人教部编版六年级上册语文园地四教案

1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。

2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。

3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解这首诗的意思。

课件。

一　交流平台

1.回忆课文，说形象。

（1）请同学分别说一说本单元三篇课文的主要内容，文中的主要人物是谁。(出示课件2)

　　《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。主要人物是老支书。

《穷人》：桑娜和渔夫收养了邻居的两个遗孤。主要人物是桑娜。

《金色的鱼钩》：老班长带领三位生病的红军战士过草地。主要人物是老班长。

（2）指名让学生说一说老支书、桑娜、老班长的形象。

忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；关心战士、勇担重任的老班长。

（3）说一说本单元中的三篇小说有什么共同特点。(都有鲜明的人物形象)

2.理解形象，学方法。

（1）分组讨论：怎样理解小说中的人物形象呢？(出示课件3)

　　            ①留意人物的语言、动作、心理活动。

②通过小说的情节感受人物形象。

③借环境描写来突显人物形象。

（2）教师指导：联系学过的课文的相关内容来理解人物形象。(板书：多个层面理解人物形象)

设计意图：让学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解人物形象，从而引导学生掌握理解的方法。

二　词句段运用

1.部分情节对突出人物形象的作用。

(出示课件4)

（1）学生读教材中“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。

（2）教师指导朗读并适当解释。

（3）指名说说片段讲了什么内容，你看到了一位怎样的张飞。(勇猛威风)

（4）明确：小说情节对突出人物形象起到重要作用。(板书：情节突出人物形象)

（5）练习朗读，感受人物形象。讨论怎样可以读出人物的神勇之气？(提示学生关注动作、环境、节奏)

（6）谁还能说出一些突出人物形象的情节？

2.试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。(出示课件5、6)

（1）学生自读，提示学生一定要读出桑娜此时不安、害怕、担心的心理活动，以及“我”看到邱少云被火烧时担心、难过、伤心欲绝的心理活动。(板书：复杂的心理活动)

（2）讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

（3）学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

（4）写完后，小组内交流、评价。

设计意图：在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的。让学生找出写作方法，并尝试着写一写复杂的心理活动。

三　日积月累

1.朗读感悟，理解诗意。

（1）教师范读《回乡偶书》。(出示课件7)

（2）学生自由读诗，要求读正确、读通顺。

（3）指名让学生读，强调“鬓、衰”的读音。

（4）结合注释，理解古诗大意。(出示课件8)

　　很小时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问：客人从哪里来啊？

（5）学生交流，赏析古诗。

首句“少小离家老大回”凝练地叙述了诗人离家之久；第二句看起来平铺直叙，感情其实最为深沉——“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何方，都难忘血浓于水的桑梓之情，“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年物是人非的淡淡怅惘；第三、四句笔锋忽转，以儿童天真的问询，写出诗人无限的沧桑感慨，言有尽而意无穷。诗中的“衰”

字，旧读cuī，在这里读shuāi。

（6）指导诵读、表演。

设计意图：在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。

2.情感升华，背诵古诗。

（1）“少小离家老大回”，诗人贺知章步履蹒跚地回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位老人心潮澎湃，写下了这首《回乡偶书》。

（2）指名让学生朗读，自由读，齐读。(板书：回乡偶书——游子思乡)

（3）故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是因为这盏灯，文人墨客给我们留下了许许多多不朽的诗篇。

（4）齐背《回乡偶书》。