新高考语文第2部分 专题10 微专题一 掌握文言实词的积累方法

微专题一　掌握文言实词的积累方法

[微导语]　文言文学习的关键是实词，实词的问题解决了，文言文学习的难题也就迎刃而解了。文言实词也是高三文言文复习的重点和难点，难就难在它面广量大，需要长时间的记忆、积累。对于高考文言文来说，到底要积累多少实词、哪些实词？如何做到有效而高效的积累呢？这里略作介绍。

一、文言实词积累的范围和数量

一般而言，凡是教材中出现的文言词语，尤其是高中文言教材中的文言词语，均属积累、掌握的范围。高考文言文与教材文言文的紧密关系，想必每位考生都能了解到。那么，就具体个数而言，宜掌握300～500个实词。这300～500个实词分别是：

1．核心实词：200个

一级核心实词：120个。它们为广大师生所公认。(见《高考必背》)

二级核心实词：80个。

2.高频实词：75个

(说明：除一级核心实词外，其余实词是梳理近十年各地高考卷出现频率而得出的。)

二、文言实词积累方法

1．分类记忆法

文言实词浩繁复杂，适当地归类识记，效果很好。如古代表示官职调动的词语，表授予的，如征、召、辟、拜、除、迁等；表罢免的，如黜、罢、免、削、夺、废等；表调动的，如迁、调、改、转、出、徙等。人物类的，表年龄的，如孩提、豆蔻、及笄、加冠、而立；表性情的，如直、清、聪、狡、佞、贪；表修养、才华的，如精、修、通、博涉、善属文等。表示社会状态的，如治、乱、兴、衰、盛等。

边练边悟1　在横线上填出恰当的词。

(1)与学校有关的词语有：庠、序、太学、书院、国子监、童生、诸生等。

(2)表少数民族称谓的有：蛮、夷、戎、狄等。

2．源流识记法

对于多义实词，可以根据其本义，再引申到其他义项，由源通流，十分好记。(参见前面实词部分)

3．故事助记法

对于复杂的多义词，也可以把它编成一个个小故事来记忆。如对于常见的120个实词，已有完整的一套故事集。如“疾”字：蔡人有足疾(病)，不能疾(快)走。家人寻医。镇上有医，术高，常解民之疾(病痛)苦。后蔡人愈，家人谢医曰：“乡间有庸医，尝疾(嫉妒)尔术，所幸未听之也。”医曰：“吾疾(痛恨)天下如此者。”可依据此例自己编制一些小故事来记忆。

边练边悟2　试以“奇”“属”为主体，编制历史小故事，把这两字的义项尽可能地涵盖进去。

答：________________________________________________________________________

答案　(示例)奇：魏人见一舟，约七分有奇(余)，甚奇(认为……奇异)之，叹曰：“天下奇(奇异)才多矣！”

属：项羽力大无穷，名属(隶属)天下第一。属(恰逢)天下反秦，举大业，属(随从)者百万。后沛公入关，恨之。范增献计，属(通“嘱”，嘱咐)其邀沛公至军营，于坐杀之。席间，项王数举酒属(劝请)沛公。沛公晓其意，乃佯醉归。范增长叹曰：“妇人之仁，吾属(类、辈)且为所虏矣！”后项王之祸相随属(连接)。

4．导图识记法

借助思维导图可以有效地进行联想、归类，极大地丰富拓展实词，最能形成实词网络。如“望”的义项思维导图：

边练边悟3　请以“疾”“族”为例，结合其义项，画出它们的义项思维导图。

答：________________________________________________________________________

答案　(示例)

5．一义多词类聚法

此法就是把文言文中表达同一种意思的几个实词，放在一起识记、学习。如“望”“疾”都有“恨、怨恨”之意，我们可以将之归为“怨恨”类，并将其他表示“怨恨”的实词归到一起，当然，最好借助思维导图实现。如图所示：

边练边悟4　在横线上填出恰当的词。

(1)表示“责备”的实词有：过、望、谴、非、尤、咎、责、诛、诘。

(2)表示“赞许”的实词有：多、嘉、誉、与、称、叹、许、道、褒。

(3)表示“私下，暗暗地”的实词有：阴、潜、微、间、私、窃、暗、偷、密。

(4)表示“掌管”的实词有：典、知、守、职、执、序、司。

(5)表示“去、到、往”的实词有：之、适、如、道、造、诣、至、趋、徂。

(6)表示“轻视、看不起”的实词有：小、易、轻、少、鄙、薄。

(7)表示“拜访”的实词有：顾、访、拜、谒、诣、过、造、存。

(8)表示“告诉”的实词有：诏、敕、诫、白、禀、谓、喻、陈、谕、赞。

(9)表示“违背”的实词有：违、背、乖、忤、逆、牾、倍(通“背”)、迕。

(10)表示“劝说”的实词有：说、劝、讥、讽、谏、规。

(11)表示“继承”的实词有：继、续、承、绍、嗣、袭、缵。

(12)表示“丰收”的实词有：丰、登、熟、稔、穰、岁、年。

(13)表示“收成不好、荒年”的实词有：凶、俭、饥、歉、馑。

6．同句比较法

在文言文学习中，我们对一词多义或一词兼属数类的现象，常常采用异句比较法来辨析。假如运用同句比较法，既减少了所比较的例句，易于记忆，又便于比较，加深对文言词义的印象，达到事半功倍的学习效果。例如《鸿门宴》中，“项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。两个“置”，第一个是“放”义，第二个则是“扔、弃”义。

边练边悟5　请解释下列句中加点词的意思。

(1)惑而不从师，其为惑也，终不解矣。(《师说》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“惑”，指遇到疑难问题，作动词用；后“惑”，指疑难的问题，作名词用。

(2)是故圣益圣，愚益愚。(《师说》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“圣”，指圣人，作名词用；后“圣”，圣明的意思，作形容词用。前“愚”，指愚人，作名词用；后“愚”，愚昧、愚蠢的意思，作形容词用。

(3)爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。(《师说》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“师”，指老师，作名词用；后“师”，从师学习的意思，作动词用。

(4)为国者无使为积威之所劫哉！(《六国论》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“为”，治理的意思，作动词用；后“为”，被，作介词用。

(5)下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。(《六国论》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“下”，降低身份的意思，作动词用；后“下”，下等，作名词用。

(6)秦王使使者告赵王，欲与王为好，会于西河外渑池。(《廉颇蔺相如列传》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“使”，派、派遣的意思，作动词用；后“使”，与“者”连用，指出使的人，作名词用。

(7)怀王与诸将约曰：“先破秦入咸阳者王之。”(《鸿门宴》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“王”，与“怀”连用，指楚怀王，作名词用；后“王”，称王，让……为王，作动词用。

(8)沛公则置车骑，脱身独骑。(《鸿门宴》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“骑”，骑兵的意思，作名词用；后“骑”，骑马的意思，作动词用。

(9)狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。(《寡人之于国也》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“食”，吃的意思，作动词用；后“食”，食物，即粮食，作名词用。

(10)草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。(《报任安书》)

答：________________________________________________________________________

答案　前“就”，完成的意思，作动词用；后“就”，靠近、趋向的意思，作动词用。