六年级上数学教学反思倒数的认识_苏教版

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《倒数的认识》教学反思 一：自主学习方面,学生的思考质疑有待提高。我采用的方式是：半扶半放。提前1天给出了自主学习的路线，鼓励学生根据线索去阅读课本、教材全解等，然后在A4纸上进行详细解析并举例说明。自主学习清单如下：（1）阅读例1思考：倒数的意义（举例）---倒数的特点（举例）---疑问是什么（2）阅读例2思考：怎样求倒数（举例）---疑问是什么 学生利用1个晚上的时间完成了一份自学单，大部分做得挺好，内容较充实、形式较多样，有表格式、有文档式、卡片式、手抄报形式等，但是在疑问处许多学生都是空白，可见学生不善于思考、不善于提出问题。因此，在以后的教学中我觉得自己应该多培养学生的质疑问难能力。同时，为了避免部分学生马虎了事等情况出现，我认为在下次的自主学习里应该给予学生充足地时间，同时加强教师或小组长的监督，这样学生的自主学习才可以保质又保量。二：合作交流方面，教师的有效提问仍需努力。我最初的设想是让学生拿着自学单进行某个知识点的合作交流，然后学生之间互相提问、共同交流。但是回顾本节课学生的交流充其量只做到了“汇报”，比如说：当李欣上台汇报什么是倒数的时候，我观察到台下的学生都比较认真倾听，但是他们真的听懂了？他们没有别的疑问吗？当我鼓励他们说出来的时候，只有少数的学生敢于开口。可以说交流是有的，但是交流的深度和广度不够。真正的交流应该是大部人的参与、而不是少数学生的对话。我想：学生间的合作交流不是自发形成，它需要教师在日常的教学中不断地引导、不断地强化。因此在以后的教学中，我需要多鼓励学生大胆发言、积极交流、恰当评价。    　从教师的角度来讲，本节课的合作交流不够充分还有一个原因：教师缺乏有效的提问。当学生汇报完一个知识点后，教师并不是没事可做，其实可以通过有效的提问引领学生深入地合作交流。例如：当李欣举例说明“乘积是1的两个数互为是倒数”的时候，如果台下没有学生自主发言或提问时，教师可提问如下：（1）谁听懂李欣的意思？请你再说一遍好吗？（2）你能仿照举个例吗？ （3）你认为这句话里哪些地方很关键？  当郑沐琼举例说明“求真、假分数的倒数就是把分子、分母交换位置”时，教师可提问：（１）你听懂她的方法吗？（２） 你能仿照她的方法来试一次吗？ （３）整数8没有分子、分母怎么求倒数？　如此一来，学生在老师的引领下交流得以延续、加深。