语文九年级上册名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗完美版ppt课件

教学环节

教师活动

学生活动

一、导入

学习完《我爱这土地》，相信大家一定被诗人眼中常含泪水的深沉的爱所打动,艾青，就是这样一位始终对祖国怀抱着赤子深情的诗人。我们今天就一起来阅读艾青诗选,继续感受艾青诗歌的情感力量。

学生倾听

二、理解《艾青诗选》诗歌的内涵

（一）活动任务：小明同学尝试着以相同或相近的情感内涵为选择标准，将《艾青诗选》中的诗歌重新分类整理成了3个小专辑，但他只完成了一半，我们一起来看看，他是如何分类的，想一想能不能帮助他继续完成这份计划。

                         小明同学的编选表

（1）第一组：《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》

1.先来看第一组诗歌，认真观察这组诗歌的标题，想一想这组标题有什么共同的特征。

预设：都是一些特定的人物

2.请同学们快速阅读这些篇章，继续思考，在诗歌中这些人物有什么样的特点。

①学生阅读，并圈点勾画和批注

②听老师诵读下列诗歌片段：

她的孩子哭了/眼泪又被太阳晒干了/她不知道/只是无声地想着她的家/她的被炮火毁掉的家/无声地给人缝补/让孩子的眼/可怜的眼/瞪着空了的篮子

——节选自《补衣妇》

    在北方／乞丐伸着永不缩回的手／乌黑的手／要求施舍一个铜子／向任何人／甚至那掏不出一个铜子的兵士

——节选自《乞丐》

让烈日与风雨／来侵蚀我们的血肉；／让饥饿与漂泊／来磨折我们的能骨；／我们应该／向陌生人笑，哭，叫，喊！／我们流浪！／我们死亡！

— —节选自《卖艺者》

预设：

他们是被炮火摧毁了家园，背井离乡的补衣妇女；是徘徊在黄河两岸、铁路两旁，麻木乞食却仍然食不果腹的乞丐；是被战争和灾荒逐出了家乡，四处流浪的耍猴艺人；是被荒草掩住了小小的身子，在无声的割草的孩子，他们都是一个个在战乱中艰难求生的渺小的个体。

3.以下内容有一个共同的细节，你抓住了吗？说明了什么呢？

PPT呈现：

《北方》：1938年2月4日，潼关

《补衣妇》：1938年2月，平汉路某站

《乞丐》：1938年春，陇海路上

《向太阳》：1938年4月，在武昌

《黄昏》：1938年7月16日黄昏，武昌

《山城》：1940年2月12日夜，湘南

《旷野(又一章)》：1940年7月8日，四川

预设：

从1937年开始变换的地名频繁地出现在了艾青诗作的后面。

说明了，这些诗歌都是艾青在抗战时期的不断迁徙和流亡的过程中创作的，战时辗转各地，颠沛流离，战争的残酷血淋淋的冲击着诗人的心灵，所以诗人用一系列诗作，塑造了流离失所的普通百姓的真实形象，并在这些形象中倾注了对战乱中底层民众悲惨遭遇的深切同情。

而这种战时的忧患意识而凝聚成的民族哀痛感是艾青诗歌中，最打动人心的一种情感。

4.请同学们阅读下面这些诗句，再想一想，诗人除了将自己的这份情感寄托于苦难中的人，还寄托于什么呢？

北方是悲哀的/而万里的黄河/汹涌着混浊的波涛/给广大的北方/倾泻着灾难与不幸/而年代的风霜/刻划着/广大的北方的/贫穷与饥饿啊

——节选自《北方》

中国的苦痛与灾难/像这雪夜一样广阔而又漫长呀!

——节选自《雪落在中国的土地上》

预设：

我们能体会到《在北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》等名作中，诗人又进一步将普通民众生活的艰难延展成了广袤国土的苦难，由人到人所生活的国土，这份深情就变得更加广阔，也更加惨痛，读这些直抒胸臆的诗句，我们的内心，也会被诗人笔下的苦痛所决注，被诗人对战乱中的祖国和人民的深切关怀和同情所打动。

师小结：所以，这位同学所选的第一辑的诗歌，我们建议他加入《在北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》三首诗歌。

（2）第二组：《吹号者》，《他死在第二次》

1.我们发现这组诗歌，同样也是有具体的人物形象的，所以，接下来请同学们参照我们对上一组诗歌的分析评点，思考这一组诗歌的编选理由，也可以给出相应的修改建议。将你的思考记录在语文书上。

他寂然地倒下去/没有一个人曾看见他倒下去/他倒在那直到最后一刻/都深深地爱着的土地上/然而，他的手/却依然紧紧地握着那号角

————节选自《吹号者》

一个兵士/不晓得更多的东西/他只晓得/他应该为这解放的战争而死/当他倒下了/他也只晓得/他所躺的是祖国的土地

————《他死在第二次》

预设：

这两首诗歌写的，同样都是抗战的士兵，《吹号者》是一个号兵，他每天将黎明带给大家，在残酷的战场上，奋不顾身地吹响前进的号角，将自己的生命奉献给了脚下的土地。《他死在第二次》中的他，是一名伤兵，在伤病治愈之后又去奔赴了前线，而他的生命第二次也是最后一次倒在了祖国的土地上。这两名士兵同样都是为了战斗的胜利而付出生命的勇士形象，在这个形象中蕴含了诗人对于奉献自我，牺牲自我的高洁人格魅力的热烈赞美，所以我们认为将这两首诗归为同一首诗歌是合理的。

2.请同学们在此基础上继续思考：为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲，这仅仅是艾青对于他人的赞美，还是同样也是对于自己的要求呢？请用相关的诗歌来证明你的观点。

预设：

①从《我爱这土地》中，然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面，如果我是一只鸟，即便喉咙嘶哑，也要不停的歌唱，即便失去生命，也要继续滋养这片苦难的土地，可以看出，这也是诗人自己悲壮的献身愿望。

②在艾青创作的第一首备受赞誉的诗歌《大堰河——我的保姆》中，作者所赞美的大堰河身上就有着最朴素的献身精神，它始终含着笑面对苦难，面对卑微和贫贱，含着笑，将他自己奉献于我的生活。在诗人生命的一开始，这种崇高的人格魅力就潜留在他的血液里，而在民族危亡的关键时刻，作家内心的爱国之情便外化为对战斗流血牺牲奉献的呼唤和渴望。

③我们一起来看看艾青所写的这首时代，

我沉默着，为了没有足够响亮的语言

像初夏的雷霆滚过阴云密布的天空

抒发我的激情于我的狂暴的呼喊

奉献给那使我如此兴奋如此惊喜的东西

我爱它胜过我曾经爱过的一切

为了它的到来，我愿意交付出我的生命

交付给它从我的肉体直到我的灵魂

——节选自《时代》

从这一首诗歌里，我们可以直接感受到诗人对自我奉献精神的赞美和渴望。

师小结：所以对于这位同学所选的第二辑的诗歌，我们建议他加入《大堰河——我的保姆》和《时代》。

（3）第三组：《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》

1.这种诗歌的标题有什么共同的特征？

预设：这些诗篇从标题开始就充满了希望和生机

2.朗读以下诗歌片段，感受诗人的情感

因为，我们的曾经死了的大地/在明朗的天空下/已复活了/——苦难也已成为记忆/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液

——节选自《复活的土地》

请他们用虔诚的眼睛凝视天边/我将给所有期待我的以最慈惠的光辉

趁这夜已快完了，请告诉他们/说他们所等待的就要来了

——节选自《黎明的通知》

    3.这组诗歌，不需要老师和同学来分析，也可以将如此编选的理由准确地概括出来，老师只想再补充两首诗歌《芦笛》和《光的赞歌》

    但我要发誓———对于芦笛/为了它是在痛苦的被辱着/我将像一七八九年似的/向灼肉的火焰里伸进我的手去/在它出来的日子/将吹送出/对于凌侮过它的世界的/毁灭的咒诅的歌

————节选自《芦笛》

每个人的一生/无论聪明还是愚蠢/不论幸福还是不幸/只要他一离开母体/就睁着眼睛追求光明

————节选自《光的赞歌》

①第一首诗歌《芦笛》，创作于1933年的上海的监狱，那个时候的诗人刚刚从国外留学回来，但是因为参与了革命的文艺活动被捕入狱。但是即便身陷囹圄，诗人也在高唱着对黑暗的反判与诅咒。

②后一首诗歌《光的赞歌》创作于1978年，这个时候的诗人已经经历了人生的无数坎坷，诗歌创作之路的中断又重启，但是我们看到，诗人仍然在诗歌中高唱着：每一个人从一出生开始就睁着眼睛追求光明，

所以我想这两首诗歌对于理解诗人的这份积极乐观的赤子情怀，是意义重大的，无论是在自己生活的困厄之中，还是在民族危亡的艰难岁月里，终其一生，诗人始终如一的反对黑暗和强权，不懈的追求的光明和美好的未来。

师小结：所以第三组诗歌建议加入《芦笛》和《光的赞歌》。

（4）小结：经过这节课的学习，同学们是不是可以帮助这位同学把这份未完成的编选计划做完呢？

（1）学生按照要求探究、交流

三、小结

同学们，这节课，我们分别从诗题和诗句入手，通过解读诗歌中的人物形象，朗读诗歌中直抒胸臆的句子，将艾青的代表作品分为三组，解读了诗人赤子深情的具体内涵，充分的感受了艾青诗选撼动人心的情感力量。

诗人晚年创作的这首长诗《光的赞歌》，可以说是诗人最真实最贴切的写照，就让我们齐声朗读这些诗句，再次感受诗人艾青始终坚持在心底，倾注于笔端的这份赤子深情吧。

在这个茫茫的世界上

我曾经为被凌辱的人们歌唱

我曾经为受欺压的人们歌唱

我歌唱抗争，我歌唱革命

在黑夜把希望寄托给黎明

在胜利的欢欣中歌唱太阳

——节选自《光的费歌》

生听读，交流、讨论

四、作业

在课堂上，我们一起以“情感内涵”为分类标准对《艾青诗选》进行了重新编选，你还有没有其他的编选标准呢？请你尝试着独立当一次小编辑，以你自己读诗的眼光和标准，对这些诗歌进行重新编选吧！

教学环节

教师活动

学生活动

一、导入

上节课，我们的研究主题是艾青诗选中的赤子深情，同学们还记得课上体会诗歌情感的时候和朗读的诗句吗？它们大多是这样直接感叹抒情的句子，那么，除了从直接抒情的语句感受诗情，我们还可以通过哪些途径来读懂诗情呢？这节课，我们就来继续探究艾青诗歌的抒情方式。

学生倾听

二、理解《艾青诗选》的抒情方式

（一）上节课作业讲评：除了以情感内涵为标准，还有没有其他的标准来对艾青诗选进行再编选呢？

预设：

这是从所使用的意象的角度，对艾青诗选的诗歌进行分类。可以从表格中看到，艾青所常用的意象相对集中，主要是两种，土地和太阳。

今天这节课，我们就来进一步研究，诗人是如何使用这两个意象，他们又是如何传达出情感的，希望帮助同学们在阅读艾青诗选的时候，借由意象找到一条解读情感的路径。

（二）研究任务：请同学们阅读下列三首诗歌，通过圈画关键词，在表格中填入你所看到的景象和体会到的情感。

预设：

1.请认真观察这个表格思考，这三首诗歌对土地意象的使用有哪些共同点。

预设：

①虽然诗歌的主要意象是土地或者与土地相关的北方、旷野，但是在诗作中，我们看到的不是孤立的土地或者旷野，而是由土地拓展开的一系列具体的意象。

以旷野为例，诗人首先被薄雾弥漫的旷野触发了诗情。他从此出发，延伸到曲折的道路，枯干的田亩，卑微的田野，再由一条辉煌的泥路引向山坡，山坡上是树林横陈，墓碑散乱，再继续延伸到斜坡下篱围旁的小屋和村人。

我们发现诗人笔下不是单独的土地意象，而是由一系列与土地有关的具体意象，组成的一个土地意象群。与孤立的单个意象相比，这个意象群充满了丰富而真实的细节，更具有生动的画面感，渲染出一种凄冷悲凉的氛围，格外引人入境。而且因为意象多，范围广，给人感觉，北方不仅指北方，旷野不仅指旷野，他们全部在一起，便构成了一幅寒冷，悲哀，苦痛的中国大地的画面。更能代表这广袤的国土。

②其次，在每一个相对独立的画面中，土地、北方、旷野这三个主要意象向外拓展延伸的终点都同样是人，他们是风雪中赶着马车的农夫，战争中失去了庇护的少妇，失去了土地和家园的垦殖者，以及在寒风中孤单行走的行人，在小村庄过着惨淡的日子的村人。甚至在下面的这些诗句中，我们能够直接的感受到，对诗人而言，人就是土地，土地就是人。

青色的河流鼓动在上地里／蓝色的静脉鼓动在我的臂膀里

——节选自《生命》

他的衣服像忽泥一样乌暗／他的皮肤像黄土一样灰黄／阳光从高空照着他的脸／脸上是树皮似的繁杂的皱纹

——节这自《老人》

这种由土地到人的延伸，启示我们诗人使用土地意象的第二个特点，那就是土地和人是紧密的关联在一起的。在诗人的笔下，土地的荒凉贫瘠，就是人生活的艰难凄凉，百姓生活的艰难凄凉，就是国家的苦痛和灾难。

2.总结一下，来看诗人笔下的土地意象有哪些特征。

首先我们可以从每一首诗歌中感受到，土地并不单独指某一个意象，他是指一系列与土地相关的具体意象，比如说塞外、村庄、薄雾、田野等等。他们共同构成一个意象群。

其次，诗人在使用土地意象时，常常通过具体意象的延展，将土地类意象与特定的人群相关联，我们从诗歌中读到，这些人是乞丐、小孩、流浪者、童养媳、木匠等等，这些人都是遭受着战争的苦难，贫穷而艰难的底层民众。

那么这样一个土地意象群又是如何实现情感的传达的呢，后面举例的旷野中，我们可以读到，当我们跟随着这一系列具体的意向，从旷野到田亩、小路、斜坡、村庄。我们的眼前便浮现出一片真实生动的中国北方农村的清晰图片。他的荒芜，他的凄凉，他的贫瘠都呈现的那么清晰，所以相对于孤立的意象，意向群更能营造生动的画面，渲染特定的情感氛围，带着我们读者进入诗歌的情境。

此外，当土地意象关联到遭受着战争的苦难的底层民众时，这类意象就很自然的与苦难产生了意义上的关联。土地的意向便成了苦难的象征。成为了遭受苦难的人民和祖国的象征，当读到这些意向的时候，也能感受到诗人倾注其中的对祖国对同胞的同情和关怀。

借此，土地意象便实现了由具体事物到象征意义的转变，从而实现了情感的传达。

（三）自主品读：请参照以上环节对土地意象的分析，重点阅读《太阳》《煤的对话》《晨歌》《向太阳》《吹号者》《黎明的通知》《火把》《太阳的话》，通过归类整理的方法研究诗人笔下的太阳意象，并将你的思考写在语文书上。

（四）那么除了意象还有没有其他的读懂诗情的方法呢？

在谈到诗歌创作的时候，艾青曾这样写道：“诗的创作上的问题，语言是最重要的问题之一。诗人必须为创造语言而有所冒险，——一如采珠者为了采摘珍珠而挣扎在海藻的纠缠里，深沉到万丈的海底。”可见艾青是多么重视诗歌的语言。那接下来我们就继续研究，诗人如何通过这种语言的冒险，来抒发情感的。

1.请从学习任务单中远择任意一组研究材料，边朗读边体会情感的流动变化，并思考，该组诗歌片段的语言有什么共同特征。将你的思考批注在诗歌原文旁。

预设：

①第一组诗歌：

诗歌里有大量的铺排的修饰词，也有重复出现的排比句，与《我爱这土地》相似，连续铺排的修饰词，使得情感不断地累积，越来越浓厚，而这浓厚的情感，又在重复的排比句中，不断地强调。所以诗人在监狱中，对于自由的渴望就像汹涌的河流一样回旋在我们的胸中。

大堰河我的保姆一诗中，不仅有修饰词的堆积，排比的运用，还有首尾两句的互相呼应，而这种呼应就形成了一种诗句的回环。在回环的结构里，情感就像是声音，在封闭的小巷里来回传响一样，在越来越浓厚的基础上，又增加了一唱三叹，荡气回肠的效果。

这一组诗歌片段也是一种呼应，首尾诗节的呼应，同样形成了情感的回环往复的效果。

小结：这一组诗歌片段所呈现的是，诗人通过大量修饰语的铺陈，通过排比呼应回环，形成了诗歌语言的重复，从而使得情感的表达回环往复，深厚绵长。

②第二组诗歌：

当我们朗读第二组诗歌时，我们会感到自己的情感跟随着诗行的跳跃而变换，比如《春》的开篇，随着诗句的由短到长，我们也逐渐的由冷静到激愤，情感越来越流畅，也越来越为龙华烈士的牺牲而感到悲壮。

在这首诗歌中，开始的长句在反复诉说着农民是如何的一无所有，到了“拥挤在”一句，则突然收缩成3个字，积蓄已久的情感仿佛被突然堵住了宣泄的出口，压抑又沉重，而到最后的四个短句，情感则愈发变得滞涩和压抑。

《旷野》这最后三句的突然断句换行，也有同样的效果，情感变得愈发的低沉和凝重。

小结：不同于第一组诗歌重复性的特点，这一组通过诗行的灵活组合，使得诗歌语言富于变化，情感表达具有极大的伸缩性，情感就像一团被摔倒的面团，在宣泄与堵塞之间不断发酵，情感就具有了厚度和韧性，更有余音绕梁般的长久力量。

艾青是自由诗的提倡者，我们可以看到艾青的诗歌语言，形式上没有束缚，任由诗句追随情感的表达需要，或恣意地铺陈，或活灵活的变化。细细品味这种极具特色的诗歌语言，也是我们体会诗歌情感的一种方式。

（1）学生按照要求探究、交流

三、小结

同学们，这节课，我们从两个角度讨论了艾青诗歌的抒情方式，那就是通过丰富的意象群抒发情感，通过自由的诗歌语言塑造情感。实际上，作为最有影响力的诗人之一，艾青诗歌极具特色的抒情方式是远不止于此的。

同学们可以回顾一下自己的阅读经验，是不是也曾经注目于诗歌里丰富的色彩，倾心于诗句中所呈现的画面质感，或者佩服于诗人瞬间印象的捕捉，感动于作品朴素生动的语言，或者是其他的发现和心动，所以，同学们就讲我们的课堂当作一个开始吧，课下继续阅读诗歌，研究诗歌，继续你们与诗歌相伴的青春。

学生倾听、回顾