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    数学人教版笔算除法试讲课教学ppt课件

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    这是一份数学人教版笔算除法试讲课教学ppt课件,文件包含第1课时笔算除法教学课件pptx、第1课时除数是整十数的除法doc、六21《除数是整十数的笔算除法》课时测评方案docx等3份课件配套教学资源,其中PPT共11页, 欢迎下载使用。

    2.笔算除法

    第1课时

    除数是整十数的除法

    课时内容

    教材第73页例1、例2及相关习题。

    课时

    目标

    1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,理解除数是整十数的笔算

     除法的算理,能正确地进行笔算。

    2.在合作交流中,探索笔算试商的一般方法,进一步理解算理,使学生

     掌握迁移类推的思想,提高计算能力。

    3.感受除法在生活中的广泛应用,在探究算理算法的过程中感受成功的

     喜悦。

    重点

    难点

    重点:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

    难点:理解除数是整十数的笔算除法的算理。

    一、复习旧知,迁移导入

    师:上节课我们学习了口算除法,下面请大家完成几道口算题,看谁算得又对又快。(课件出示)

    学生抢答,并说出口算的思路。

    师:这节课我们一起来学习除数是整十数的笔算除法。(板书课题:除数是整十数的除法)

    设计意图:利用口算帮助学生回顾旧知,为学习新知做准备。

    二、自主探索,互动授新

    1.整十数除两位数的笔算方法。

    课件出示教材第73页例1。

    师:这道题该怎么列式?为什么这样列式?

    【学情预设】有92本连环画,每班分30本,要求可以分给几个班,就是求92里面有几个30,用除法计算,列式为92÷30。

    师:估一估,结果是多少?并说一说估算的方法。

    【学情预设】预设1:30×3=90(本),9290,大约可以分给3个班。

    预设2:9290,92÷303(个),大约可以分给3个班。

    设计意图:在笔算除法中融入估算,一方面培养学生的估算能力,使学生形成良好的数感;另一方面也能使学生养成先估算,再笔算的习惯。同时把口算、估算、笔算相结合,实现知识间的相互联系,从而引发思考。

    师:你们会列竖式计算吗?


    先让学生在练习本上独立完成,教师选择用以下两种方法计算的学生上台板演。

      师:你们同意哪种方法?

    【学情预设】第一种方法。

    引导学生思考、交流以下问题:

    (1)为什么商是3?你是怎么想的?

    【学情预设】学生会说因为92里面最多有3个30,所以商是3。

    (2)90是怎么来的?

    【学情预设】除数乘商得到的。

    教师根据学生回答进行总结并板书。

    (3)3写在哪个数位上?为什么?

    【学情预设】预设1:92里面约有3个30,所以这里的3表示3个一,只能写在个位上。

    预设2:因为除数是两位数,我们要先看被除数的前两位,用哪一位去除商就应该写在那一位上,所以3写在个位上。

    师:我们也可以借助摆小棒来理解。92根小棒表示92本连环画,将30根小棒圈为一份,正好分成3份,也就是3个班,还剩2本,所以3写在个位上。(课件出示)

    (4)有余数时,横式怎么写?商和余数的单位是什么?

    学生说,教师板书。

    92÷30=3(个)……2(本)

    教师让学生自查反馈,进一步强调笔算的过程和算理。

    设计意图:在实际问题的情境中,让学生运用原有的知识自主探究解题的方法,引导学生利用笔算解决实际问题,充分发挥教师的主导作用,让学生掌握笔算的过程和算理。

    2.整十数除三位数的笔算方法。

    课件出示教材第73页例2。

    师:请同学们编一个问题,用你喜欢的图书来分。

    【学情预设】学生能仿照例1,编一个题目。如:178本科幻书,每班30本,可以分给几个班?

    学生独立解答,汇报交流。

    【学情预设】预设1:30×5=150,150比178小,而30×6=180,180比178大,所以可以分给5个班。

    预设2:我用摆小棒的方法,30根为一份,正好分了5份,还剩28根,不足30根,所以可以分给5个班。


    预设3:列竖式的方法。

    师:为什么5写在个位上而不是写在十位上呢?

    学生独立思考,小组内交流,全班汇报。

    【学情预设】预设1:因为30×5接近178且小于178,所以商是5,也就写在个位上。

    预设2:因为被除数的前两位不够除,要看前三位,所以商写在个位上。

    根据学生回答,教师适时板书。

    师:你们明白了吗?下面我们来检验一下大家试商的能力以及是否会确定商的位置。

    学生口答教材第74页练习十三第1、2题。(对于第2题中被除数是三位数的,要求学生说出确定商所在位置的原因。)

    设计意图:第1题是试商的练习。试商时要想被除数里最多有几个几十。第2题安排了4组算式,上下对照排列,每组算式中的除数都是相同的整十数,被除数都是比较接近的两位数或三位数,目的是引导学生用估算的方法进行试商。

    师:例1、例2的列竖式计算有什么相同点和不同点?

    引导学生说出相同点:除数都是整十数,商是一位数;不同点:被除数分别是两位数和三位数。

    师小结:被除数是三位数时,当前两位不够除应看前三位,商写在个位上。

    用竖式计算除数是整十数的除法,先用被除数的前两位去除,前两位如果不够除就要看前三位,除到哪一位,商就写在那一位上面。除得的余数要比除数小。

    设计意图:通过比较例1、例2列竖式计算的相同点和不同点,帮助学生梳理总结笔算的过程和算理。

    3.巩固练习,强化新知。

    (1)完成教材第73页做一做第1、2题。

    学生独立完成,汇报交流。

    集体交流时,让学生分别说说商在哪一位上,为什么。

    (2)完成教材第75页练习十三第8题。

    全班集中评析,完成纠错,呈现正确计算。

    设计意图:这一题针对学生容易出现的问题,给出了典型错题供学生判断和纠错,让学生进一步掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

    三、课堂回顾,交流收获

    师:这节课学习了什么内容?大家有什么收获?

    根据学生回答,教师小结。(课件出示)

    四、作业设计,巩固提升

    1.完成教材第74页练习十三第4题。

    提醒学生先观察被除数的前两位是否够除,再完成计算。

    2.完成教材第74页练习十三第7题。

    学生在解决第2个问题时,可能会出现590÷60=9(节)……50(吨)的结果,提醒学生这里要用进一法来算出需要的车厢节数。


      除数是整十数的笔算除法,对于商写在哪一位上,学生非常容易出错,这是本课时的教学重点也是难点。教师的做法是选择了学生常见的错误(商在十位上)和正确的笔算方法进行对比,让学生自主比较、辨析,在辨析中充分展现学生的思维,同时让学生在思维的碰撞中逐渐达成共识。此时,错误成了教学的资源,把这些资源整合起来就是教学的财富。学生在这样的氛围中学习,积累了数学经验,产生了积极的学习兴趣,把要我学变为我要学,效果不错。

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