高中生物第4章 基因的表达第1节 基因指导蛋白质的合成教案设计
展开第四章 基因的表达 4.1 基因指导蛋白质的合成A1
教学目标
一、知识与技能
1．辨别RNA的种类和作用。
2．概述遗传信息的转录过程。
二、过程与方法
设计并制作转录过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。
三、情感、态度与价值观
体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
教学重点、难点
教学重点：遗传信息的转录过程。
教学难点：遗传信息的转录过程。
教学突破
基因控制蛋白质的合成较难，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。应用挂图形象说明过程；采用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
教法与学法导航
教法：讲授法与演示法相结合。
学法：阅读、思考、讨论探索相结合。
教学准备
教师准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片。
学生准备：完成课前预习学案，提出疑惑。
教学过程
教学内容 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 教学 意图 |
问题探讨 | 引导组织阅读P61 〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ | 阅读思考，讨论回答。 |
激起 兴趣， 引入 新课，
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续上表
问题探讨 |
| 需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。 | 懂得基因表达的含义 | ||||||||||||||||||||||||
章引言
| 看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。 〖问〗基因是如何指导蛋白质合成的？ |
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一、遗传信息的转录 | 〖问〗基因是有遗传效应的DNA片段；DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中进行的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？ 分析推理1：推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 RNA与DNA的比较 〖问〗为什么RNA适于作DNA的信使呢？
| 阅读思考。
阅读思考，列表比较。
| 引起 思考。
RNA与DNA的比较。 | ||||||||||||||||||||||||
想象空间 | 〖提示〗DNA相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。 | 思考、讨论、回答。 | 拓展 思维。 |
续上表
想象空间 | DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？ ①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板； ②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合。 ③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上； ① 合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。 | 思考、回答、听讲。 | 授新课。 |
思考与 讨论一
| 〖提示〗 1．可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析。例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。碱基互补配对规律能够保证遗传信息传递的准确性。 2．转录成的RNA的碱基序列，与作为模板的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA双链间碱基互补配对不同的是，RNA链中与DNA链的A配对的是U，不是T；与DNA另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA链上T的位置，RNA链上是U。 | 思考、讨论、回答。 | 培养思考讨论回答问题的能力。 |
板书展示
第四章 第1节 基因指导蛋白质的合成
一、遗传信息的转录
1．比较RNA与DNA结构的不同
2．RNA的类型和功能
①信使RNA——mRNA。
②转运RNA——tRNA。
③核糖体RNA——rRNA。
3．转录
（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。
（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。
（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。
（5）转录的条件：ATP（能量）、RNA聚合酶。
（6）转录时的碱基配对：
─┴─┴─┴─┴─
DNA
A T C G
教学反思
本节教材的特点之一是插图多而复杂。尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。备课时教师要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。还要注意教学推进的层次感，即问题要从细胞水平深入到分子水平，最后仍要回归到细胞水平，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。
教育格言
要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知
学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
—— 爱因斯坦
教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
—— 马卡连柯
教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
——苏霍姆林斯基
如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
——林格伦
高中第1节 基因指导蛋白质的合成教案设计： 这是一份高中第1节 基因指导蛋白质的合成教案设计，共6页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感等内容，欢迎下载使用。
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