人教版四年级上册6 除数是两位数的除法笔算除法教案配套课件ppt

第2课时 商是一位数的笔算除法（一）

——除数是整十数（教案）

教学内容 教材P73例1、例2。

教学目标 1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2.培养学生的估算能力和计算能力。

3.通过动手操作、思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

教学重点 掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点 掌握除数是整十数的笔算除法的算理。

教学方法 知识迁移、讲练结合、自主探究。

教学准备 教具准备：多媒体课件、小棒、口算卡片。

学具准备：小棒。

教学过程

一、复习导入

1.括号内最大能填几？（说说你的想法。）

20×（  ）＜81    50×（  ）＜180    40×（  ）＜98

30×（  ）＜96    70×（  ）＜412    60×（  ）＜488

学生口算，并说出口算过程。

2.完成下面的竖式。（说一说：怎样计算除数是一位数的除法？）

学生板演，并说出计算过程。

设计意图 回忆学生已掌握的笔算除法的计算方法，为学习新知作准备。

二、探究新知

探究点1 整十数除两位数的笔算方法

1.课件出示教材P73例1。

（组织学生读题，交流获取的信息，列出算式92÷30）

2.用估算解决。

师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？

预设：把92估成90，再用90除以30，口算得3，答案是可以分给3个班。

3.借助小棒直观展示。

师：同学们，老师这里有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手分一分，表示出分给几个班呢？

（引导学生操作，表示结果）

4.尝试用竖式计算。

师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！

（组织学生尝试解决，教师指名板演）

（让学生汇报是如何试商的，教师加以指导）

引导学生明白：92里面有3个30，所以商3，写在个位上。

5.小结。

整十数除两位数的笔算方法：（1）被除数里面有几个除数就商几；（2）商写在个位上；（3）余数一定要比除数小。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 在这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒直观展示结果，都是为了学生能对商中“3”的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。

探究点2 整十数除三位数，商是一位数的笔算方法

1.课件出示教材P73例2。

178÷30=

2.尝试用竖式计算。

师：178÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！

（组织学生尝试解决，教师指名板演）

（让学生汇报是如何试商的，教师加以指导）

引导学生明白：被除数的前两位不够除，要看前三位。178 里面有5个30，所以商5，写在个位上。

3.小结。

整十数除三位数，商是一位数的笔算方法：要先看被除数的前两位，若被除数的前两位不够除，再看前三位。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

三、当堂练习

1.课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。

2.课件出示教材“做一做”的部分题目。

四、课堂总结

师：这节课你有哪些收获？（学生交流，教师总结出示）

除数是整十数的除法，先去除被除数的前两位，前两位如果不够除就要看前三位，除到哪一位，商就写在那一位上。除得的余数要比除数小。

设计意图 引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精练的语言概括梳理出来，不但可以培养学生梳理概括的能力，更能实现学生对学习方法体系的建构。

五、课后作业

请完成教材练习十三第2题、第4题、第6题。

六、板书设计

板书

商是一位数的笔算除法（一）——除数是整十数

92÷30=3（个）……2（本）    178÷30=5……28

七、教学反思

本节课我注重培养学生的学习习惯，课堂教学方式多样化，有小组合作，小组自查，同桌互查等形式，让教学计算变得生动起来，改变以往的枯燥。

成功之处 注重口算、估算和笔算的结合。口算是计算的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在具备精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1：92÷30的时候就让学生估算商是多少，并且说出估算的方法。教师在教学中的正确引导，为学生养成良好的学习习惯起到了重要的作用。

不足之处 除数是整十数的笔算除法，对于商写在哪一位上，学生非常容易出错，这是本课时的教学重点，也是难点。教师如果把学生出现的常见错误（商写在十位上）和正确的笔算方法进行对比，让学生自主比较、辨析，在辨析中充分展现学生的思维，同时让学生在思维的碰撞中逐渐达成共识，让错误成为课堂教学的资源，把这些资源利用起来让学生产生积极的学习兴趣，把“要我学”变为“我要学”的话，效果会更好。