人教部编版三年级下册习作：我做了一项小实验教课内容ppt课件

习作:我做了一项小实验

本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验,旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化,把实验过程写清楚”是本次习作的要求,本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的,尤其是《蜜蜂》一文,对学生如何写一项实验,如何把实验的过程写清楚,具有启发性。

教材的第一部分,明确了本次习作的内容,即向大家介绍一项小实验;教材的第二部分,借助图表帮助学生回忆实验情景;教材的第三部分,提出了本次习作的要求;教材的第四部分,对写后的评改提出了具体建议。

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改自己的习作。

1.基于现阶段学生的年龄特点,实验内容的选择应简单易行,不要太复杂,比如,白醋去水垢、摩擦起电、空气传播声音,这些实验易操作,结果呈现也比较快。

2.指导记录时,教师可以先让有实验经历的学生解释一下实验记录表中的各要素,在此基础上再让其他学生边实验边记录。

3.本单元《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一个实验,可引导学生回顾讨论法布尔实验的目的,再说清楚实验的过程,最后明确实验的结果。

4.教师可以采用提问的方式引导学生开展评价。比如,是否按顺序把实验经过写清楚了?是否写出了实验过程中的发现、感受和思考?

本课内容相关的课件。

2课时

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。

2.运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条理的表达,把实验过程写清楚。

3.通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。

一　谈话引入,导入新课

1.师:同学们,科学的力量最神奇,科学能够改变世界,科学能够创造未来。你们一定做过很多小实验,谁能把自己做过的小实验简单介绍给大家?

此环节可以让学生列举科学为人类带来了什么,是如何改变世界的,锻炼学生的表达能力。

学生交流汇报。

2.师:从交流中可以看出同学们都是生活中的有心人,不但能说出自己做过的实验名称,还能说出过程和结果。这节课我们就把自己做过的小实验写进作文里。

直接引入,激发学生对科学的兴趣,培养学生的探索精神。

图片引入。

师:(课件出示小实验图片)同学们,这些科学小实验你们见过吗?知道它们有哪些科学原理吗?

出示图片,直入正题,激发学生的实验兴趣,使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。

二　细致审题,自由交流

1.师:同学们根据上面的表格互相交流,说一说本次习作的要点和重点分别是什么。

学生自由发言,师生评议。

生1:这次习作的内容是写我做过的(一项或多项)小实验。

生2:这次习作的重点是把实验的过程写清楚。

生3:习作顺序可以按照“实验名称——实验准备——实验过程(第一步——第二步——第三步)——实验结果”来写。

2.师:你们想到了哪些简单易行的小实验呢?

生自由交流汇报。

3.师:围绕水,我们可以设计哪些小实验?

生:有孔纸片托水,漂浮的针……

学生举例时,可以适当让学生说一说对应小实验的基本做法。

先明确习作要求,也就是明确了习作目的,再进行实验,为习作做准备。

三　补充表格,写法指导

1.师:你想写哪个实验?实验之前你要做什么?

生自由交流想法。

生:实验之前要准备材料。

2.师:你们的想法真多啊!下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做,填写实验图表。先看一看老师的实验记录表。

出示范例,指导学生填表。

学生自主填表,全班交流。

3.师:关于填表,你有没有什么好的建议要分享?

本环节教师应该补充确定先写什么,然后写什么,再写什么,最后写什么,做到分步分节。

生1:填写的重点是实验步骤,要按照实验的步骤,一步一步写。

生2:写步骤时,要将相关联的小步骤合在一起说。

生3:表述时一定要简洁,还要准确无误,不能模糊不清。

……

出示课件,展示写作要求,共同梳理写作顺序和写作要点,让学生有章可循,有据可依。

四　总结提升,尝试写作

　　师:如何让我们的文章更加充实?你还有什么补充?

可以引导学生回顾《蜜蜂》一文,借鉴《蜜蜂》的写法。

 生1:写的时候,可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式,把做小实验的经过写清楚。

生2:还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

……

五　布置作业

1.将自己要写的小实验再做一遍,将过程记录下来。

　　2.制定写作提纲。

1.能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改自己的习作。

一　谈话引入,例文引路

　　1.师:上节课我们围绕“一项小实验”探究交流,这节课我们继续全班交流,完成习作。《蜜蜂》这篇课文有哪些值得我们学习的地方?

本环节可以让学生找出相关语句读一读,体会细致描写的方法。

2.师:现在看看老师做的小实验,然后叙述老师的实验过程,看看谁描述得最完整。

教师做“神笔马良”小实验,小组合作交流讨论,课件出示完整的实验过程。

引导学生将观察过程中的感受、疑问等可以标注在步骤旁。

生:“我”做的每一步,都写得很具体,详细描写了实验的动作。

教师亲自做实验,学生感受实验过程,发现实验的有趣,有自己的感受和情感体验,减轻了写作的难度,理顺了写作的思路。

二　制定提纲,独立习作

　　1.师:相信同学们现在一定跃跃欲试了,别着急,为了更好地完成作文,我们可以先制定写作提纲。

学生自主完成,然后交流汇报,补充。

学生可能对“原理”的定义不是很理解,可以让学生举例说明某个小实验的实验原理。

2.师:相信同学们现在心里已经知道如何去写了,每个同学都有自己喜欢的小实验,那就赶紧动笔把它写下来吧。相信这项小实验会因你的介绍而被更多的人所喜欢。

学生自主习作,教师巡视,个别指导。

制定写作提纲可以帮助学生理清写作思路,自己制定写作提纲,尊重学生的主体地位。

三　互评习作,尝试修改

　　1.师:自己朗读自己的作品,并自己先进行修改,做到语句流畅、标点正确。(教师询问修改的地方,及时给予评价表扬,重在激励学生学会自改的方法)

2.品读欣赏,师生互评。

选取几篇修改完的作品,找同学读一读,全班同学交流,由师生共同评议、提出修改意见。(让学生在交流中学会修改,在交流中学会欣赏)

可以利用课件出示修改符号的用法,帮助学生复习旧知识。

四　布置作业

　　 修改自己的习作,将写好的作文誊写在作文本上。

本次习作从审题目要求、审习作内容、例文展示、探究写作方法等几个方面指导学生写作,然后对学生在习作中表现出来的问题进行指导,最后由学生独立修改,培养了学生修改作文的能力。学生能够按照一定顺序描写实验过程、体验和感受,用自己的语言生动地描述出来,从而提高写作水平。

我做了一项小实验

朋友们,你们知道吗?这个世界上有一个气球,用火烧,也烧不破。你相信吗?如果不信请和我一起做一项科学小实验。

我们要准备一个气球、一根蜡烛,还要一些清水。准备好之后,我们的实验就开始啦!

首先,我们将一些清水倒进气球里,然后给气球吹气,让它鼓起来。我们用力地吹,气球渐渐地鼓起来,刚开始像个小鸡蛋,慢慢地就成了大葫芦啦。这个时候,我们抓紧气球口,让身边的人帮忙将口系好。接下来,我们就要点燃蜡烛啦。注意一定要远离煤气、酒精灯等易燃物。蜡烛点燃,火苗跳跃,显得十分高傲,想要一下子烧破气球。我们就把气球放上去吧。

如果你没做过这个实验,你肯定担心气球突然爆炸吓你一跳,同时将里面的水洒你一身。但是,现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧。你会发现,好长好长时间气球没有一点点要爆炸的迹象。这时候,我们真的要为这个气球鼓掌了。

气球为什么烧不破呢?其实不是气球有多厉害,而是气球里的水很厉害。蜡烛将热传给气球,水吸收了热量,让气球的温度始终处在燃点之下,自然就烧不破了。

在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水,水烧开了,塑料袋也不会破。大自然是多么的神奇啊!