人教部编版四年级下册绿第2课时教案

这是一份人教部编版四年级下册绿第2课时教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《绿》教学设计第2课时【教学目标】1.能有感情地背诵课文。2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。3.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同，进一步感受诗歌语言的特点。【教学重点】感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。【教学难点】结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。进一步感受诗歌语言的特点。 【教学过程】一、课程导入1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）墨绿   嫩绿   集中   交叉   教练   指挥   整齐   节拍   2.导入新知。（1）师导入：这节课我们继续学习《绿》。（板书课题：绿）（2）师指名分节读诗。设计意图：通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。二、问题探究（一）自主探究1.探究任务自由朗读诗歌3—5节 ，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？ 2.探究活动（1）学习第3节诗歌。①自由朗读第3节诗歌 ，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？你觉得哪些句子想象奇特？预设1：“刮的风是绿的”这句很奇特。在生活中，我们是看不到风的颜色的。预设2：“下的雨是绿的，流的水是绿的”这两句很奇特。因为我们知道，雨和水都是无色的。预设3：“阳光也是绿的”这句很奇特。阳光照在事物上本是金色的，在诗人眼中，却变成了绿色的。点拨：是呀，为什么诗人眼中的风、雨、流水、阳光都变成绿色的呢？请你发挥想象，什么情景，下风、雨、水、阳光这些事物会变成绿色的呢？预设1：春风一吹，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象，所以说“刮的风是绿的”。预设2：春雨滋润万物，使小草生根发芽，大地一片绿油油的，所以说“下的雨是绿的”。预设3：两岸绿色的植被倒映在水中，流水也变成绿色的了。预设4：阳光照射在碧绿的大地上，阳光也变成了绿色。小结：在诗人眼中，春天的大自然整个空间都充满了绿色，以至于连无色的风、雨、清澈的流水、金色的阳光都变成了绿色的。这是诗人看到春天生机勃勃的景象后产生的一种独特的感受。（板书：独特的感受）②朗读第3节诗歌，说说这节诗歌形式上的特点：刮的风是绿的，          下的雨是绿的，         流的水是绿的，          阳光也是绿的。          点拨：句式相同，诗人不仅写出了绿色的景物，还通过动词写出了绿色的范围广以及绿色的流动感和空间感，使得景物更美、更有活力了。③请你把生机勃勃的感觉送进诗中，再美美地读一读这一小节吧！④仿写引导。在诗人的眼里，整个大自然都是绿的。大胆想象，还有哪些景物也能变成绿的呢？请你模仿第三节诗歌的写法写一写。            是绿的，            是绿的，            是绿的，            也是绿的。预设：流动的小溪；喧闹的操场；孩子的欢笑声；我的梦。⑤分组交流，师生点评。小结：那么多的绿，弥漫在世界的每一个角落，就像诗人说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”。（2）学习第4节诗歌。课件出示第 4 小节。师：在诗人的眼中，绿不仅是静态的颜色，更是动态的生命。同学们，请你自由读一读第4节诗歌，圈出动词，你感受到了什么？预设1：从“集中”一词，我感受到所有的绿色从四面八方集中起来。预设2：从“挤”一词，我感受到所有的绿色像一个个孩子从四面八方聚集起来，欢闹地挤在一起，写出了绿色的密集。预设3：从“重叠”“交叉”中，我体会到植物生长十分茂盛，好像都融合在一起密不透风的样子。师：作者连用了4个动词，让你感受到了什么？预设：作者连用4个动词，运用拟人、排比的修辞，让我感受到春天的绿意盎然，生机勃勃。思考：在生活中，你见到过哪些诗中所描绘的绿色景象？预设1：远处的山，湖边的树木，倒映在水中，所有的绿集中起来。预设2：夏天，碧绿的荷叶挤在一起，十分茂盛。预设3：森林中绿色的树叶重叠在一起，把天空封得严严实实。预设4：叶片静静地交叉在一起，爬山虎不断往上爬着。小结：生活中，挤挤挨挨的荷叶、层层叠叠的树叶，纵横交错的田野......大自然的绿色无处不在，是静态的美。而在这里，作者连用四个动词，把绿之动态美也描绘出来了。  男女生合作一起读一读第4节诗歌，读出“绿”的灵动美。（3）学习第5节诗歌。出示诗歌第5节，指名朗读。师：同学们，读读第5节诗歌，你仿佛看到了怎样的画面？预设1：小草、麦苗、树叶……随风舞动，所有的绿都随风舞动。预设2：所有的绿，不管它是深的、浅的、浓的、淡的；也不管它是什么事物，它们都听从风的指挥，整齐地、按着节拍飘动在一起。师点拨：看着这样的画面，想象一下，作者会有什么感受？预设：在风的吹拂下，大自然中绿色的事物随风飘动，充满生机与活力。作者心中一定充满了对春天的热爱与赞美。4.读出“绿”的生机和灵动，尝试背诵。师小结：作者正是将自己独特的感受传达给我们，又带给我们无尽的遐思。此时诗人眼中的绿已不仅仅是绿，而是——生命的象征，是整个生机勃勃的春天，是希望。我想这是作者要传达给我们的最重要的信息——对春天的热爱与赞美。 设计意图：新课标要求：“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，如集中、交叉等，引导学生联系生活仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。三、课堂小结 小结：同学们，这节课我们一起美美地品读了诗歌3—5节，感受到在作者艾青的眼中，大自然的一切事物都变成了绿色，这正是因为他独特的感受。表达了他对充满希望的春天的热爱。诗歌让我们用美丽的眼睛看世界，相信通过本节课的学习，你对大自然也有了属于自己的独特感受与体悟！四、拓展延伸    绿色代表了希望，代表了无限的生机。其实，写“绿”的作品有不少，今天，老师就请大家把课文和作家宗璞的《西湖漫笔》选段对比一下。1.对比感受，谈话导入。师：艾青笔下的“绿”，给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又有什么不同呢？出示学习任务，学生完成填空。默读《西湖漫笔》片段，借助表格，边读边思考：课文和选段有什么异同呢？篇目相同不同《绿》  《西湖漫笔》 2.根据表格，学生交流课文和选段的异同。点拨：相同之处：都写出了“绿”色的丰富和范围广，都体现了作者对“绿”的喜爱之情。不同之处：《绿》是诗歌，全诗没有写具体的景物，而是通过作者的想象和感受来写“绿”，而且想象很奇特。《西湖漫笔》是散文，描绘的景象比较写实，主要通过描写作者看到的树木、小径上的青苔等实实在在的景物来写“绿”。设计意图：拓展学生对诗歌的了解和认识，了解不同的诗人对“绿”的感受有相同与不同之处。在品读中，体会诗人的情感。在比较阅读中，通过图表搭建支架，帮助学生梳理两篇文章的相同与不同之处。五、布置作业1.随堂作业：抄写词语。墨绿   嫩绿   集中   交叉   教练   指挥   整齐   节拍2.课后作业：说一说你对春天和绿色的感受，和同学们分享一下吧！【板书设计】   绿集中   挤重叠   交叉