八年级数学教案鸡免同笼

八年级数学教案鸡免同笼

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鸡免同笼

备课时间：第九周 上课时间：第十三周

第4 课时：7、3鸡兔同笼

教学目标

知识与技能

在具体问题的解决过程中提高学生的解二元一次方程组的技能;

过程与方法

使学生掌握运用方程组解决实际问题的一般步骤，让学生亲自经历和体验运用方程(组)解决实际问题的过程，进一步体会方程(组)是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生的抽象、概括、分析解决实际问题的能力;

情感态度与价值观

1.进一步丰富学生数学学习的成功体验，激发学生对数学学习的好奇心，进一步形成积极参 与数学活动、主动与他人合作交流的意识.

2.通过鸡兔同笼，把同学们带入古代的数学问题情景，学生体会到数学中的趣进一步强调课堂与生活的联系，突出显示数学教学的实际价值，培养学生的人文精神;通过对祖国文明史的了解，培养学生爱国主义精神，树立为中华崛起而学习的信心.

教学重点

根据等量关系列二元一次方程组解应用题.

教学难点

1.读懂古算题;

2根据题意找出等量关系，列出方程.

教学准备

多媒体课件

教学过程

第一环节：引入课题(15分钟，小组讨论与全班交流交叉进行，引导学生正确分析题意)

内容1：例1 今有雉(兔)同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?

提问：(1)上有三十五头的意思是什么?下有九十四足呢?

(2) 你能解决这个有趣的问题吗?

(说 明：多媒体展示鸡兔同笼问题后，说明该问题是古代著名的难题，以此激发学生解决问题的好奇心;提出问题后，让学生先思考，后讨论，然后找学生说出他的解题思 路,

写出解题过程，让学生讨论对不对，有没有不同的思路和观点;最后在学生充分讨论的基础上，老师用多媒体课件，给出正确的答案.)

1.用一元一次方程求解

解：设有鸡x只，则有兔(35-x)只,得

所以有鸡23只 ，兔12只.

小结：一元一次方程解法优点： 思维便捷些.

一元一次方程解法不足：计算较复杂.

2.用二元一次方程求解：

解：设有鸡x只，兔y只，则

x+y=35, ①

2x+4y=94. ②

①2,得 2x+2y=70 , ③

②-③,得 2y=24,

y=12,

把 y=12 代入①，得x=23.

所以有鸡23只，兔12只.

小结：用二元一次方程组解答优点：思维快速简单.

用二元一次方程组解答不足：计算复杂些.

内容2：随堂练习1

列方程 解古算题：今有牛五、羊二， 值金十两;有牛二、羊五，值金八两.牛、羊各值金几何?

(在引例及例题的基础上，学生已基本掌握了列二元一次方程组解决实际问题的方法，此题可由学生独立完成.当然由于本题是古文，可以先找学生说出题目的大意：5头牛、2只羊共价值10两金，2头牛、5只羊共价值8两金，每头牛、每只羊各价值多少金?在题的结果上强调只要分数表示即可;要学生板书整个解题过程.)

解：设每头牛值金 x 两，设每只羊值金 y 两,则有方程：

5x+2y=10 , ①

2x+5y=8. ②

①2,得 10x+4y=20 , ③

②5, 得 10x+25y=40 , ④

④-③, 得 21y=20,

解得 y= , 把 y= 代入②得：x= .

所以，每头牛值金 两，设每只羊值金 两.

第二环节： 典型例题(20分钟，教师引导分析，演示解题过程，并总结步骤)

内容1： 例1 以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺;若将绳四折测之，绳多一尺.绳长、井深各几何?

提问：1.将绳三折测之，绳多五尺，什么意思?

2.若将绳四折测之， 绳多一尺，又是什么意思?可以让学生演示.

(此时课堂讨论可能很热烈，要注意引导，在充分讨论的基础上，显示完整的解题过程.)

解：设绳长x尺，井深y尺，则

-y=5 , ①

-y=1. ② 联立①，②

①-②，得 - =4,

=4,

x=48,

将 x=48 代入①，得 y=11.

答：绳长48尺，井深11尺.

内容2：小结列二元一次方程组解应用题的步骤

根据上面几例，总结列二元一次方程组解应用题的步骤：

1) 审清题意，设未知数;

2) 弄清各个量之间的关系，找出等量关系;

3) 列出方程，联立方程，得二元一次方程组;

4) 解二元一次方程组;

5) 作答.

并指出：列二元一次方程组解决实际问题的关键是，找出等量关系列方程.

内容3：随堂练习2

古有一捕快，一天晚上他在野外的一个茅屋里，听到外边来了一群人，在分赃，在吵闹，他隐隐约约地听到几个声音，下面有这一古诗为证：

隔壁听到人分银，

不知人数不知银.

只知每人五两多六两，

每人六两少五两，

问你多少人数多少银?

第三环节 ：感悟和收获(5 分钟，学生思考回答问题)

内容：

1. 通过前面几个题，你对列方程组解决实际问题的方法和步骤掌握的怎样?

2. 这里面应该注意的是什么?关键是什么?

3. 通过今天的学习，你能不能解决求两个量的问题?(可以用二元一次方程组解决的。

4. 列二元一次方程组解决实际问题的主要步骤是什么?

说明：通过以上四个问题，学生基本上掌握了列二元一次方程组解决 实际问题的方法和步骤，可启发学生说出自己的心得体会及疑问.

第四环节：布置作业

习题7.4

A组(优等生) 1，2

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

B组(中等生)1

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

C组(后三分之一生)1

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。