人教版九年级物理下册教案：20.5 磁生电

这是一份人教版九年级物理下册教案：20.5 磁生电，共26页。试卷主要包含了了解利用磁场产生感应电流的条件，下图中能反映发电机工作原理的是等内容，欢迎下载使用。

2．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。
认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。
产生感应电流的条件。
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、创设情景 明确目标
复习导入：学生回顾奥斯特实验，说明奥斯特实验的过程以及实验的结论。
教师总结：奥斯特实验说明了电和磁之间有联系。电磁铁通电后产生磁性而吸引磁铁，说明电能生磁，那反过来，磁能生电吗？
学生回答。
二、自主学习 指向目标
磁是否能够生电，我们还是用实验来验证。大家先想一想，如何用实验来验证，我们可以一起来阅读课本，完成名师学案的“知识储备”。
三、合作探究 达成目标
磁生电
要证明磁是否能生电，我们的实验必须要有哪些基本器材呢？
学生讨论后回答：有磁铁、电流表、闭合的电路。
老师依据学生的回答，将所需的器材进行展示。然后引导学生完成电磁感应的实验，并将实验的结果填在表格中。
要求学生观察实验的结果，讨论产生电流的条件是什么？
总结回答：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，就会产生电流。
教师讲解：这一现象是由法拉第最先发现的。
简单阐述法拉第电磁感应现象发现的伟大意义。
展示课件，强调总结产生感应电流的条件。
针对练习，对电磁感应现象作以及时反馈。
教师提示：当导体的运动方向不同，即切割磁感线的方向不同时，产生的感应电流的方向也是不同的，这种方向变化的电流称为交流电。生活中我们用到的就是交流电，提出问题：这些交流电又是从哪儿来的呢？
学生完成“巩固新知 知识点一”的内容。
1．如图所示为研究__电磁感应__的装置，开关闭合后，在下列现象中电流表指针的变化情况是：
(1)当导体ab向上运动时，电流表指针__不偏转__；当导体ab向左向右运动时，电流表的指针__偏转__；当导体ab静止不动时，电流表指针__不偏转__(填“偏转”或“不偏转”)。
(2)如果当导体ab由右向左运动时，电流表指针向右偏转，若不改变导体的运动方向，而将磁铁两极对调，则电流表指针偏转方向__改变__(填“改变”或“不变”)。
2．(2019·恩施)某“迪厅”主人在地板中安装了一种“神奇”装置，给厅内炫光灯供电。当跳舞的人踩踏地板越厉害时，炫光灯就会亮得越多，也越明亮。该“神奇”装置可能利用的工作原理是( A )
A．电磁感应现象 B．电流的磁效应
C．通电线圈受磁力 D．摩擦起电现象
发电机
教师出示发电机模型，并在电路中接入电流表，摇动发电机，观察电流表的指针偏转。
学生阅读课件，讨论回答交流电的含义。
教师讲解交流电、频率、我国家庭电路的交流电的含义。
观察发电机的构造：磁极、线圈、铜环、电刷，展示课件。
教师简单演示发电机的工作过程。
说明发电机工作中能量的转化。
学生完成“巩固新知 知识点二”的内容。
3．交流发电机发电时，发电机线圈内产生交流电，直流发电机发电时，发电机线圈内产生的是( B )
A．直流电 B．交流电 C．交、直流电都有 D．无法确定
4．下图中能反映发电机工作原理的是( A )
四、总结梳理 内化目标
本节课我们学到了哪些知识，同学们回答，大家共同补充，并用课件归纳展示。
五、达标检测 反思目标
学生完成名师学案“能力提升和拓展闯关”的内容并互相展示，师生共同点评。
第5节 磁生电
1．本节课重视探究实验教学，在“什么情况下磁能生电”的实验中充分讨论实验方案，认真观察实验现象，在感性认识的基础上引导学生分析概括出“磁生电”的条件，有效地突出了重点。
2．通过实物展示手摇发电机，引导学生观察发电机的构造，思考发电机的工作原理。利用演示实验，让学生观察发电机转速对小灯泡亮度的影响，了解手摇发电机电流方向的变化。在激发学生的学习兴趣的同时，加深学生对交变电流的认识。次数
开关
磁场方向
导体ab的运动方向
电流表指针的偏转方向
1
断开
上N下S
向右运动
不偏转
2
闭合
上N下S
向右运动
向左偏转
3
闭合
上N下S
向左运动
向右偏转
4
闭合
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。上N下S
向上运动
不偏转
5
闭合
上S下N
向下运动
不偏转
6
闭合
上S下N
向右运动
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。向右偏转
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。7
闭合
上S下N
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。向左运动
向左偏转