人教部编版小学语文五年级下册第三单元作业设计（无答案）

这是一份人教部编版小学语文五年级下册第三单元作业设计（无答案），共5页。
【单元统整教学】五年级下册第三单元作业设计作业定位单元作业设计以单元学习目标为依据，对学生进行全方位、多层次、有针对性的学习能力考查和指导。本单元作业设计体现三个导向：一是发挥诊断功能，即充分考虑单元学习目标的基础上，综合考量学生语文能力发展需求，发挥诊断功能，能发现学生能力发展的薄弱点，为后续教学指导提供支撑；二是突出能力导向，单元作业设计从学生的语文能力发展出发，突出能力导向，所设计的题型重在考查学生真实的语文学习能力，以实践运用为主，凸显综合化，指向单元语文要素的落实；三是凸显儿童本位，作业设计从学生的年龄特点出发，遵循学生的认知规律，设计贴近学生生活的情境化作业，把静态、单一的作业变得富有实践性、体验性、趣味性和挑战性，丰富作业形式，并适当安排选择性作业，满足不同儿童的能力发展需求。 作业目标1.通过猜字谜等闯关活动，感受汉字趣味，增进对汉字文化的了解和热爱。2.能在情境化的学习中，了解搜集资料的基本方法，进行有针对性的资料搜集。3.能围绕汉字历史等感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或通过调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。 作业内容导语：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。只要我们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会对汉字有更多了解，并深深地爱上汉字。为了更好地探寻汉字中蕴藏的文化宝藏，学校组织开展了迎六一“文化·印记”汉字王国大闯关活动，让我们一起接受挑战吧。 ►►►第一站：趣味汉字大挑战第一关：趣味字谜猜猜猜字谜，作为是一种文字游戏，它历史悠久，流传面广，种类繁多，变化无穷，在古时深受文人雅士的喜爱，到现代发展成为一种民俗娱乐活动，乐趣无穷。请根据下面的谜面，试着猜猜谜底，写在横线上。1.文字谜一口吃掉牛尾巴。                           谜底：  （     ）        二十四小时，莫当日字猜。             谜底：  （    ）        有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。                                                         谜底：  （    ）      千字头，木子腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。                                                          谜底：  （    ）    2.图画谜3.故事谜从前，汴梁城内有位雅士。一天，他匠心独运，用美玉雕了尊身高一寸的西施塑像为谜面，在街头征集谜底，并当众许诺：“哪位才子倘能猜出谜底，愿以这小巧玲珑之玉美人酬赠。”一连几天无人破谜。一日，一位秀才凝视着玉西施沉思，突然拨开人群前去，伸手将玉西施抢过，揣入怀中就走。众围观者不解，雅士捋须赞说：“才子智高！”    你能猜出这是一个什么字吗？谜底：（     ）          第二关：谐音歇后语大擂台歇后语是人们在生活实践中所创造的一种特殊语言形式,它短小、风趣、形象，加入了谐音，更是妙趣横生，谐音歇后语大擂台，等你来闯关。 第三关：趣味对联对对碰回文联，它是我国对联中的一种。用回文形式写成的对联，既可顺读，也可倒读。很多关于回文联的故事也广为流传，成为佳话，请你读一读下面的故事，并完成文后练习。相传清代北京有一个誉满京城的饭庄叫“天然居”。传说有一次，乾隆皇帝路过这里，触景生情，作了一句上联：“客上天然居，居然天上客”；但下联却苦思不得，于是命令群臣对之。大家正在苦思冥想之际，素以才子著称的纪晓岚应声对出下联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”乾隆皇帝赞不绝口。此后，“客上天然居，居然天上客”；“人过大佛寺，寺佛大国过人”这一回文联也被流传了下来。在我国的很多旅游景点，也随处可见回文联，成为旅游文化的一部分，深受旅客喜爱。请试着把下列景点的回文联补充完整。1. 洞帘水挂水帘洞，山果花开（    ） 。（江苏云台山花果山水帘洞）2. 雾锁山头（  ），（  ）尾水连天。（福建厦门鼓浪屿鱼腹浦）3.  （  ）上山鸡斗，龙隐岩中（  ）。（河南境内斗鸡山、龙隐岩）4. 我爱邻居（  ），（  ）活水傍鱼。（广东湛江邻德里） ►►►第二站：趣味汉字大搜罗汉字是中华文化的瑰宝，通过第一站的闯关，一定激起了你对汉字的浓厚兴趣吧。汉字文化源远流长，能体现汉字趣味的内容灿若晨星，浩如烟海。让我们一起进入第二站：“趣味汉字大搜罗”。第一关：搜罗计划大盘点字谜、歇后语、对联、汉字故事、汉字笑话……你最想搜集什么？打算和谁一起搜集？你的计划是什么？让我们一起通过搜罗计划大盘点，完成属于自己的搜罗计划。第二关：我的搜罗计划第三关：趣味汉字大展台完成了趣味汉字的大搜罗，你打算以怎样的方式呈现你（小组）的成果，读一读下面几位同学的对话，写下你（小组）的展示计划。 ►►►第三站：汉字文化大讲堂 汉字不仅有趣，汉字文化更是源远流长。她有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，作为炎黄子孙我们每一个人都应该引以为傲。下面让我们一起进入第三站：汉字文化大讲堂，探秘古老汉字的前世今生，领略汉字文化的独特魅力。 第一关：探秘汉字演变过程汉字已经有三四千年的历史，在漫长的发展演变过程中，字体发生了很大的变化，其中以甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种字体最为典型。请你结合书本介绍的“汉字字体的演变”这一内容，。 第二关：游历书法艺术珍品馆“中国书法”是中国汉字特有的一种传统艺术，它是华夏的文化瑰宝，在每个历史阶段都有不同的书法习惯和风格的诞生。►►►第四站：趣味汉字大探秘汉字历史源远流长，书法艺术多姿多彩……汉字的奥秘无穷无尽，来到第四站，你对汉字又产生了哪些新的探究兴趣，是汉字的历史，汉字书法，还是其他与汉字有关的内容，让我们一起开启汉字的探秘之旅，学写简单的研究报告。 第一关：火眼金睛来找茬你发现了吗？在我们的身边经常会出现不规范使用汉字的现象。第二关：方块汉字我爱你 同学们，一个汉字背后就是一个故事，造字千年，汉字已经深深地融入了每一个中国人的骨血之中。我们生活的每一天都离不开汉字，汉字也寄托了无数中华儿女对它由衷的热爱。请认真阅读下面两则材料，并完成文后练习。材料一我爱你，中国的汉字（节选）  作者：刘湛秋写着写着，我常常面前这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这时我真不忍将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展，去不受拘束地享受自己的欢乐。真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。“日”这个词，使你感触到热和力，而“月”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已。这是一些多么可爱的小精灵呵！而在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有这么丰富的书法瑰宝？为什么说中华民族是诗的民族呢？这些美丽而富有魅力的文字生来就给使用它的人带来了诗的灵性。看着这些单个的有色彩、有声音、有气味的词，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呵！西方现在有少数诗人在追求“玩文字”，但他们怎么能从26个字母的组合中去找到“玩文字”的魅力呢！任务一：读了材料，你一定也有很深的感触吧！请你把自己真实的阅读感受写在文旁的横线上，也可以把自己的阅读感受分享给身边的同学或家人。 任务二：读了材料，结合书本“我爱你，汉字”这部分内容，选择你最感兴趣的一个内容，展开资料搜集，写一份简单的研究报告，下面的选题可供参考。 作业设计意图本单元的作业设计紧扣本次综合性学习的三个任务目标“感受汉字趣味，了解汉字文化”、“学习搜集资料的基本方法”、“学写简单的研究报告”展开，创设了汉字王国大闯关这一学习情境，通过四个站点的活动任务，驱动语言实践，发展学生的综合语文学习能力。这样设计主要基于以下思考。 1.凸显单元特点本单元是综合性学习单元，学习内容的综合化和实践形式的多样化是本单元的特点，本单元的作业设计在立足单元整体的基础上，努力凸显综合性学习单元的特点，在活动站点和闯关内容的设置时，注重从课内走向课外，从书本走向生活，从积累走向运用，设计多样化的作业活动，考查学生的实际掌握情况。学生完成作业的过程，既是对学生学习情况的诊断过程，也是不断加深对汉字文化感悟的过程。 2.紧扣活动目标本作业设计的四个站点的活动任务，都清晰指向了本单元的三个活动目标，采用依次推进的方式加以落实，以发展学生的综合语文能力为出发点和落脚点。第一、三站的活动任务“趣味汉字大闯关”、 “汉字文化大讲堂”主要指向活动目标一“感受汉字的趣味，了解汉字文化”；第二站的活动任务“趣味汉字大搜罗”主要指向活动目标二“学习搜集资料的基本方法”；第四站的活动任务“趣味汉字大实践”主要指向活动目标三“学写简单的研究报告”。四站的活动任务既有一定的独立性，内在又相互关联，体现了作业设计的层递性和综合性的特点。 3.搭建任务支架四站的活动任务设计作为一个有机的整体，为了有效达成三个既定的活动目标，从学生的学情和能力发展的差异出发，在作业设计过程中积极地为学生搭建任务支架，通过站点引语、泡泡提示和小伙伴对话等任务支架的设置，一方面是为学生闯关活动的开展降低难度，提供策略和方法指导；另一方面也是为了使整个闯关活动更具趣味性和体验感，激发起学生的参与热情。 作业使用建议作业不仅是课堂教学的必要延伸，也是教师获取反馈信息、检查教学效果的重要手段，更是激发学生学习主动性的重要途径。在使用过程中，要做好作业使用规划，突出学情的诊断反馈和多元的评价措施跟进。 1.做好作业的使用规划本单元的作业设计指向三个活动目标，贯穿了整个综合性学习的全过程，在使用过程中，要提前做好作业的使用规划，可以采用分步推进的方式穿插在两个活动板块的教学中，如在学习完“汉字真有趣”这一活动板块后，进行第一、二两个站点的作业跟进，开展“趣味汉字大闯关”和“趣味汉字大搜罗”两个闯关活动，检验学生的课堂学习成效；第三、四两个站点的作业跟进，可放在“我爱你，汉字”这一活动板块后，引导学生将学习的视野，由课内走向课外，由书本走向生活，由积累转向运用。同时，整个作业过程要做好作业时长的差异化管理，搜集资料写简单的报告，相对作业周期要更长些。 2.突出学情的诊断反馈单元练习作业要鼓励每一个学生不断进步，既要面向全体学生，也要充分考虑学生的个体差异。在作业使用过程中，要突出学情的诊断反馈，及时了解和发现学生在作业完成过程中遇到的实际困难与困惑，及时地跟进指导，提出合理化的建议。比如本次综合性学习搜集资料是一个难点，如何提高资料收集的针对性和实效性，需要我们教师做好学情的监控和干预，学情诊断反馈的过程也是学生能力提升和发展的过程。 3.评价量表的有效跟进本单元是综合性学习单元，注重考查的是学生综合语文学习能力的发展，涵盖多个方面，掌握更多的信息获取的方法，具备更精准地查找所需资料的能力，是为了让学生更好地适应当今资讯发达、信息技术发展迅猛的时代；学写简单的研究报告，意在让学生将研究成果以报告的形式呈现，提高学生理性化思考和书面表达的能力。这些目标的达成，需要多元评价措施的跟进，既要关注学生作业活动的参与热情，更要关注学生作业完成的质量和成果展示的实际效果，可以采用表格式的量化评价，对照活动目标要求进行细化、量化，采用多个评价主体参与的方式，进行五星评价，以评促学。