人教部编版二年级下册6 千人糕第1课时教案及反思

《千人糕》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“糕、特”等15个生字，读准多音字“的”,会写“能、味、甘、甜”4个字，会写 “也许、平时”等8个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.学习默读课文，初步了解什么是“千人糕”。

【教学重点】

默读课文，初步了解什么是“千人糕”。

【教学难点】

默读课文，初步了解什么是“千人糕”。

【教学过程】

一、课程导入

1.（板书：糕）联系生活导入：同学们，你们吃过什么糕？

预设：发糕、桂花糕、年糕、绿豆糕……

2.（出示“糕”的图片）指导学生认读“糕”：你是怎样记住这个生字的？

点拨：“糕”是形声字，米字旁表示字义与粮食有关，右边“羊羔”的“羔”表示读音。

3.（在“糕”前板书：千人）今天咱们的课文写到了一种糕，它有一个别出心裁的名字。指名读题。

设计意图：联系生活，观察图片，自然导入新课的同时学习生字，有趣又有效。设置疑问，激起学生学习课文的兴趣，开启学习的思维。

二、整体感知

1.听读任务

认真听读课文，把自己读不准的字标注出来。

2.随文识字

tè     mɑ  mǎi         fěn  tánɡ   zhè zhī

特别   嘛   买过   磨成粉   糖   甘蔗汁

cài   áo        suàn  xiāo   láo     dí què yīnɡ

甜菜   熬出来   就算   销售   劳动   的确   应该

点拨：

　　（1）孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”

“嘛”是语气词，读成轻声。

老师示范读句子，学生练习朗读。

（2）孩子说：“是把大米磨成粉做的，还加了糖。”

强调“粉”是前鼻音，引读：把大米磨成粉就成了——米粉，扩词：芝麻粉、核桃粉、面粉……

（3）爸爸说：“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”

指名学生读一读多音字“种”，并说说发现。

点拨：“种”在表示事物时读成第三声，表示动作时读第四声。

（4）爸爸接着说：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。甘蔗、甜菜也要有人种。熬糖的时候，要有工具，还得有火……就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。”

强调“蔗、汁”是翘舌音，“菜、算”是平舌音。

明确“得”的读音。

　　（5）孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说：“爸爸，这糕的确应该叫‘千人糕’啊！”

学习多音字“的”，认读词语：的确、好的。

认读“应该”，强调“应”是后鼻音。

3.集中识字

（1）出示课文中要求会认的字。

糕(ɡāo)  特(tè)  嘛(mɑ)  买(mǎi)  粉(fěn)  糖(tánɡ)  蔗(zhè)  汁(zhī) 

菜(cài)  熬(áo)  算(suàn)  销(xiāo)  劳(láo)   的(dí )  确(què)  应(yīnɡ)

（2）学生交流难记字的识字方法。

点拨：

①利用形声字特点识记“糕、熬”。

（出示熬糖图片）“糕”字我们已经抓住形声字的特点记住了它，其实“熬”也是个形声字，谁能来说说？

点拨：“熬”字上边的“敖”表音，下边四点底表示火，把食物加水放在文火上久煮就是“熬”。

②通过形近字辨析识记“嘛、买、粉、菜、销”。

加一加：麻——嘛  采——菜

减一减：卖——买

换一换：份——粉  削——销

③联系生活实际识记“糖、蔗、汁、算”。

④借助词语识记“特、劳、的、确、应”。

出示词语：特别、劳动、的确、应该。

4.自读任务

（1）标出自然段。

（2）自由读课文，想一想：课文主要写了什么？试着用上“课文先写           ，然后写             ，最后写             。”的句式说一说。

（3）学生反馈，明确：课文一共11个自然段，先写什么是千人糕，然后写千人糕制作的过程，最后写孩子的理解。

设计意图：通过集中识字，随文识字，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。带着问题读文，引导学生借助句式理清文章脉络，培养语言表达和整体把握课文的能力。

三、问题探究

合作探究

1.探究任务

了解什么是千人糕，体会“我”的心情变化。

2.探究方法

（1）朗读第2自然段，思考：“我”是怎样的心情？

（2）默读第1至5自然段，交流：什么是千人糕？

（3）思考：“我”的心情有何变化？多种方式朗读。

3.探究活动

（1）朗读第2自然段，思考：“我”是怎样的心情？

①导入：如果老师说“今天我们来吃千人糕吧。”你会有什么疑问吗？

预设：什么是千人糕？为什么要叫千人糕？千人糕好吃吗？……

②过渡：有个孩子跟你们有一样的疑问。

出示句子：“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地问。

谁能试着问一问？

学生朗读，教师在评价中点拨指导。

评价1：你语气上扬，读出了疑问。

评价2：重读“什么”，说明你很想弄明白什么是千人糕。

③刚刚这些同学都读出了“我”怎样的心情？

预设：疑惑不解、奇怪……

用课文里的一个词说就是——好奇。（板书：好奇）

（2）默读第1至5自然段，交流：什么是千人糕？

①出示学习要求：默读第1至5自然段，想一想：什么是千人糕？用“      ”画一画。

回忆默读要求：在心里读，不出声、不动唇、不指读。

②根据学生反馈，指导点拨。

预设：需要很多很多人才能做成的糕。（板书：需要很多很多人才能做成的糕）

提问：很多很多，要一千个人才能做成的糕吗？

明确：“千人”并不是指真的一千个人，而是表示很多很多人。

引导：很多很多人才能做成的糕，对此，课文里的孩子有什么猜想？根据学生回答，出示：

句子1：孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

句子2：难道它的味道很特别吗？

比较：请你读读这两个句子，想想两个“特别”的意思一样吗？给它们分别找找近义词。

学生交流。明确：第一句中的“特别”是非常、十分的意思，第二句中的“特别”是特殊、与众不同的意思。

指名朗读，教师指导朗读：第一句要读出猜测的语气，“特别”要读出重音，且语速稍慢；第二句要比第一句语气更强烈一些。

提问：千人糕到底大不大？味道究竟如何？你找到了哪些句子？

出示句子1：爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。

出示句子2：孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃的的米糕嘛！您给我买过。”

你读懂了什么？

预设：千人糕看上去跟平时吃的糕一样，味道也很平常，就是平常吃的米糕。

    追问：所以，千人糕究竟是什么？还要画出什么？（板书：就是平常吃过的米糕）

（2）思考：“我”的心情有何变化？多种方式朗读。

①提问：知道了千人糕其实就是米糕，“我”的心情如何？请你读出这种心情。

预设：失望、觉得没劲、不以为然……（板书：不以为然）

提问：你还能从哪些地方体会到“我”的心情？

预设：从“笑了”、语气词“嘛”及句末的感叹号可以体会到。

点拨：“笑了”是因为“我”尝了千人糕后，知道了千人糕就是以前吃过的米糕而已，太普通了。

②指导：带着你体会到的心情读句子，读出“我”的不以为然。

③同桌合作分角色读对话，指名一对同桌展示，男女生合作齐读。

引导：“我”的语气应该怎样？爸爸的语气又是怎样？

明确：“我”先是好奇，再是不以为然，爸爸的语气亲切、平和。

设计意图：本环节引导学生通过默读、交流，了解什么是千人糕，突出教学重点，攻克教学难点。同时，在品读过程中引导学生感悟人物的心情变化，指导学生更好地读出人物语气，读好对话，在尊重学生主体地位的同时充分发挥教师的引导作用。

四、书写指导

过渡：同学们，通过刚刚的学习我们认识了很多的生字宝宝，下面这些生字宝宝你是否关注了呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

能  味  甘  甜

点拨：

（1）“能、味、甜”都是左右结构的字。“能”左右两边差不多大，第三笔是竖，不要写成撇，右上部分的“匕”要先写撇，再写竖弯钩，两个“匕”上小下大。“味”左窄右宽，口字旁要写在横中线的上面，右边的“未”第一横短，第二横长，不能写成“末”。“甜”书写时尽量向中间靠拢，避免结构松散，第二笔横从横中线起笔，稍微向上斜。

（2）“甘”字是独体字，写在田字格的中央，左竖较右竖低一些，两竖都略向中间倾斜，形成开合呼应之势。

2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。

3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：根据对要求会写的9个字的分析，第1课时指导写“能、味、甘、甜”4个非上下结构的字，抓住生字的结构进行分类安排指导，引导学生进行对比。“能”字较难写，教师给予重点指导。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们了解了什么是千人糕，就是这平平无奇的米糕，原来需要很多很多人才能做成啊！它到底是怎么做出来的呢？我们下节课学习。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

也许  平时  难道  味道  就是  加工  种子  经过

2.课后作业：熟读课文。

【板书设计】 

千人糕

          好奇    需要很多很多人才能做成的糕    不以为然

就是平常吃过的米糕