初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰第2课时教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰第2课时教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《登勃朗峰》 第2课时【教学目标】1.反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。2.体会作者乐观、率真的生活态度。【教学重点】反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。【教学难点】反复品读文章的语言，体会作者幽默的语言风格。【教学过程】一、新课导入写景，要写得有序、有画面感、有意境美，而达成这样的目标，重点是要抓住景物的特征来写，写人同样如此，要抓住特征，写出人物的个性。马克·吐温笔下的“奇人”车夫就极具个性。设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。二、问题探究（一）自主探究过渡：“奇人”车夫极具个性，我们用个性的朗读方式来感悟人物个性之美吧。1.探究任务跳读课文第7—11段，根据老师的提示语，在文中找到相应的句子来填空。2.探究方法（1）跳读课文，筛选关键词。（2）结合提示语，组织语言完成填空。3.探究示范车夫真是个奇人啊！他可不是一般的车夫，他自诩是车技敏捷的车夫之王！4.成果展示（1）车夫真是个奇人啊！他的驾车动作可潇洒啦，他扬鞭一挥——车便辚辚向前。（2）有时一两个轮子着地——但大多数时候腾空而起。（3）车夫真是个奇人啊！他的神情除了威严，更多的是“每当我们险遭不测时”——他总是面不改色，和颜悦色。（4）车夫真是个狂人啊！他的语言太有个性，说得最多的话就是——我是车夫之王啊！（5）车夫的话真狂啊！他说——“你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”“我可是名副其实的车夫之王啊。”“能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。”6.活动小结在我们的深情诵读里，马克吐温笔下的“奇人”已活灵活现。设计意图：通过独特的诵读方式，在整体感知文章内容的同时，培养学生的阅读能力和思维能力，为下一个环节铺垫。（二）合作探究一1.探究任务自读课文第7—11段，结合文章内容分析人物形象。2.过程安排（1）自读课文第7—11段，圈画重点语句。（2）从人物的神态、动作和语言描写，侧面烘托、对比手法入手，从批注人物形象。（3）小组交流分享，整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。3.探究示范例句：（8段）原文：“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”分析：这是语言的细节描写，破折号的使用，说明说话断断续续，或是拉长声调，写出车夫的醉态；劝人应是先“静心”再“不要浮躁”，再“不必烦恼”写出他语序颠倒，缺乏逻辑；此时还自称“车王”，还重复了好几次，写出他的自信。4.成果展示（1）例句：（9段）他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。角度1：从“扬鞭一挥”动作描写，透露出车夫的自信洒脱；“有时一两个轮子着地，但大多时候腾空而起”体现出车夫的驾车本领实属高超。角度2：这里主要写山路路况的糟糕、环境的艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车夫置于这样险恶的环境，从侧面烘托车夫的技高胆大。（2）例句：（9段）那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我所说的，我就是车王。”分析：通过语言描写和神态描写刻画出一个艺高人胆大，自信热情而又洒脱的车夫形象。（3）例句：（9段）如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面……那位镇定而善良的狂车夫还时不时地调转头来……每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常……     分析：把环境和人物的言行举止放在一起，则是为了凸显人物的精神，在险恶的环境中本应该小心翼翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，从容不迫，面不改色，和颜悦色。鲜明的对比之下，人物形象特征就呼之欲出了。5.活动小结勃朗峰是壮美而又险峻的，而从车夫的话语中听不出任何的胆怯，是何等的自信、热情、洒脱，写下山，以小说笔法，塑造了怪异的车夫，叙述奇人奇事，富有传奇色彩。设计意图：通过多角度地赏析，既可以把握作者笔下人物的特点，又便于学生了解作者塑造人物的技巧。（三）合作探究二过渡：“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”“虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。”两个批注中，分别提到了“乐”和“喜”这源于作者幽默的语言风格，幽默是马克·吐温的标签，读完这篇文章，你也有这种感受吗？1.探究任务跳读课文第7—11段，通过朗读和对比分析文章幽默的语言风格。2.探究过程（1）跳读课文第7—11段，找出表现作者幽默语言风格的语句。（2）有感情地朗读，总结带来幽默效果的语言技巧。（3）小组选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。3.成果展示（1）生动的细节。比如“勃朗队长”那重复的话语内容和酒意十足的说话方式，还插入“说的却是德语—但标点系统毫无两样”这样一个滑稽的小插曲，幽默效果就自然产生了。（2）巨大的反差。例如，道路危险重重，而车夫“镇定”“神情威严”“面不改色”“和颜悦色”，这之间的巨大反差形成一种带有揶揄讽刺意味的幽默效果。（3）适度的夸张。比如描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，显然带有夸张的成分，景象如同漫画一般好笑。（4）反常的归因。原本是为了在登山后轻松省力地去沙蒙尼投宿才雇车代步，结果却变成了冒险疾驰的公路马车比赛，多次险遭不测。但是事情的结果却异常圆满——“老天有意安排”，“车王”酒后驾车，却能履险如夷。4.活动小结这些制造幽默的手法，不完全是写作技巧，它们根植于作者对生活的细致观察和准确记录。游记作者手中要握有一支“有色泽、富情感、善体物、会叙事的笔”（《谈写游记》），也就是，好的游记要实现写实性与文学性的结合，《登勃朗峰》就做到了这一点。设计意图：通过问题探究，体会“马克·吐温式的幽默”，将学生的感知上升到理性思考，对文字进行深度触摸。三、课堂小结“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”向马克·吐温学习，做一个灵魂有趣的人！真正热爱生活、乐观积极的人，随时随地都可以遇到最美丽的风景！设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。四、拓展延伸过渡：马克·吐温曾说自己的游记是“野游纪实”，只是“老老实实”写的。这其实点出了游记的写实性。阅读马克·吐温的游记作品《傻子出国记》，进一步感受他对社会现实和生活在这个现实中的普通人的深切关注。傻子出国记  马克·吐温　后来我们便去找理发馆了。打小时候起，我心里就怀着股奢望，但愿有朝一日在巴黎一家富丽堂皇的理发馆里刮脸。但愿直挺挺躺在一张软垫的躺椅上，四面是画，还有豪华的家具高头是满墙的壁画和贴金的拱顶，眼前是几排哥林斯式柱子伸展开去；满室阿拉伯香水，闻得我心神荡漾;远处嗡嗡声催人欲眠，把我送进了黑甜乡。过了一个钟头，我依依不舍地醒了过来，只见一张脸刮得又光又嫩，活像小娃娃。临走，我在理发师头上举起手说：“上帝保佑你，孩子!”我们东找西找地找了两个钟头光景，连一家理发馆都没看见。只看见假发店，玻璃橱窗里陈列着涂脂抹粉的蜡制强盗人头，头上扎着没有生气的蓬乱毛发，真令人作呕，一对直楞楞的眼睛，盯着橱窗外的过路人，脸色死白，活像幽灵，把过路人都吓跑了。我们开头一直不敢看这种商标，后来终于认定做假发的势必也是理发师，因为我们找来找去也找不到这一行业的合法代表。我们进去;一问，果然是理发馆。我说我要刮脸。理发师问我住哪儿。我说，别管我住哪儿，我只要刮脸——当场就刮。医生说他也要刮。那两个理发师一听顿时手忙脚乱!他们先是拼命讨论，接着就匆匆忙忙地跑来跑去，在什么偏僻角落里一阵乱搜，找寻剃刀，再翻箱倒箧地找肥皂。然后带我们到一间狭小、简陋、肮脏的后房;端来两把普通的靠背椅子，让我们和衣坐在上面。我那向往已久的幸福美梦顿时化为泡影!……设计意图：帮助学生拓展视野，引领学生向阅读的更深处漫溯。五、布置作业1.课堂练习过渡：享受旅途中的种种乐趣，就要从容面对各种未知的事情，反向设想一下，如果当初的马克·吐温恰好性情相反，那么他们的旅途还有那么多乐趣吗？ 其实何止是旅行，生活中处处都会遇到不尽如人意的情景，关键看我们怎么面对。来吧，一起反观我们自身！反观我们自身，说说自己的体悟：例：我们想懈怠下来的时候，父母总在耳边念叨不停，我们会觉得烦躁，但转念一想，这不是源于父母对我的疼惜吗？2.课后练习回顾《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》两篇游记，对比三篇文章的差异，完成表格。预设：篇目主要内容《壶口瀑布》以独特视角展现壶口瀑布的雄浑壮美《在长江源头各拉丹冬》以行踪为线索抒写自己在各拉丹冬不同地点的见闻和感受《登勃朗峰》既用散文笔法描绘山中奇景，又以小说笔法叙述奇人奇事设计意图：课堂练习让学生学习作者积极乐观、热爱生活的态度。课后练习运用比较的方法学习，是本单元的学法要求，也是深度学习策略的实践运用。对照前文，学生可以将前后学习贯通起来，同时在对比中明确本文的学习要点。【板书设计】         生动的细节            巨大的反差        马克·吐温式适度的夸张           的幽默反常的归因