1《古诗词三首》课件PPT+生字课件+教案+音视频素材（含课文朗读）

第一单元 乡村生活

本单元以“乡村生活”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在教学时，教师需尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。本单元的习作旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受，教师要引导学生将学习课文的感受融入习作，并注意运用关键句来表达情感。

1 古诗词三首

《四时田园杂兴（其二十五）》

1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示夏天的乡村风景图片，并配上蝉鸣的音效，引起学生对夏天的美好回忆。

导语：同学们，看着这一幅幅美丽的图画，听着阵阵的蝉鸣，你们想到了什么？（引导学生回答“夏天”）是的，夏天的日子多么精彩呀！今天，我们要学习的这首诗，也是描写夏天的，一起来看看吧！

2.出示课题，引导学生理解题意。

（1）引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。（“兴”在诗题中读“xìnɡ”）

（2）解题意。

明确：“四时”指春、夏、秋、冬四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。整个题目的意思就是：诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写的诗。

3.了解诗人，也可展示学生资料袋中搜集到的有关“范成大的简介”资料。

范成大（1126—1193） 南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。其诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。

二、初读古诗，整体感知

1.大声朗读古诗，注意要把字读准，把诗句读通、读顺。

2.教师范读，学生练习有感情、有节奏地朗读本诗。（课件出示）

3.再读古诗，思考：这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪里读出来的？

预设：引导学生懂得运用联系生活实际的方法学习古诗。金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀疏疏的油菜花，这些都是南方农村夏季常见的景物。

4.图文结合，理解诗意。

（1）教师出示诗歌插图，引导学生观察画面，想象在乡村看到的景象，从而理解前两句诗的意思。

明确：前两句诗的意思是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。

（2）品读后两句诗描写的场景。

①思考：村民们在做什么？你是从哪里看出来的？

预设：诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。

②篱笆前没有人走动，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ （惟有蜻蜓蛱蝶飞）

③解词释句。

惟——只有；蛱蝶——蝴蝶。

这句诗的意思是：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

④那么诗人为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？（诗人以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。）

⑤回到整体。用自己的话说说后两句诗的意思，再齐读。

明确：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

三、拓展品读，激发兴趣

1.教师课件出示《四时田园杂兴（其三十一）》，引导学生朗读古诗，理解古诗大意，想象古诗描绘的画面。

注释：①耘田：在田间锄草。②绩麻：把麻搓成线。③各当家：各人都担任一定的工作。④未解：不懂。⑤供：从事。

2.比较阅读两首古诗，从描写的场景、景物、情感等方面比较异同。

简评：这两首诗都是写田园风光的，本诗中诗人着重描写了村庄里男女老少劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐以及乡村生活的和谐；而课文中诗人重点在写乡村田园的景色。同样是田园诗，由于诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也就不一样。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机和活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。

《宿新市徐公店》

1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

2.理解古诗描绘的景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。　

一、温故知新，导入新课

指名背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，齐背。教师过渡引入新课。

导语：同学们，上节课我们一起学习了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，你们会背了吗？（生背诵）背得真好，这首诗让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次感受田园之美。

二、了解诗人，揭示诗题

1.教师简介诗人杨万里。（课件出示）

2.揭题。（板书：宿新市徐公店）

（1）认读“宿、徐”，读准字音。

明确：“宿”是多音字，可读“sù”—住宿， “xiǔ”—一宿，“xiù”—星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。

（2）教师引导学生回忆在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。

预设：①出示过去招待所、小旅馆等的招牌或是现代社会的民宿酒店图片，引导学生理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②结合学生姓名认识“徐”，引导学生理解“徐公店”指一位姓徐的人家开的客店（公：古代对男子的尊称）；③说出题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的客店。

3.指导学生根据意思停顿读好诗题。

三、看图初读，感知大意

1.初读古诗，把字音读准确。

预设：学生读后交流，再把诗句读正确；指名读，齐读。

2.自由读，杨万里在诗中写了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

预设：（1）从诗句里发现写的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。

（2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

3.再读诗句，读通顺。

四、难点理解，明析诗意

1.诗中写的景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。

（    ）的篱落      （    ）的小径

（    ）的树        （    ）的儿童

（    ）的蝴蝶      （    ）的菜花

2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。

讨论交流：（1）图文对照了解“疏疏、深”；（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……）

3.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。

预设：交流说说诗句的大意，不要求统一。如，稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进菜花丛中没法找寻。

4.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受呢？把你最喜爱的、感受最深的诗句读一读。

预设：教师鼓励学生有个性化的理解，如，（1）色彩明艳，景色美丽；（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。

五、吟诵古诗，进入诗境

1.再读诗句，按照自己对诗歌的理解和感受读好节奏。

预设：可以指导学生用“／”“||”“…”标出这首诗的节奏。（“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长）

篱落／疏疏||一径…深，

树头／新绿||未成…阴。

儿童／急走||追黄…蝶，

飞入／菜花||无处…寻。

2.配乐读诗。（播放古筝曲）结合诗情，随音乐再次诵读诗歌，体会诗歌意境。

3.你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情地背诵）

六、积累拓展，作业设计

1.积累生字“宿、徐、疏”，背诵古诗。

2.课外作业：这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后画一幅画，制作成可随身携带的“诗画卡”。

《清平乐·村居》

1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、剥”6个字，有感情地朗读词作，背诵词作。

2.通过品味“醉、亡赖”等词语，深入理解词作的意思，体会词人的思想感情。

3.借助朗读、析词、想象等方法，感悟词中的田园生活意境，从中受到美的熏陶。

一、温故知新，导入新课

1.指名背诵学过的两首诗，交流诗歌的共同特点。（共同点：描写乡村田园生活）

2.引出本课时学习内容，揭示诗题。

过渡：今天，我们要学习的是一首描写乡村田园生活的宋词，它就是南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

二、学习词作，掌握方法

1.出示《清平乐·村居》，引导学生理解题目，了解词人。

（1）理解题目。

预设：“清平乐”是词牌名，题目是“村居”。一看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静、和谐的生活）

（2）了解词人。

辛弃疾（1140—1207） 字幼安，号稼轩，济南历城（今山东历城区）人。南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等。

2.引导学生识记词中出现的生字词。

（1）从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。

①注意读准字音。

明确：“亡”在词中读“wú”；“剥”是多音字，在词中读“bō”。

②理解“翁媪”“吴音”的含义。

明确：“翁”就是指年老的男子，“媪”指的是年老的妇女。“吴音”指吴地的方言。作者写这首词时，正在带湖闲居，这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

（2）教师小结理解古诗文中词语的方法。

小结：（1）联系旧知；（2）结合原句；（3）分析字理。

3.教师范读，学生练习有感情、有节奏地朗读本词。（课件出示）

4.初步感知全词大意。

（1）你们能说说这首词的大意吗？感觉哪些词句的意思不好理解？（教师对学生不理解的词句进行指导）

（2）学生分组说词义并交流。

示例：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。

大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。

5.整体感知，想象画面，品味词作情趣。

问题：读了这首词，你们看到了一幅怎样的图画？找一找，词中写了哪几处场景？

生交流：（1）“溪上”：看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。（引读：这就是——“茅檐低小，溪上青青草。”）

（2）“溪边”：看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。（引读：这就是——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”）

（3）“溪东”：看到豆田上，大儿子正辛苦地劳作。（引读：这就是——“大儿锄豆溪东”）

（4）看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片织着鸡笼。（引读：这就是——“中儿正织鸡笼”）

（5）“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在溪边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。（引读：这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）

6.品析词眼，提挈全篇，深化情感。

（1）品味“亡赖”。

仔细读读最后两句词，想一想：“亡赖”在这里是什么意思？

预设：引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

（2）品味“醉”。

①是谁“醉”了？（老两口，诗人）

②如果是老两口“醉”，在词中你觉得是哪种“醉”？

明确：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。

③词人为什么而醉？（词人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

师小结：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情地诵读全词）

三、背诵积累，作业设计

1.任选一首古诗词，把它编成一个生动的故事，讲给你的父母听。

2.任选一首古诗词，画一幅你想象到的图画，送给你的父母。

根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行教学。

一、直面经典，反复诵读。这几节课，我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。引导学生先通过看注释、看插图的方式读懂诗词的意思，再细读诗词，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。这三首古诗词都是截取了乡村生活的部分画面，只是揭开乡村画卷的一角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，拼凑出一幅幅乡村田园连环画。

三、学以致用，多元表达。教学中，我关注学生个性的表达和语文实践能力的培养，自读、自悟，通过自己的理解和对诗词大意及思想感情的体悟，并通过个性化的语言进行表达，达到“快乐学语文，快乐成长”的目标。