经验，多尝试各种各样行之有效的教学手段，以此来活跃和驾驭更好的课堂。
（5）努力多读书、读好书，积淀专业理论和教研理论，加强专业技能训练，积极提高自身素养和能力，为贡献出更多更好的课堂而砥砺前行。
八、相关资料：
《美术教育词典》系传绩主编人民教育出版社
《户牖之美》楼庆西主编：生活·读书·新知三联书店
《雕梁画栋》楼庆西主编：生活·读书·新知三联书店
《千门万户》楼庆西主编：生活·读书·新知三联书店
教学环节
（活动）
教师（活动与问题）
学生（活动与问题）
设计意图
可能出现的问题及对策
一、设疑导入：
1、图文设疑：
2、出示课题：
二、探究解疑，讲授新课。
1、明确学习目标
2、第一次“先学后教”：掌握基础知识
3、第二次“先学后教”·夯实知识点1中国古典园林种类
第二次“先学后教”·夯实知识点2•中国古典园林的基本要素 •
第二次“先学后教”·夯实知识点3•中国古典园林的造景手法 •
4、第三次“先学后教”：·巩固重点·古典园林的艺术特点1
第三次“先学后教”：·巩固重点·古典园林的艺术特点2
第三次“先学后教”：·巩固重点·古典园林的艺术特点3
5、第四次“先学后教”：·攻克难点·古典园林的精神内涵·
三、呼应前设，解疑释怀。
四、拓展体验，升华主题
老师：有句话大家遇见过吗？“咫尺之内·再造乾坤”，这句话其实和一个著名的事件有关系，1997年12月，江苏苏州古典园林被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会的评价是“苏州古典园林充分体现出中国古典园林设计的理想品质，咫尺之内再造乾坤，折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境”。
那么中国的古典园林真能当得起如此盛誉吗？它作为世界文化遗产到底具备了怎样动人心魄的艺术魅力呢？今天，就让我们一起来了解探索一番，好吗？
今天学习第五单元——移步换景·别有洞天
中国古典园林欣赏
老师：请在半分钟内快速默读以下内容
知识与技能：了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法；了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵；学会欣赏中国古典园林。
·过程与方法：学生通过对作品的感受、思考，以讨论的方式学习基本知识，并自己建立各知识环节间的内在联系，生成并表述自己的感受和观点。
教师：请大家按照自学指导展开学习
1、本节课我们要了解些什么？
2、你是怎么理解中国古典园林的？
3、中国古典园林有哪些分类？
4、中国古典园林历经了哪些发展过程？
5、我国古典园林的巅峰之作有哪些？
6、中国古典园林受到哪些因素影响？与欧洲园林的区别是什么？
7、请介绍一下我国第一本园林艺术理论《园冶》。
8、苏州有哪三座著名的古典园林？
9、网师园和留园各自有什么知名景点？其特点分别是什么？
10、拙政园中的知名景点有哪些?分别有什么特点？
11、中国古典园林在造景中运用什么手法？达到了什么艺术效果？
12、中国古典园林的构成有哪些基本要素？
13、如何理解中国古典园林中的“步移景异”？
14、如何诠释中国古典园林中动静相生的审美理念？
15、中国古典园林的艺术风格是什么？
老师：猜猜看下列古典园林分别属于哪个类型？为什么？
老师引导学生自觉生成中国古典园林种类及各自特点的结论。
猜猜看下列古典园林分别以哪种设计要素为主？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。中国古典园林的要素为：山、水、植物、建筑。
老师：你能看出来下列古典园林分别运用了哪种主要的造景手法吗？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。中国古典园林的造景手法为：对比、衬托、隔景、框景、借景。
猜猜看下列哪几个园林是中国古典园林，哪几个是西方古典园林？中式园林有别于西式园林的特点是什么？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。中国古典园林有别于西式园林的艺术特点为：自然之美——虽由人作·宛自天成
老师：假如你是导游，会怎么设计路线带着大家游览下列古典园林的景点呢？为什么要这么设计路线呢？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。中国古典园林的艺术特点之二为：空间之美—
移步换景·别有洞天。
老师：有天你忽然穿越了，摇身一变成了明清时的大文豪，被邀请为这些古典园林中的匾额题字如下，你想通过这些抒发告诉自己或者告诉我们些神马呢？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。
老师：这些匾额题词都是人和自然之间的对话，是人类有感于自然而生发出的感悟与体怀。所以中国古典园林的艺术特点之三为：人文之美—天人合一·诗情画意
老师：1、观看苏州园林的宣传片视频后结合图表资料分析一下中国古典园林形成的哲学基础是什么？
2、在漫长的形成过程中还受到了哪些古典艺术与文化的影响？
3、为什么会受到这些元素的影响？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结：
老师：在上课之初，我们对苏州古典园林被录入《世界遗产名录》尚心存疑惑与好奇。疑其是否有入录的资本，奇其真的能美轮美奂到什么地步。通过这节课的学习，我们的想法有没有改变呢？我们获得了哪些感悟呢？
老师让学生自主总结结论，予以肯定和小结。
老师：通过学习，我们对中国古典园林有了深入的解读和深刻的体验，我们知道了它拥有哪些摄人心魄的美，也探索了它之所以拥有如此瑰丽的美的原因。
通过学习我们拥有了更为强大的文化认同和文化自信，我们坚信中国的传统文化是值得被世界了解和赞誉的，我们的古典文化是需要被世代传承和弘扬的，这其中，有你，有我，有大家！
·感受闻香艺术，领受古典文艺的美好
老师：最后我们大家一起来体验一个非常适合此情此景下进行的文玩活动吧，主题是“闻香遁梦远，浮生半刻闲”。
老师使用准备好的闻香用具，为学生现场演示文玩艺术——闻香，这一适合中国古典园林意境的活动。
在淡淡幽香中，娓娓道来一段话：“一位园林专家这样描写中国古典园林说：我一直渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶，细看鱼跃浅底，感受隔岸半盏荷香迷漫而来的美。去看看苏州的古典园林吧，竹影白墙依然在，楼台水榭依然在，诗心文意依然在，只要心里有它，它一直就在那里安静的在着”。
在静谧温柔，幽香阵阵的气氛中，为古典文化的承继与发扬发出邀约与呼告。
学生听闻兴趣感满满，答：想知道一下。
学生纷纷表示很期待
学生快速默读学习目标

学生自学四分钟课本P36-P39页内容并独立完成自测题。之后在一分钟内将“不会和不确定的题”小组讨论后分享答案。然后四分钟完成自学成果展示。
学生通过合作探究迅速猜出依次为寺观园林、私家园林、皇家园林。并合理阐述各自不同的特点。
学生合作讨论后小组分享结论依次为：水要素、植物要素、石的要素、建筑要素。
学生合作讨论后小组分享结论按序依次为：隔景、框架、衬托、对比、借景。
学生合作讨论后小组分享结论依次为：1、4是西式园林，2、3为中式园林，并尝试分析中式古典园林有别于西式的特点在于将自然景物诗意的组织在园中。
学生分组合作，积极展开探究讨论，兴奋的设计出若干游览路线，集体票选出最优路线设计意图：由外而内、由前到后、由曲到直，力求步步是景，转身及有好风光。最后在老师的引导下得出结论，中国古典园林具有移步换景的空间之美。
学生在合作探究的基础上，以模拟身份大文豪的角色扮演，感同身受的体验了一把古代文人与古典园林的密切关联性。在老师的引导启发下，获得了中国古典园林的第三个艺术特色：人文之美。
学生一边观看视频资料一边合作探究，共同完成本环节的问卷检测。之后以小组形式分享合作探究学习的结果。
学生纷纷踊跃发表观点，倾吐感悟，表达对中国古典园林之美的惊叹，对我国博大精深的古典文化的文化认同与自豪。
学生新奇的观赏与参与这一文玩活动，体验着中国古典文艺为自己的身心带来的碰触与撞击。
设疑导入的方式激发出学生的学习兴趣和参与意识。
了解本节课的学习方向与任务
本环节以个人为单位自学并独立进行成果展示，以此掌握本课应知应会的基础知识，同时培养了学生的独立自学能力。
可能出现的问题及对策：学生自我学习能力有异差，导致自学时间有快慢，自学成果有异差。本环节目标学生为学习能力一般或者稍微有困难的学生，在自学环节解决不了的问题借助小组内自学能力强的学生帮助完成，实现“兵教兵”的学习策略。
第二次“先学后教”通过三个知识点的合作学习，让学生加深对中国古典园林“种类、要素、造景手法”的知识节点的进一步理解和掌握。可能出现的问题及对策：这个环节的图片不能在选择上缺乏针对性，涵盖性。要具备广泛的图片识别性，方便使学生迅速抓住重点，看出门道， 明确意图。
通过中西式不同特点的古典园林的比较，激发学生寻找两者之间不同特点的兴趣。从而加深对中式古典园林特点的理解。
以导游这种主体身份出发替换掉被动接受知识的学生身份，让学生能更大程度上发挥学习的主观能动性，去积极探索如何将分散的景点以合理方式呈现给大家，从而能够更形象生动的理解中式古典园林“移步换景，别有洞天”的空间之美。
可能出现的问题及对策：老师需要及时的切入时机进行意向明确的引导和点拨，帮助学生迅速转换角色，引导学生从移步换景的思路出发积极展开讨论。
贴合当下流行语境“穿越”，架设学生乐于秀出自我的情景舞台，将古典文化与现代桥段进行嫁接，让学生用身临其境的想象与体验，模拟一番古人与园林的对话，强调艺术的体验与感受，强调情绪的感染与心灵的共鸣。通过情感式体验教学，达到本环节的学习目的。
通过声色俱佳的宣传片，辅以启发性的文案设疑和图表资料，让学生一边沐浴在美轮美奂的视觉熏陶中一边共同探究讨论其精神内涵。
可能出现的问题及对策：这部分知识理解起来有一定难度，所以辅以点拨性的文案设疑，以小组内学习能力强的学生带着能力稍弱的学生一起探究讨论，形成“兵带兵”的合作模式。适当辅以老师在关键点上的点拨提醒，让难点知识的解决得以水到渠成。
通过嗅觉视觉触觉等直观的感受，体验丰富的中国古典文化之美。触动心灵，引发共鸣，产生联想，获得深刻的思考与领悟。