2023届高三化学一轮复习 单元教学——能量、化学反应速率、化学平衡的思考课件

这是一份2023届高三化学一轮复习 单元教学——能量、化学反应速率、化学平衡的思考课件，共36页。PPT课件主要包含了大概念，问题序列，关于模型方法的应用，微观解释模型等内容，欢迎下载使用。
国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见
（十）按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。
事实上，在学校，学生学习的时间是有限的，学习的内容也是有限的。如果学生学到的只是零碎的知识，那么这些知识往往就缺乏生长力，未来也终究会随着时间的流逝而被忘得一干二净；即便就应付考试来说，因为没有统整就难以达到深层理解，同样也无法应对灵活多变的考试题。布鲁纳：“没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。
《普通高中课程方案》中提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、必备品格和关键能力的培养
将对核心概念的理解作为教学目标，有助于学生理解与其生活相关的事件和现象核心概念可以为新知识的获取提供组织结构，使学生在学习期间及毕业之后都能运用这些核心概念，迅速地获取新知识；教师要选取典型性事实来帮助学生理解核心概念，让学生学习融会贯通、举一反三的方法，从而减轻学生课业负担；
反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念。从学科知识关系的角度来看，大概念是美国教育心理学家奥苏伯尔所说的上位知识，它位于学科知识金字塔的顶端，其抽象性、概括性、包容性最高，解释力最强。从学科认识论的角度来看，大概念是一种学科思维方式、学科思想方法，是一种认识武器，是学生认识世界的一种“眼光”“心态”“尺度”。
从学生学习的角度来看，大概念是一个“纲”，纲举目张；是一个组织者，整合所学的知识；是一根红线把知识串起来。从课程知识的角度来看，正如布鲁纳所强调的：大概念 “可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西” 。通过大概念构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精的课程目标。
P97聚焦学科大概念，彰显知识的素养发展功能选取大概念有利于知识的结构化和功能化，是知识转化为素养的关键。例如，促进宏观辨识与微观探析的素养发展的核心知识内容，包括价类二维元素观、基于电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观等。
化学基本观念（毕华林）
观念：客观事物在人脑里留下的概括性认识化学基本观念：元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观具体表现为：个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯化学基本观念的形成：需要在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断反思概括提炼而成。
P97首先，每个主题的学习内容标准（内容要求）的第一条是本主题的大概念，突出具有统摄性的核心观念。例1：体系与能量认识化学能可以与热能、电能等其他形式能量之间相互转化，能量的转化遵循能量守恒定律。
P97首先，每个主题的学习内容标准（内容要求）的第一条是本主题的大概念，突出具有统摄性的核心观念。例2：化学反应速率知道化学反应速率的表示方法，了解测定化学反应速率的简单方法。
学科"大概念"是指指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念,它可用相关的概念、主题、有争议的结论或观点等方式进行表述,在教学实务中具有聚焦学科核心内容、明确教学核心任务、引导架构学科知识框架、促进理解型教学、助力实现学科核心素养等实践意义。在教学实践中,可以课程标准作为基准、以基本问题为导引去挖掘,还可以学习者所能达到的理解去架构学科"大概念"。
《科学教育的原则和大概念》是2011年科学普及出版社出版的图书，作者是温·哈伦，译者是韦钰。基础教育阶段应该学 习的14个科学大概念
1 宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 原子是构成所有物质(有生命和无生命)的基本单元。可以用原子的行为来解释不同的物质的特性。化学反应使材料中的原子重新排列，以生成新的物质，每个原子都有一个原子核，原子核中包含了中子和质子，并由电子围绕。质子和电子携带着相反的电荷，相互吸引，以使原子维系在一起和形成一些化合物
4 当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。许多过程和事件总在变化，产生变化需要能量。能量可以通过多种方式从一个主体向另一个主体转移。在这个过程中，部分能量会转变为不易利用的形态。能量既不能产生，也不会消失。从化石燃料获取的能量不再容易获得了。
11 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。科学致力于寻求对自然界现象产生原因的解释和 理解。所提出的解释应该基于来自观察和实验的证据。产生和检验科学上的解释不存在单一的科学方法。
12 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。科学理论和模型代表了变量之间或某个系统中分量之间的关系。这些理论和模型必须与当时能获得的观察结果相吻合，并能提说可以被检测的预期。任何理论和模型都只在一定范围内有效，随着新的数据的获得，将会被修正，即使根据新的数据所得到的预期与根据过去获得的数据得出的预期一致。对观察到的现象的解释会各有所好，因此每一种模型都有其强处和局限性。
微粒观变化观实验观化学价值观
  我们需要大概念的引导下，结合本单元内容，形成本单元的基本理解，然后在基本理解的暗示下，寻找隐含的基本问题，逆向思考，采用“包裹”的策略，将基本问题置于真实的生活情境中，确定表现性任务。创设真实情境的表现性任务的目的是提高学生知识、技能的可迁移能力，在探究性学习活动中，它既是学生的学习任务，同时也是评价所要完成的任务，这也就是所谓的逆向思维。使用的是表现性评价的方式。表现性的评价不是一个名词，而是一个系统，其评价任务的确定，评价标准的确定以及评分标准，每一步都需要进行深入的研究。
③ ΔG = ΔH - TΔS
等温等压，ΔE = ΔH
< 0，自发反应> 0，非自发反应= 0，平衡状态
A-B(物态) + C (物态) —→ A-C (物态) + B (物态)
二、注重知识形成过程——问题解决策略
第一章 化学反应中的能量变化
【内容】1.放热反应和吸热反应（实验、定义）2.放热反应和吸热反应的图形表达3.内能和反应热的关系，体积功4.焓变——等压反应热5.能量变化的本质（键能）6.能量变化的测量（中和热测定）7.热化学方程式（概念、书写）8.盖斯定律（能量守恒）
如何精确(定量)表达化学反应中能量变化？
1.放热反应和吸热反应（实验、定义）2.放热反应和吸热反应的图形表达3.内能和反应热的关系，体积功4.焓变——等压反应热5.能量变化的本质（键能）6.能量变化的测量（中和热测定）7.热化学方程式（概念、书写）8.盖斯定律（能量守恒）
【内容】1.放热反应和吸热反应（实验、定义）2.放热反应和吸热反应的图形表达3.内能变化和反应热的关系，体积功4.焓变——等压反应热5.能量变化的本质（键能）6.能量变化的测量（中和热测定）7.热化学方程式（概念、书写）8.盖斯定律（能量守恒）
第二章 化学反应速率
【内容】1.快反应和慢反应（实验事实）2.反应速率的图形表达3.物质的“量”的变化与时间4.反应进程5.速率大小的决定因素（活化能）6.化学反应速率的测量（实验）7.各物质速率与系数的关系8.速率计算
如何精确(定量)表达化学反应速率？
3.难溶电解质溶解平衡 （符合平衡、竞争）
2.盐类水解 （水电离平衡移动）
1.水的离子积、pH （特殊物质、定量化）
化学平衡核心概念结构及教学模型
理论型知识学习一般过程
常温常压下，洁净容器中，充入物质的量比2:1氢气和氧气，电火花点燃充分反应后恢复至常温常压。（微观示意图）
常见吸放热反应 现象 证据钠与水反应碳酸钙受热分解碳与二氧化碳反应生成一氧化碳酸碱中和反应
二氧化氮针筒实验二氧化氮压强数字传感器
从化学的视角解决生活的问题 南京金陵中学 戴建良 中学化学教学参考2016年第11期
煤气 1.10元/立方米 天然气2.20元/立方米 性价比（化学分析）试图通过估算比较燃烧热（CO、H2以及C、H2 ）查表比较燃烧热分析原因写出C和H2生成CH4的热化学方程式
从“体系”的角度看待热力学函数，明确条件的影响弱化焓变、焓变作为反应方向的判据，焓变与反应热的关系的要求提高，增加内能的概念，引入体系和条件等看待热力学函数的视角降低对焓变、焓变作为反应方向判据的要求，加强平衡常数线索调整方向、限度、速率的关系，更好的划分热力学与动力学的界限
增加对化学反应历程的认识，但不做学业要求化学反应是有历程的 中学教学的认识误区“化学方程式等同于反应历程”在很多情况下，化学方程式表达的只是主反应的总反应。总反应的表观活化能 “认识基元反应活化能对化学反应速率的影响”