人教部编版四年级下册习作：我的奇思妙想优质课教学设计

所选

能力点

A1技术支持的学情分析

A5技术支持的课堂导入

A6技术支持的课堂讲授

A8技术支持的方法指导

B1技术支持的测验与练习

能力点

描述

A1技术支持的学情分析

合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而

（1）从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等

（2）精准确定教学的适切目标

（3）为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据

（4）为教学中动态调整教学内容和方法提供参考

A5技术支持的课堂导入

教师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的导入环节，从而

（1）引起学生兴趣，激发学生学习动机

（2）让学生感到切身相关，认同学习目标

（3）建立所学内容与学生已有知识间的关联

（4）帮助建立学习信心、获得学习成就感

（5）奠定良好的课堂学习基调

A6技术支持的课堂讲授

教师借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动，从而

（1）有助于知识和技能的形象化与直观化

（2）通过多种方式建立知识之间的关联

（3）有助于学生理解重点和关键问题

（4）为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支持

（5）关注学生的不同需要

（6引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动

A8技术支持的方法指导

应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等方法的教学，从而

（1）清晰、准确地进行方法示范和指导

（2）创设更为丰富、适合的方法体验、习得和迁移的情景

（3）有助于检验学生方法掌握的情况

（4）提高教师反馈与指导的效果

B1技术支持的测验与练习

利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而

（1）丰富测验与练习的活动形式

（2）提高测验与练习活动的评价反馈效率

（3）及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据

（4）提高学生参与活动的兴趣和积极性

（5）有助于通过积累形成测验与练习的资源库

要解决的教学实际问题及困惑

利用能力点A1技术支持的学情分析要解决的问题及困惑：

（1）数据支持下全面了解学生生活中遇到的问题以及解决办法。

（2）掌握学生对奇思妙想的认知程度如何，对习作的开展给与指导和借鉴。

利用能力点A5技术支持的课堂导入要解决的问题及困惑：

（1）直观感知生活中的苦恼。

（2）快速理清习作脉络。

（3）有效引出本课的教学内容，达到激趣的目的。

利用能力点A6技术支持的课堂讲授要解决的问题及困惑：

（1）深入浅出地找出生活中的苦恼，以及想要发明的事物。

（2）多媒体资源辅助教学教学重点，清楚介绍想要发明的事物。

（3）快速激发学生写作兴趣，构建想象的奇妙空间。

利用能力点A8技术支持的方法指导要解决的问题及困惑：

（1）提高学生在写作方法理解和探究过程中的参与程度。

（2）引导学生抓重点词体会本段意思。

（3）促进学生对“关键词”概念的理解。

利用能力点B1技术支持的测验与练习要解决的问题及困惑：

（1）多次交流与修改提高评价反馈效率。

（2）丰富闯关形式，提供可视化结果，激发学生参与的积极性。

应用此能力点的教学设计

课程名称

我的奇思妙想

年    级

四年级

能力维度

提示：所选选项前画√。

学情分析       教学设计       学法指导        学业评价

应对环境

提示：所选选项前画√。

多媒体教学环境     □混合学习环境        □智慧学习环境  

设计理念

基于2.0信息技术支持的《我的奇思妙想》教育教学设计理念：

1、尊重学生的独特感受，突出学生主体地位，鼓励学生合作学习。

2、学习过程中让学生直接与本文对话，以读为本，以读代讲、读中

理解、读中感悟、读中想象，受到情感、态度、价值观的熏陶和积累。

3、运用课件为学生创设情境，调动学生感官，激发学生兴趣。

教学目标

1、结合生活实际，借鉴方法，展开想象，写出想要发明的事物。

2、在学习过程中，理解“我的”、“奇思妙想”、“功能”、“样子”等词语含义，确立写作思路与方向，清楚介绍所要发明的事物。

3、展示与交流习作成果，提出修改意见，培养学生的修改意识和修改能力。

教学过程设计

（提示：根据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》对应能力点评价标准进行教学过程设计）

所选维度

目的

选用A1的目的：

（1）为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据。

（2）为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

选用A5的目的：

（1）直观感知生活中的苦恼。

（2）课堂激趣，同时建立所学内容与学生已有知识间的关联。

选用A6的目的：

（1）过知识和技能的形象化与直观化帮助学生理解重点和关键问题。

（2）为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支持。

（3）引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动。

选用A8的目的：

（1）清晰、准确地进行写作方法示范和指导

（2）创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景。

选用B1的目的：

（1）丰富课堂活动形式。

（2）既实现了课堂过关检测，又提高学生的参与度和积极性。

教学对象

分析

我的奇思妙想》是四年级下册第二单元的一个习作课，我们首先打开教材来看一下，在这个单元的导语页，写到了这样的一句话：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”那么在这一节课上，我们一定要体现出学生的奇思和妙想，一定要足够奇，足够妙才可以。

打开课文我们还会看到，在这个单元上面还会写道“我的”奇思妙想，面对这样一个题目，我们就要去思考，什么是“我的”呢？既然是我的奇思妙想，那么它是不是应该源于自己的学习生活，从学生自己的生活出发而出现的奇思妙想；第二，它是不是应该是学生有感受或者有所体验的，所以才会产生这样的奇思妙想，因此在教学的过程中，我认为我们应该从学生的实际出发，从他们的生活和学习出发，让他们先说一说自己在生活中可能会遇到哪些烦恼，然后从烦恼出发去改进从而产生奇思妙想。

好的文章一定是改出来的，修改提升也是非常重要的。让学生相互提意见，从而相互促进，我们看在这课最后提到了这样一句话“写完后，把习作读给同桌听，请同桌说说你是否写清楚”这就是要修改，所以我们一定要让学生相互建议，相互启发，从而更好地修改自己的习作。

那么课程标准中也提到了修改，并且对修改是特别重视的。我们看到《语文课程标准》中关于写作的评价是这样说的：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。所以我们一定要带着学生去修改。这一课是四年级下册，课程标准中对第二学段提出的要求中提到：学习修改习作中有明显错误的词句。到了5、6年级第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。总而言之，修改是非常非常重要的，因为好文章是改出来的。因此，我们一定要培养学生的修改意识和修改能力，这一点是绝对不容忽视的。

教学重点

通过自己的奇思妙想，写出想要发明的东西的样子和功能并根据别人的建议修改习作。

教学难点

借助思维导图，完成写作提纲，介绍自己发明的东西。

方法工具

教法：问答式教学法、讨论式教学法、情景教学法、朗读教学法、启发想象法、以读为本，读中感悟法、多媒体演示法。

学法：自主、合作、探究、举一反三、观察法、以读激情。

工具：101PPT、UMU互动、爱奇艺、腾讯视频、百度搜索。

具体过程

描述

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

    创设情境，帮助大眼龙进入冒险岛。

1、出图片，听歌曲，创设情境，引出背着书包上学的情景。

今天上课之前，老师要先给同学们看一个图片，图片上的小朋友背着书包，阳光普照，小鸟欢叫，他们要去上学，看到这样的情景，你猜猜他们的心情怎么样？（预设：开心）上学如果真是这样，那当然很开心，看到这样的图片，我们总能想到一年级我们学到的一首歌，大家都会唱，来听一下吧！（播放《上学歌》）

我看到同学们听到这首歌心情都不错，都跟着唱起来了，有没有想起一年级上学时的情景，当时确实很开心，但是，背着小书包，阳光普照，小鸟欢叫的场景仿佛离我们有点远了，因为现在你也在上学，但你上学背的书包是这样的（出示沉重书包图片）一个超大的书包，这就不说了，一个不够装，手里再拎个袋子，但这还不算最惨的，最惨的是还得拉着自己的书包走（出示学生拉书包图片）因为书包实在太重了。

2、将歌曲中的小书包与现实生活中的大书包进行对比，联系生活，说说沉重的大书包带给了我们哪些烦恼？

同学们，这样沉重的书包有没有带给你生活中一点点烦恼呢？谁说说看这样的大书包让你感觉怎么样？或者有哪些不方便的地方？（走路方式、过马路、上下楼梯、摔倒爬不起来、穿脱不变...教师相机引导）

3、书包给我们带来的烦恼真是太多了，如果说你有一种神奇的本领，可以让它变，你想让它变成什么样？或者有哪些神奇的功能？（师相机引导）

4、揭示课题。

我觉得同学们想象力还是挺不错的挺大胆的，但是还是不够的，来同学们，我告诉你们，有一个叫李大奇的，他的想法真的是有着奇思妙想，究竟有多大胆，他有一天竟然说，我想把我的课本变成一个课本烹调锅，我猜想这个李大奇应该是个地地道道的吃货是吧，就是在家还没吃够，来到学校还想让课本变成烹调锅。你们猜测一下这个课本烹调锅有什么功能？（背锅侠）你们看一看李大奇的课本烹调锅到底有什么神奇功能？（出示文章内容，学生阅读）

好多同学读完都笑了，来我采访一下你笑什么？我发现我们刚才一直在往吃的方向想，人家把吃喝学习结合起来了。我把课本一炒，原来无论多么难背的课文就都会背了，无论多么难算的算术题就都会算了，这样的课本烹调锅简直太神奇了，功能很特别，你就这样大胆地去想，不要想书包可以变得这么小这么大，我觉得还不够大胆，你可以有更多的奇思妙想，来谁来试试？（样子变化、根据需要...机器猫穿越门）

奇思妙想，真的要奇特才叫奇思妙想，今天我们学习的这个习作就叫做《我的奇思妙想》（师板书课题）生读课题。

你发现我把奇和妙有意写得很大，我就希望你在想象的时候，一定要大胆地去想，不要仅仅是大小上的变化。

二、引导想象，尝试表达

1、确定想变得事物，明确协作内容。

我知道生活中带给我们烦恼的，不仅仅只是书包，应该还有别的吧！那有没有什么事物，你特别想去变它？每个人拿出笔，快速在你纸上写上三个你特别想去变它的事物。（在练习纸上写）写好的同学可以举手了，我看到了，特别有意思，既有个性，又有共性，来我们听听，大家都想变什么？（作业）

2、借助关键词，写清楚特殊功能。

同学们，你们想了那么多，现在只能选一个，你选哪个？你选的这个一定有特殊的功能对不对，因为它特殊的功能才会吸引到你，现在同学们思考思考，你现在想变的这种事物，它的特殊功能是什么，你可以把它用三个关键词写下来。 既可以是三种功能，也可以是一种功能的三个关键词，都可以。（写好分享特别之处）

给大家一点时间，把你所想事物的功能在下面的横线上描述出来。越奇特越吸引人越好。如果有三个功能，可以先选一个功能写清楚。（学生分享）

要求：他在读，你要听，如果你有好的意见或建议，或者觉得他哪需要改进，你一会都要帮助他改进。

同学交流（意见或表扬他也可以）

题目：课文中就有非常好的题目，可以给我们许多帮助。（给分享的同学起题目）

同学们刚才你们说得都太好了，想象真是丰富又奇特，同学们你们发现了吗，要想把文章写好，我们是不是可以这么做，我们首先要记录一些关键词，这样你写是不是就思路很清楚，同时我们还要试着说一说，然后动笔写下来，最后一点很重要，我们还要进行修改。你看刚刚几个同学给他的建议就特别好。所以一定要记得写好后要进行修改。

3、运用学习方法，写清楚事物的样子。

那同学们，刚刚我们说的功能，这个事物功能这么奇特，那肯定样子也很别致，所以我们在写的时候，还可以写这个事物的样子。我还是希望你们在写的时候先用几个关键词把他们得样子记录一下，记录好了之后，再去进行详细地描写。（学生在思维导图记录）

同桌之间交流，说好后开始来写。

班级分享。样子有了，功能也有了，连起来就特别好。要认真听，因为一会你可以修改。交流修改意见。

总结：我们在写我们的奇思妙想的时候，我们要先选好我们最想变得事物，然后可以写它的功能，可以写它的样子，写好后一定记得读给同学听，让他们给你修改，真的很重要，今天同学们的修改，应该说建议都特别好，希望今天获得建议的同学们，下来好好修改，会让你的文章更好。

三、布置作业

1、完成自己的习作，读给同桌听，请同桌提出修改意见。

2、推荐同学们阅读《奇思妙想李大奇》这套书。

案例反思

今天在写奇思妙想，我们要从两个角度去写，因为上面写到了你想发明的是什么，它是什么样子，它有哪些功能，抓住要点，一个是样子，一个是功能，而下面的思维导图也清楚地让我们看到我们要抓住功能和样子来写，因此我们这节课的习作教学要从功能和样子两个点来着手。

首先，在习作教学过程中要让孩子们敢说想说，我们要尽可能激发学生兴趣，让学生愿意去表达。所以我们要关联学生生活，让学生从生活实际出发，有感而谈，这样学生会表达的更有兴致。

我们看一看这样的图片，这是每个孩子都非常熟悉的场景，可能在上一年级的时候，每个孩子都在唱这首歌，就是《上学歌》了，然而在现实生活中确实这样的大书包，那么这样的大书包会给孩子带来怎样的困惑呢？我想每个孩子都是有感受的，于是谈论起来他们就会兴致勃勃。

同时我们还要学习的方法就是借鉴方法，打开思路。当孩子们没有打开思路，想象不够奇特的时候，怎么办？我们可以借鉴一些方法，比如李大奇的方法，他把课本想象成了一个烹调锅，看完李大奇的方法，孩子的思路就可以打开，就可以讲得更好。课文中还有这样一些题目，可以帮助孩子让自己得题目变得更好一些。

第二就是让孩子们会说会写。要学会层层推进。这节习作课要介绍功能，还要介绍这个事物的样子，怎么办呢？我认为我们不用齐头并进，我们可以一个一个来，一个个去击破，让难度降低。我们可以从孩子们感兴趣的点进行着手，比如孩子们对功能更感兴趣，我们就可以先从功能着手，如果你们班的孩子对样子感兴趣，那我们就可以先从样子着手开展教学，所以从两个方面着手，让孩子借助思维导图先写出关键词，然后去进行交流表达，再动笔写，最后再进行交流修改，这样层层推进，让孩子掌握交流表达的方法，让文章写得更加的清楚，写样子也可以用这样的方法。

好的文章一定是改出来的，修改提升也是非常重要的。让学生相互提意见，从而相互促进，我们看在这课最后提到了这样一句话“写完后，把习作读给同桌听，请同桌说说你是否写清楚”这就是要修改，所以我们一定要让学生相互建议，相互启发，从而更好地修改自己的习作。

那么课程标准中也提到了修改，并且对修改是特别重视的。我们看到《语文课程标准》中关于写作的评价是这样说的：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。所以我们一定要带着学生去修改。

在教授本课的过程中，还有一些不尽如人意之处：

1、写作指导上梯度欠佳。

2、教师的课堂组织语言不够精炼。