语文四年级下册语文园地教学设计及反思

语文园地

【核心素养目标】

文化自信：培养学生学会发现他人身上的真善美，学习优秀传统美德，增强文化自信。

语言运用：认识并积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语；能够仿照词写话。

思维能力：能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

审美创造：在积累表现人物品质的名言、警句的过程中，帮助学生感受人物的品质增强自身审美体验。

【课前解析】 

关注交流平台：“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，用本单元课文的具体示例，帮助学生加深对这一方法的认识，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。

关注词句段运用：“词句段运用”安排了仿照例句，学习写一组具有连续动作的话，旨在学习用一组动词写出人物的行为，提高学生写人物动作的能力。

关注识字加油站：“识字加油站”呈现与人物品质、心情有关的几个词语，一是引导学生学习积累表现人物品质及心情的词语的同时，认识9个生字。二是提示学生活学活用，主动将这些词语运用于自己的日常表达。

关注日积月累：“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话，这四句话均是励志的名言，让学生熟读成诵，学习传统美德。”总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，用本单元课文的具体示例，帮助学生加深对这一方法的认识，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。

【教学目标】

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。

3.能用学过的修改符号修改一段话。

4.能仿照例用几个表示连续动作的词写话。

5.积累表现人物品质的名言、警句。

【教学重点】

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。

【教学难点】

1.用学过的修改符号修改一段话。

2.能仿照例用几个表示连续动作的词写话。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

2.能用学过的修改符号修改一段话。

3.能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。

【教学过程】

一、交流平台

1.教师导入新课（出示课件3）：在本单元的学习中，我们认识了两个重要的人物：黄继光和哈尔威船长，他们的品质震撼着我们的心灵，作者是怎样将这些品质表现出来的呢？

教师板书：交流平台  特点品质

（1）教师摘录课文语句，学生自由朗读，师生交流讨论。

（2）例句1（出示课件4）：黄继光：他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

预设（出示课件5）：运用了动作描写，“张开双臂”是为了挡住敌人的枪林弹雨，而“猛扑、堵住”则将自己将生死置之度外。

（3）例句2（出示课件6）：“诺曼底号”遇难记：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

预设1（出示课件7）：运用了语言描写，“全体安静，注意听命令！”体现了哈尔威船长临危不乱、指挥若定；而“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体现了船长保护弱小、呵护生命的品格。

预设2（出示课件8）：“必须把六十人救出去。”船长在表明决心，有先人后己的精神。

（4）教师继续提出问题（出示课件9）：你还发现这段描写有什么特点？

预设：为了烘托气氛的紧张，多用短句形式，衬托情况的危急和船长的临危不乱。

教师总结（出示课件10）：课下请同学们运用“从动作、语言描写中感受人物品质”的阅读方法去阅读更多课外读物吧！

（设计意图：引导学生回顾本单元的课文内容和阅读方法，为接下来的学习打下基础。通过学生自主学习，运用“从语言、动作描写中感受人物品质”的阅读方法。）

二、词句段运用

（一）动作描写

1.教师导入（出示课件11）：刚才我们知道了动作描写可以表现人物的品质，接下来，我们来练习写一组连续的动作。

教师板书：词句段运用  动作描写

（出示课件12）（1）他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。

预设：三个动词“抓”“蹬”“攀”，说明他是个非常有胆量的人，是个男子汉。（出示课件13）

（2）罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。

预设：八个动词“跑”“奔”“脱”“跳”“摸”“钻”“吸”“钻”，罗盛教的一系列动作使我们感受到了他的救人心切，以及奋不顾身的英雄品质。

2.教师提出问题（出示课件14）：仿照上面的例句，选一种情况写一组连续的动作。

蝴蝶飞舞    小男孩在打羽毛球    妈妈下班回到家

预设1（出示课件15）：蝴蝶飞舞示例：一只白色的蝴蝶飞过来了，它在花丛中翩翩起舞，来回穿梭，一会儿高，一会儿低，一会儿左，一会儿右，一会儿在来回转圈，似乎在寻找什么，不久，它选择了一朵花，在花上停了下来，开始尽情地吸着花蜜。

预设2（出示课件16）：小男孩在打羽毛球示例：只见他左脚在前右脚在后，左手高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来。

预设3（出示课件17）：妈妈下班回到家示例：“宝宝，妈妈下班了！今天吃什么呢？”熟悉的声音响起，妈妈走了进来，她顺手把包挂在了衣架上，扶着墙把高跟鞋脱下，穿上了舒适的拖鞋，从衣架上拿起围裙三下五除二系好带子就向厨房走去。

（设计意图：教学时，我没有急于让学生来写，而是先来和学生一起详细的分析书中例自，体会例句动词使用的准确与形象，引导学生交流阅读感受，然后再让学生动笔去写，写后进生生评价，学生一起互相品读，互相启发。）

（二）修改符号

1.教师提出问题（出示课件18）：假如你自己写的文章有不满意的地方，那么我们可以用修改符号来修改。你还记得以前学过的修改符号吗？

教师板书：修改符号

（出示课件19）预设1：表示改正

预设2：表示删除

预设3：表示增补

预设4：表示移动

预设5：表示对调

2.教师提出问题（出示课件20）：用学过的修改符号，修改下面这段话。

（1）例句：我特别喜欢游泳，每天都坚持练习。工夫不负有心人，今年“六一”儿童节前，学校组织了一次游泳竟赛，同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌，我果然获得了一等奖。老师告诉我们，好成绩的取得，跟是否勤学苦练有很大的关系。

预设1：出现了错别字，“工夫”的“工”使用改正号改成“功”。

预设2：出现了错别字，“竟赛”的“竟”使用改正号改成“竞”。

预设3：“我果然获得了一等奖”，应该放在“同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌”前面，使用移动号进行移动。

预设4：“忍不住”与“情不自禁”重复啰嗦，使用删除号将“忍不住”删掉。

预设5：“是否”与“好成绩的取得”前后矛盾，使用删除号将“是否”删掉。

（2）教师总结（出示课件21）：分析出病因，我们就能够用修改符号来给句子治病啦！请同学们看一看老师给大家总结的修改病句的方法。

①读（读原句）；②找（找病因）；③改（对症改）；④查（改后查）。

3.教师提出问题（出示课件22）：根据老师总结的方法，你会用修改符号修改下面一段话吗？

例句：本学期已经即将结束了。在这学期里,我们班同学经长阅读《小学生语文学习》、《中国少年报》等报刊。大量的课外阅读,使我们增长了认识。我们班还被评为“读书活动先进集体”,这多么值得我们自满啊!

预设1：“已经”与“即将”前后矛盾，使用删除号将“已经”删掉。

预设2：出现了错别字，“经长”的“长”使用改正号改成“常”。

预设3：“《小学生语文学习》、《中国少年报》”中两个书名号中间不加顿号，使用删除号将“、”删掉。

预设4：“认识”的“认”使用改正号改成“知”。

预设5：“自满”是贬义词，使用改正符号将“自满”改成“自豪”

（设计意图：本环节通过对修改符号以及病句病因的回顾，为后续正确使用修改符号改正病句作了很好的铺垫。适时补充练习，有利于学生强化巩固学习方法。）

第二课时

【教学目标】

1.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。

2.理解并积累表现人物品质的名言、警句。

【教学过程】

一、识字加油站

1.教师提出问题（出示课件23）：恰当的语言、动作描写可以使人物更生动、形象，下面我们认识一些能够表现人物特点的词语。

教师板书：识字加油站

（出示课件24）和蔼ǎi     慷kāng慨kǎi    贤xián慧    悲戚qī

临危不惧jù  彬bīn彬有礼  焦躁zào不安  心急如焚fén

（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车。

（2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（3）教师提出问题：读了这些生字，从这些表现人物特点的词语中你发现了什么？

预设：第一排是表现人物品质的词语；第二排是表现人物心情的词语。

2.教师提出问题（出示课件25）：读完这些词语后，我们一起来交流理解词义的方法吧！

预设1：可以使用找近义词法的方法来理解词语的意思，例如：和蔼的近义词是温和；慷慨的近义词是大方。

预设2（出示课件26）：可以运用神态表演的方法来理解词语的意思，例如：焦躁不安意思为焦急烦躁，心神不定。

预设3（出示课件27）：可以依据字义来理解词语的意思，例如：临危不惧中，惧是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕；心急如焚中，焚是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。

3.教师提出问题（出示课件28）：通过刚才的学习，你还知道哪些表现人物品质或心情的词语呢？

预设1：表现人物品质的词语：诚实守信、大公无私、意志坚定......

预设2：表现人物心情的词语：欢天喜地、悲喜交加、垂头丧气......

4.教师提出问题（出示课件29）：回忆生活、书中所认识、了解的人物，思考一下他们有怎样的品质。

教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的图片。

小组之间自由交流讨论，指名回答。

5.教师提出问题（出示课件30）：回忆自己有没有过书中形容的类似的心情，当时是什么情形？

预设1：要开学了，作业还没有完成，我的心情焦躁不安。

预设2：上课要迟到了，我心急如焚。

（设计意图：引导学生自主解决疑难字词，学会解决的方法，在理解词语中巧妙记住生字。会正确认读词语不是重点，能够将词语灵活运用才是目的，所以我在教学的最后让学生自己述说，学会在语境中理解、运用词语。）

二、日积月累

1.教师导入（出示课件31）：学习了这些词语，也会用了，接下来我们来学习“日积月累”板块，自由练读名言，注意读准字音，把握好停顿。

教师板书：日积月累

（1）天行健，君子/以自强不息。——《周易》

（2）胜人者/有力，自胜者/强。——《老子》

（3）不怨天，不尤人。——《论语》

（4）生于忧患/而死于安乐。——《孟子》

教师范读，学生自由读，指名读。

2.教师提出问题（出示课件32）：读完之后，请同学们借助工具书或联系生活理解这几句话的意思吧！

学生自主交流，教师相机点拨。

预设1（出示课件33）：“天行健，君子以自强不息。”这句话的句意是宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。

预设2（出示课件34）：“胜人者有力，自胜者强。”这句话的意思是能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。

预设3（出示课件35）：“不怨天，不尤人。”这句话的意思是不埋怨天，不责备人。

预设4（出示课件36）：“生于忧患而死于安乐。”这句话的意思是人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。

3.教师提出问题（出示课件37）：理解了这些名言的大意，还要真正的学以致用，如果你想在书房挂一幅书法作品，来鼓励自己奋发向上，你会选择哪句话？

预设：天行健，君子以自强不息。

4.教师提出要求（出示课件38）：会读会用还不行，还得会背，请同学们先自由读，再男女生比赛读，熟读几遍就能背诵了。

教师指名背诵。

5.教师补充（出示课件39）：关于人物品质的句子还用很多，我们一起来积累一下吧。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

——孟子

【板书设计】

【教学反思】

本单元语文园地编排了“交流平台”“词句段运用”“识字加油站”“日积月累”四个板块的内容。整节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学

“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，在教学时我让学生结合课文的具体内容进行回顾，巩固了已知的阅读方法，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。

“词句段运用”安排了两项学习内容，一是用学过的修改符号修改一段话，二是仿照例句，学习写一组具有连续动作的话。在对这两部分内容进行教学时，我没有急于让孩子完成练习，而是通过引导帮助学生先去体会、回顾方法。比如在修改病句前我让学生先回忆修改符号以及病句的病因。这样的设计重视探究过程以及方法的习得，为后续的练习奠定了基础。

“识字加油站”呈现了与人物品质、心情有关的几个词语，我在教学时既引导学生学习积累了这些表现人物品质和心情的词语，也利用拓展练习，让学生将这些词语运用到自己的日常表达。

“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话，这四句话均是励志的名言，这四句话对于学生来说，字数较少，没有难读的字，熟读成诵没有问题，但理解起来会有一些难度，所以在教学时，以教师启发讲授为主，学生边听边感受，让学生在熟读成诵中感受传统美德。

整节课我紧紧围绕教学目标，以培养学生的能力、传授方法为重点，进行了教学设计。