人教部编版王戎不取道旁李示范课课件ppt

25 王戎不取道旁李（教案）

教学目标

1. 认识“戎、诸”等4 个生字，会写“戎、尝”等5 个字。

2. 能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。（教学重点）

4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。学习王戎善于思考，能根据有关现象进行推理判断的可贵品质。

教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；荣德基小学课件资源。

教学课时 1 课时

教学过程

Ⅰ 谈话导入，读懂课题

1. 导入新课。

课件出示单元篇章页。

师：同学们都喜欢看历史经典故事吗？说说你看过哪些历史经典故事。（指名回答）

师：本单元，老师也给大家带来了几个非常好看的历史经典故事。这节课，让我们一起走进《王戎不取道旁李》，看看从中能受到什么启示吧！（板书课题：王戎不取道旁李）

2. 识记“戎”字。

（1）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。

（2）指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，左边是竖撇，右边是斜撇，要写出锋芒。

（3）学生练写。

3. 请结合注释说一说王戎是谁。课件出示王戎简介。

4. 课件出示《世说新语》，学生交流。

这本书中有一千多个文言小故事，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，其中关于王戎的故事有好几个呢!

5. 读懂课题：王戎不取道旁李。

（1）引导提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？

（2）学生交流，教师相机点拨。

点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，“ 取”的意思是“摘”。

课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。

（3）小结：把关键字词的意思弄明白，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。

【设计意图】本环节重在引导学生巩固“结合注释”“抓关键字词”等学习文言文的方法。简介《世说新语》，有助于激发学生读文言文的兴趣。

Ⅱ 初读课文，识记生字

1. 初读课文，读准字音，提示多音字“折”的读音。

“折”在“折腾”中读“zhē”，而在“看道边李树多子折枝”中应该读“zhé”。

2. 识记生字。

（1）读准字音。

课件出示：戎、尝、诸、竞、唯。

① 指名读，全班齐读。

·王戎七岁，尝与诸小儿游。

·诸儿竞走取之，唯戎不动。

② 指名读句子，全班齐读。

（2）对比学习，指导书写。

① 对比学习：“竞”和“竟”是同音字，都读“jìng”。

竟：终了；表示出乎意料等，组词“竟然”。

竞：比赛，互相争胜，组词“竞争、竞选、竞相开放”。

② 课件出示生字书写演示，重点指导“尝、竞、诸”。

尝：“云”的第二横要写得舒展，与党字头大致同宽。

竞：“立”的第二横要写得舒展，“儿”的竖弯钩要向外延伸。

诸：左窄右宽，右边的撇要写得舒展，与言字旁的提相穿插。

③ 学生练习写这几个字。

3. 学生读课文，读好停顿。

（1）指名读课文，注意读好停顿。

（2）重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。

①“ 折枝”是什么意思？——指树枝被压弯了。

② 是什么把树枝压弯了？（李子）

③ 引导学生读好语意停顿“看道边李树/ 多子折枝”。

4. 熟读课文。

（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。

（2）自由读课文，读给同桌听。

（3）男女生比赛读。

（4）全班齐读。

【设计意图】采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。教师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。

Ⅲ 读懂课文，练习讲故事

1. 结合注释，交流文意。

2. 指名交流每句话的意思，教师相机点拨。

（1）课件出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。

① 引导提问：“尝”在本课中的意思是什么？

借助课后注释，知道“尝”是“曾经”的意思。

② 引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。

“诸”是“众，许多”的意思。

③ 这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经与许多小朋友一起出去游玩。

（2）课件出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

点拨：三年级学《守株待兔》的时候，我们知道古文中“走”是“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。文中的“竞走”指争着跑过去，在文言文中是两个词，发展到现在变成了一个词，成了体育项目的名称。

这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。

（3）“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？

课件出示：① 诸儿竞走取之。 ② 取之，信然。

点拨：这两个“之”在文中都是指“李子”。

句②的意思：大家摘下李子一尝，的确如此。

课件出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

点拨：“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。

这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”

【设计意图】这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，为后面讲述故事做好铺垫。

3. 结合注释，用自己的话说说这个故事。

（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。

提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象，尝试说一说！

点拨：捉迷藏、爬山、打陀螺、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……

过渡：正当王戎和小朋友们玩得高兴的时候，他们又看到了什么？

（2）看道边李树多子折枝。

提问：这棵李树长在哪里？你看到了一棵怎样的李树？

点拨：路边。李树上长着许多沉甸甸的李子，把树枝都压弯了。（板书：起因：道边李树多子折枝）

（3）诸儿竞走取之，唯戎不动。

提问：① 在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？

点拨：小朋友们都争着跑过去摘李子，只有王戎没有这么做。

② 诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？指名用自己的话讲一讲想到的情景。

点拨：小朋友们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。（板书：经过 诸儿竞走取之    唯戎不动）

过渡：王戎为什么不去摘李子呢？我们往下看。

（4）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

提问：① 小朋友们会怎么问王戎？

点拨：你怎么不去摘李子？你不想吃李子吗？为什么只有你站在这儿不动？……

② 王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？他是怎么想的？

点拨：李子如果是甜的，早就被摘光了。

（5）取之，信然。

提问：李子究竟苦不苦？

引导学生结合注释，说说故事的结局。（板书：结果：果为苦李）

想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？

演一演：把诸小儿品尝苦李的情景表演出来。

（6）学生用自己的话讲故事。

要求：① 用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。

② 学生小组内练习，全班展示交流。

Ⅳ 交流启示

1. 导入：好的东西，肯定会为人所知。如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？

2. 引导学生讨论王戎的做法。

（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？故事中是怎样说的？

预设：树在道边而多子，此必苦李。

（2）哪个字说明王戎很自信？

预设：必。

（3）王戎的推断是否正确？结果如何？

预设：他的推断很正确。结果正如他所料，李子是苦的。

3. 全班再次交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。如今李子压弯了树枝，行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这种情况。

4. 你觉得王戎是一个怎样的人？

王戎是一个善于观察生活，善于冷静分析的人。（板书：仔细观察 善于动脑 推理判断）

5. 拓展：读了这个故事，你联想到了谁？

预设：砸缸的司马光、称象的曹冲。

Ⅴ 背诵课文

1. 抄写下面的句子，尽量写美观，有一定的速度。

（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。

（2）诸儿竞走取之，唯戎不动。

2. 学生练习背诵，组内展示。

【设计意图】引导学生感受了文言文语言简练的魅力之后，让学生抄写、背诵文言文，以增强其文化积淀。

3. 课后作业：

（1）推荐阅读《点拨》“读书阁”中的相关内容。

（2）建议完成《典中点》中的练习题。

板书设计

王戎不取道旁李

起因：道边李树多子折枝

经过  诸儿竞走取之

唯戎不动

结果：果为苦李

教学反思

成功之处：

在教学中引导学生结合课下注释理解词语，联系学过的文言文理解词语，用自己的话讲述故事，和语文要素紧密地结合在一起。

不足之处：

课堂容量略显不足，有一部分学生积极性不高。在学生朗读时，用了许多方法，比如范读、齐声读，但是学生的朗读还是不够到位，今后有待改进。