中职英语Unit 7 Finding a Job一等奖教案

这是一份中职英语Unit 7 Finding a Job一等奖教案，共19页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第七单元“Finding a Jb”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以求职应聘为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从工作岗位、工作经验、理想薪酬、更换工作等方面呈现了交际内容，目的是激活学生和主题相关的语言知识和生活常识，同时让学生了解一些与求职应聘相关的基本话题。两个长对话的主题分别是谈论寻找理想工作和简单电话面试的过程，旨在训练学生获取求职应聘对话中关键信息的能力，也为学生感知求职应聘中职业能力和工作经验的重要性提供了内容载体。该板块教学内容要求在求职应聘的语境中，学生能够进行求职应聘的对话，概括求职方的诉求和招聘方的关注点；熟悉面试过程中询问信息与介绍个人情况的功能语句，口头简单谈论自己的工作期望和更换工作的理由；能够向同伴寻求更换工作的建议，完成与企业人力资源部经理的面试应聘对话。
二、学情分析
求职应聘是与学生职业生涯紧密相关的话题。学生有实习或兼职工作面试的体验，因而学生有进行本话题讨论的话题基础。同时，学生在基础模块中，已学习过谈论个人信息和实习经历的话题，了解有关询问并提供个人信息的表达，如apply fr、majr in等词汇以及“May I have yur name?”“Can yu tell me smething abut ”等句型，对于面试时间、求职人员基本信息填写等面试要素可进行迁移应用。但学生无法对更换工作的原因、工作经验等内容进行准确、深入地交流，用英文描述求职建议、应聘资格等方面还存在表达困难。同时，学生存在话题词汇量少，自主获取知识和系统总结所学内容的意识较差，课堂上有表达的诉求，但往往受英语知识储备量所限，表达的意愿和英语综合应用能力较弱。因而，教师在课堂上通过组织求职应聘的各个活动，可帮助学生先进行理解模仿，再到替换练习，熟悉职业场景，最后能够完成求职应聘和介绍理想职业的对话内容。活动由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高表达能力。
三、教学目标
能够听懂有关求职应聘和理想职业的谈话，获取对话主题；
能够提取对话中关于职业名称、职业能力及理想职业等相关信息，熟悉描述求职应聘基本信息的常用词汇和句型，如jb interview、apply fr、quit ne’s jb、d well at ne’s jb、dream jb、qualificatins等以及What salary wuld yu expect here?、Why d yu want t change yur jb?、Culd yu recmmend me fr ...、What qualificatins d yu have? ...
能够记录对话中关于求职人员的信息；
能够就理想职业的基本情况进行口头交流；
能够完成求职应聘的面试对话；
能够理解求职应聘中职业能力和工作经验的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂求职应聘相关信息及谈论理想职业的内容，掌握话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握关于求职应聘和理想职业的词汇、句型，完成求职应聘寻求建议及招聘面试的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的人物姓名和职业活动等信息，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得关键词汇和主要信息。
教师播放音频。有听力教室的学校，学生可自主进行听力练习，完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。4个短对话涉及到工作岗位、工作经验、理想薪酬、更换工作等方面与求职应聘相关的话题。第1、2、4题较为简单，所听即所得；第3题稍有难度增加。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，以及如何根据已知关键信息获取核心信息。如通过“May I knw yur present salary?”确定话题的主题是讨论薪酬；通过“What salary wuld yu expect here?”以及上下文的数字对比，能够进一步确定期望更高薪水的职场活动。同时，教师引导学生关注本活动中培养与考查的职场语言沟通能力，了解与职业相关的生活常识。
教师引导学生围绕本单元主题进行讨论，树立职业发展的意识，为个人职业发展制订计划，提升职业技能，积累工作经验，为职业的可持续发展打下基础。教师提出以下问题，激发学生参与话题讨论的兴趣，学生积极调动与本话题相关的词汇和表达方式，为学习本单元做好铺垫。
What jb will yu apply fr after yur graduatin?
What can yu d t prepare fr yur jb seeking?
What will an interviewer ask abut in a jb interview?
学生根据个人情况，可进行回答：
I’ll apply fr an accuntant psitin./I’ll apply fr a tur guide psitin./I’ll apply fr a salesman psitin ...
I can get mre infrmatin abut the cmpany n the Internet./I may review what I have learnt at schl./I’ll prepare all my certificates r awards that I have gt ...
The interviewer may ask abut my dream salary./The interview may ask abut why I want t change my jb./The interviewer may ask abut my wrk experience.
2. Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中的问题和选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词如why、what jb，职业名称如secretary、salespersn、tur guide、accuntant、designer、translatr、engineer等，名词如salary、dream jb、advantage等、形容词如bring、friendly、cperative、patient、gd at等，动词如practice、send等。学生积极预测对话内容，培养自己根据已知关键信息预测听力内容的能力。本篇为长对话听力，教师指导学生集中注意力，侧重听开头、结尾、语气变化及重读、并列关系、转折关系等部分，在听力过程中可适当进行记录。
学生听对话内容，完成答案选择。学生以小组为单位讨论对话内容和对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生可再次扫码听对话并进行讨论。
教师根据学情进行预测。本部分第2、3、5题目较为简单，所听即所得，学生能根据关键词和听力材料较直接得出答案。第1、4题稍有难度。
教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。如Tang Fei说“Being a tur guide is fun, but it’s nt my dream jb.”，表明导游不是他的理想职业，因此间接说明他现在可能从事的职业是导游。在做第4题时，学生会习惯性地在第3题对应的内容之后搜寻答案，结果却一无所获，因此，需要再细听对话，在第3题对应的内容之前找到Tang Fei的求职优势，选出正确答案；基础稍弱的学生不熟悉advantage一词，也很难选出答案。教师引导学生注意词汇和短语积累，并适当运用抓关键词、做笔记等方法进行作答。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。教师引导学生关注表达“劝告与建议”和“寻求帮助”等的功能句型，例如，“Why d yu want t ”“D yu want t have a try?”“Culd yu recmmend me fr ”，同时，注重理解听力语篇的特点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考，“What is Tang Fei’s advantage?”及“What will Tang Fei d befre ging t the interview?”通过对该问题的讨论和思考，提升学生的思维能力和语言表达能力，引导学生理解语篇中包含的职业文化及职业能力与工作经验对求职者的重要性，实现对学生核心素养的培养。
3. Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下六个步骤：
引导学生积极思考，在求职应聘时需要提供或确认哪些方面的信息？邀请学生进行分享：We have t knw the name、schl、majr、wrk experience、qualificatin、time fr interview等。
引导学生快速浏览求职人员信息记录表中的信息和需要填空的部分，画出表格中的关键信息，预测填空部分的词性或词类：如职业学校前应为名词做校名；wrk as后通常加表示职业名称的词汇；n与mrning之间通常是表星期或具体日期的名词；语法上可利用介词后通常加名词或动名词形式，提示学生在听力中注重意群的把握。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情进行预测。第1和3个空相对简单，但部分学生在写校名时忘记首字母大写。第2、4、5三个空稍有难度，一是要求学生能预测词性，二是能够正确拼写。学生在听对话时，可以捕捉到majr in 后面market的发音，但因不熟悉表示所学的专业时需要用marketing（市场营销学）而丢掉后面的ing；同样，学生在gd at后只写cmmunicate而忽略了介词后需要加ing形式的表达规则；Wednesday是星期里面最容易拼写错误的，部分学生能听出但写不出。
教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示作用，并注意和掌握常见词汇的拼写。教师再次播放相关录音，验证和解析难点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“D yu think Han Fang can get this jb? Why r why nt?”“Which is mre imprtant fr yu t get a new jb, t imprve yur ability r t get wrk experience? Why?”等问题，引导学生在使用高频句型的时候，培养学生提升个人职业能力及交际能力的意识。
（设计意图：本部分以求职应聘为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题情境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生树立良好的职业意识，理解求职应聘中职业能力和工作经验的重要性。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览对话原文及选项内容，理解对话发生的情境和大概内容，并画出文本的关键信息。
引导学生注意分析上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，逐句完成对话内容补全练习。如情境交流固定回答、同义词重复出现、对关键词进行解释回答等。情境对话中，根据题目后面回答中的apply fr和psitin，用关键词重复出现的方法可以反推出问句；根据回答中graduated frm ... schl和majr in也可以反推出询问educatinal backgrund的问句。
教师对学生作答情况进行预测。第1、2两个题属于简单题目，第3、4、5三个题目涉及本课新知，存在紧密的上下文关系，对学生的听力文本理解能力有一定要求，学生比较容易出错。教师邀请学生分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行分享。
进一步梳理和分析听力文本内容。学生在该部分容易出错的地方进行重点解析。第3题后面的回答中，列举了一系列优点，反推出问题是有关qualificatins的；第4题根据后面Yes的回答，反推出前一句是一般疑问句；第5题后面的回答中，包含应聘者对该公司的了解和对新工作的展望，反推出问题是在询问来该公司应聘的原因。因为学生经历有限，经验不足，对于理解应聘原因的逻辑关系会有一定困难。
教师组织学生以小组形式进行朗读练习，通过朗读训练语感，增强表达的流利程度，并进一步熟悉话题，通过大声朗读为流利表达求职应聘话题打下语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，通过互帮互助，能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励。
2. Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下六个步骤：
教师通过图片创设不同对话情境，并简要介绍对话背景。一是向同伴寻求更换工作的建议，二是企业人力资源部经理面试求职者。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理现有内容和情境，进行简单提示，例如，情境中涉及的岗位调整可以是与学生专业对应的岗位；面试时，常涉及到的问题有教育背景、任职资格、工作经验、应聘原因等；鼓励学生尽可能使用本课所学重点词汇、句式等。同时，教师下发小组演练和展示的评分标准。
小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，准备对话和交流内容。
教师进行对话示范。
参考范例：
Je: Hi, Alice. Yu lk s tired. What’s wrng?
Alice: Yeah, I wrk fr t lng every day. I really want t quit my jb and lk fr a better ne.
Je: Hw lng have yu wrked as a secretary fr ABC cmpany?
Alice: Only ne year. But I’m nt satisfied with my present jb.
Je: Why? Only because f the lng-time wrk?
Alice: Besides that, my salary is still t lw and I have t much pressure frm my jb.
Je: Pr guy. What salary wuld yu expect if yu change yur jb?
Alice: I think 7,000 t 8,000 yuan per mnth wuld be ideal.
Je: I seldm wrk vertime and I get a higher salary than yu. I think ur cmpany is hiring a secretary. D yu want t have a try?
Alice: Can I? Culd yu recmmend me fr the psitin?
Je: Of curse. Just send me yur résumé.
Alice: That’s great. Thank yu s much!
Je: Yu’re welcme.
学生以小组为单位进行对话练习，教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
教师选出两个话题的部分小组学生进行对话分享，组织学生进行评价，指导学生注意话题中需注意的内容完整度以及表达方式的正确性。
针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还可积极引导学生树立职业发展的理念，感知企业文化，理解职业能力和工作经验的重要性。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为谈论更换工作、求职应聘以及理想职业等内容，这些话题与学生的未来职业息息相关，学生有体验和需求。通过模仿文本，替换文本信息进行话题练习，培养学生知识迁移能力。最后通过拓展话题，根据情境进行对话编排和演练的综合性口语表达活动，提升学生职场语言应用能力，促进知识的内化吸收，引导学生理解职业能力和工作经验的重要性。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）jb interview （ ）apply fr （ ） wrk as
（ ）present salary （ ）dream jb （ ）quit my jb
（ ）d well at ne’s jb （ ）wrk experience （ ）turn sb. dwn
（ ）get an ffer （ ）advantage （ ）qualificatin
（ ）recmmend me fr the psitin （ ）graduate frm （ ）majr in
（ ）send/email me yur résumé
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）What psitin d yu want t apply fr?
（ ）May I knw yur present salary?
（ ）D yu have any wrk experience?
（ ）Why d yu change yur jb?
（ ）What qualificatins d yu have?
（ ）Can yu tell me smething abut yur educatinal backgrund?
By learning abut the subject, I can
（ ）understand talks abut a jb interview.
（ ）ask fr and give infrmatin abut changing a jb.
（ ）talk abut my dream jb.
（ ）understand the imprtance f prfessinal skills and wrk experience.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及职业需求，设计求职应聘的面试情境或更换工作寻求朋友建议的情境。请学生与同伴编排该话题对话内容，并进行模拟演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第七单元“Finding a Jb”读写板块（Reading and Writing）。本板块内容以求职应聘为主题，共有四个短语篇与一个长语篇阅读活动以及三个写作活动。四个短语篇分别从个人简历、招聘广告、求职信、升职通知邮件等方面呈现了阅读内容，目的是训练快速阅读及获取语篇主旨大意的能力，同时让学生了解职业发展的相关内容, 熟悉与主题相关的不同文本类型。长语篇的主题是讲述主人公因面试迟到而失去工作机会的经历，旨在训练学生获取细节信息与理解语篇内容的能力，也为学生重视工作责任意识等综合素质提供了内容载体。该板块教学内容要求在求职应聘的语境中，学生能够理解理解语篇信息，梳理事件发展过程，认识求职应聘的全过程；能够读懂求职信，提炼关键信息，填写求职人员个人信息卡；熟悉求职信的结构要素，根据信息描述撰写求职信。
二、学情分析
求职应聘是与学生职业生涯紧密相关的话题。学生有寻找实习或兼职工作面试的体验，为读懂面试经历的文章奠定了生活基础，学生有进一步学习的意愿；在基础模块2中学习过谈论实习经历的话题，了解描述过去经历的表达方法；在本单元1—2节课中，积累了有关应聘面试、更换工作的常用词汇和句型，如apply fr the psitin f ...、majr in等，为本课求职人员基本信息填写等信息要素的迁移应用奠定了语言基础。但学生在长篇阅读中梳理事件发展存在困难，不熟悉个人简历、招聘广告、求职信等文体结构和特点，因拼写、句式积累不足而无法准确运用语言撰写求职信。同时，学生阅读长篇文本时缺乏耐心，写作时缺乏自信。因而教师在课堂上通过组织阅读求职应聘的各类文本，使学生感知、总结文本结构，先进行知识的理解应用，再迁移创新，最后能够在求职应聘的各类阅读文本中快速、准确地获取信息，理解主题，完成求职信的撰写。活动由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高语言运用能力。
三、教学目标
能够读懂关于求职应聘各类文本如个人简历、招聘广告、求职信、升职通知邮件等，获取关键信息；
能够掌握与职业发展和求职应聘相关的表达，例如be satisfied with ne’s jb、quit、mre pprtunities t develp neself、send applicatin e-mails、have related wrk experience、 call smene back fr a fllw-up等；
能够读懂描述求职经历的文章，借助图表梳理事件发展的过程；
能够读懂求职信，提取相关信息完成求职者基本信息的登记；
理解求职信的结构特点，根据求职者基本信息的描述，完成其求职信的撰写；
能够建立对求职应聘的全面认识，认识到企业不仅关注求职者专业技能，还会关注其责任意识等综合素质。
四、教学重点、难点分析
教学重点：获取并梳理与求职应聘主题相关各类文本中的关键信息，掌握与职业发展和求职应聘相关的词汇和句型。
教学难点：理解求职应聘主题下各类文本的结构特点，根据求职者基本信息的描述，完成求职信的撰写。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的文本类型的名称，并据此积极预测不同文本类型所包含的信息。
教师指导学生快速阅读（Scanning）文本的标题、小标题以及文本的首尾句，迅速获得关键词汇和主要信息，完成文本类型匹配。
教师根据学情进行预测。4个短篇分别以个人简历、招聘广告、求职信、升职通知邮件的形式，呈现了职业发展的相关内容。第1、2、3题较为简单，学生根据基本常识、关键词复现等方法获取语篇主题；第4题难度稍有增加。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生阅读中存在的问题再次组织阅读，指导学生运用查找关键词或关键信息的方法，获取语篇主题，理解语篇主要内容，匹配语篇类型。如通过Name、Email、Mbile Phne、Wrk Experience、Educatin Backgrund、Qualificatins等一系列个人信息，确定语篇主题是简历；通过阅读标题，关键词wanted复现，确定语篇主题是招聘广告；通过阅读首行确定信件文体，阅读首句获得writing t apply fr的关键信息，确定语篇主题是求职信。理解语篇中的难点，指导学生如果不能通过阅读标题或首句确定语篇主题，通常也可以跳读到最后一句，根据关键词prmtin复现，确定语篇主题是升职通知邮件。同时，教师引导学生积累词汇respnsibility、requirement、prmtin、pst及句型I’m writing t apply fr ...、It’s ur great pleasure t infrm yu that ...；关注本活动中各类文体的结构特点，了解与职业相关的生活常识。
教师引导学生围绕本单元主题进行讨论，引导学生树立职业发展的意识，为个人职业发展制订计划，提升职业技能，积累工作经验，为职业的可持续发展提供支撑。教师提出以下问题，激发学生参与话题讨论的兴趣，学生积极调动与本话题相关的词汇和表达方式，为学习撰写求职信做好铺垫。
What jb will be yur dream jb?
What d yu knw abut it?
What respnsibilities will yu take if yu have a chance t d it?
What are the requirements fr the psitin?
学生根据个人情况，可进行回答：
Being an English teacher is my dream jb./I will apply fr an accuntant psitin after graduatin./I’ll wrk as a tur guide in the future.
I can have summer and winter vacatins if I wrk as a teacher./I can get a high salary as an accuntant./I can get mre chances t travel arund the wrld.
I’ll teach Chinese students English in a high schl./I’ll perfrm the financial management in the cmpany./I can take the travelers t visit many places f interest.
I need t get a university degree in English r English teacher./I need t be eager t learn and pen-minded./I shuld have a deep understanding and respect fr different cultures.
2. Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中设置的题目以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，如连词because, 动词quit my jb、get a reply、be late fr the interview、call the cmpany等。学生积极预测阅读内容，培养自己根据已知关键信息预测阅读内容的能力。本篇为长语篇阅读，教师指导学生，注重阅读开头、结尾、时间状语和转折连词等部分，在阅读过程中可适当进行标记。
学生阅读文本内容，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论阅读内容以及自己对每小题内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次阅读文本并进行讨论。
教师根据学情进行预测：本部分中1、3、4题目较为简单，学生能根据关键词在阅读文本中较直接地找出答案。第2、5题稍有难度。
教师邀请小组学生代表进行答案分享，引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次重点阅读相关语句，指导学生理解文本中的难点。如第一段开头提到“but I quit tw weeks ag ...”，第二段处提到“Last week, hwever, I received a phne call frm a financial cmpany.”因此间接说明是在辞职后的一周收到了公司的回复。在探究失去这份工作的原因时，学生会在文章中找到“I did nt call the cmpany when I gt delayed n my way”，并将这句话按照习惯思维推理，错误地理解为“I didn’t explain ...”。教师应指导学生理解“I didn’t explain why I was late t the manager”是文章中没有提到的信息，所以不能选，正确选项应该是“C. I was late fr the interview.”这一已经发生的事实。教师应引导学生与职业发展和求职应聘相关的表达，例如,be satisfied with ne’s jb、quit、mre pprtunities t develp neself、send applicatin e-mails、have related wrk experience、call smene back fr a fllw-up等，并适当运用抓关键词、阅读预测、寻读等方法进行作答，理解记叙文语篇的特点，同时注重思维差异感知，提升学生的学科核心素养。
教师进一步拓展思路，引导学生分析文中“We are lking fr smene we can rely n.”的内涵及主人公错失工作机会的原因，使学生认识到具备责任意识和处理突发事件能力的重要意义。教师提出问题“What wuld yu d if yu were the writer?”引导学生换位思考，学会应对突发事件，全面培养学生的职业素养。
3. Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下六个步骤：
教师引导学生积极思考，归纳求职应聘的基本步骤，邀请学生进行分享。如I can knw infrmatin in the want ad, sent my résumé r applicatin and get a chance t have a jb interview. After an interview，I may have a chance fr a fllw-up. If it is successful, I can get the jb.
引导学生快速浏览流程图，根据已知信息，梳理信息中的逻辑关系，根据课文内容进行预测：填写部分均为描述经历过程的动名词形式的短语。
学生再次阅读语篇，按照事件发展过程提取需要填写的内容，完成流程图填写。
教师根据学情进行预测。第1、2、4个空相对简单，但学生在填写结果时会写lsing the jb而丢掉pprtunity。第3个空稍有难度，一是要求学生能在语篇中找到对应信息，二是需要学生进行信息转化，程度稍好的学生能够在文中找到相关信息“Unfrtunately, I was caught in a terrible traffic jam ...”，却在将其转化为being caught in a terrible traffic jam的形式时存在困难，更不会将信息再加工提炼。
教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨，尤其需注意动名词短语的表达。如语篇中的小故事是关于招聘面试的经历，还没有获得这份工作，因迟到而丢失的是重要的求职机会而不是一份工作，所以最终结果是lsing the jb pprtunity。
教师进一步拓展思路，引导学生根据流程图的梳理内容简单复述主人公求职应聘的经历，完成语言的内化，提升学生的职场语言沟通素养；也可以利用流程图，使学生总结讲述求职应聘的一般过程，以及需要关注的问题，提高学生的职业素养的同时，为本单元以后的学习奠定基础。
（设计意图：本部分以求职应聘为主要话题，通过文本类型匹配、选择、填写流程图等题型的阅读语篇内容，为学生创设情境，提升学生在阅读中获取并梳理关键信息的能力；通过阅读文本，引导学生理解不同类型文本的特点；帮助学生树立良好的职业发展意识，理解求职应聘中具备责任意识和应对突发事件能力的重要意义。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下六个步骤：
学生快速阅读语篇首尾部分及选项内容，理解题目要求。
教师引导学生复习一般信件的结构特点，将选项按先后顺序排序；学生阅读求职信，完成匹配练习。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解：如salutatin指称呼语；clsing在信件的结尾，一般是结束正文的礼貌用语。
教师引导学生细读语篇，提炼求职信的撰写思路和各部分的核心内容，找出求职信与一般信件的共同点与不同点。求职信和一般信件的基本格式相同，但其主体内容结构相对固定。第一段需写明申请的职位以及求职信息的来源；第二段简单介绍个人情况，总结自己的职业技能和任职优势；最后一段可以写希望获得这个职位，也可以留下联系方式。同时，求职信的语言一定要简洁、准确，态度礼貌、真诚。
教师引导学生积累语言，如句型I’m writing t apply fr the psitin f ...、I wuld be grateful t have an interview pprtunity fr the psitin...，词汇get an excellent academic recrd、receive prfessinal training、fulfill the respnsibilities f this new pst等，为后面的写作活动做准备。
拓展练习：引导学生讨论“Is it imprtant fr yu t write an applicatin letter t get a gd jb? Why?”“D yu think yu need write all details f yur résumé in yur applicatin letter?”
Activity 10: Read and cmplete
处理教学活动10，可采取以下四个步骤：
教师引导学生回顾在求职应聘时需要提供或确认哪些方面的信息，邀请学生进行分享：We need t knw the name、schl、majr、wrk experience、qualificatins、time fr interview等。引导学生积极思考，这些信息是否有必要出现在求职信中；求职信中还可以提供哪些信息。邀请学生分享，如We can knw the phne number and e-mail address.
学生阅读求职人员信息卡，根据信息卡中的关键元素在语篇中查找相应信息，完成信息卡填写。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。该题型在听说练习中出现过，所以比较简单。学生可以通过关键词定位原文，快速填出答案。但教师仍需提醒学生，在填写学校名称、公司名称和所学专业时，首字母应大写。
拓展练习：教师引导学生进一步讨论，如果在表格中还需要填写Qualificatins，是否能在文本中找到相应信息?
Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可采取以下五个步骤：
教师通过图片创设情境，简要介绍写作背景。教师指导学生梳理给定内容和情境，
进行简单提示。例如，学生可以利用Activity 10中的个人信息表格梳理求职者的信息；注意求职信的固定结构及内容；尽可能多地使用本课所学重点词汇、句式等。同时，教师下发写作的评分标准。
（2）教师布置分层任务：基础较好的学生可以根据魏芳的个人情况描述，独立撰写求职信的全部内容；基础薄弱的学生，可以依据课本活动中不完整的求职信文本，分小组讨论后合作完成。
（3）学生阅读需要完成的求职信。教师首先引导学生套用求职信的固定格式，填写求职信的首尾部分；阅读信件内容，明确需要填写的重点信息，如申请岗位、教育背景等；对照自己已经梳理出来的求职者信息表，完成求职信写作；对比个人情况描述与完成的求职信，检查信息是否完整、语言是否准确。如果学生在写作中遇到困难，提醒学生可以参照Activity 8中的重点词汇与句式。
（4）教师引导学生，在写作中应恰当使用本课的重点词汇和句型结构，关注求职信的固定格式及简洁、明了的语言风格，注意求职信中需要用到礼貌用语。
（5）不同层次的学生分享自己的作品，教师引导学生根据评价表逐一分析讲解，肯定学生作品的优点，同时指出可以改进的地方，帮助学生完善自己的写作。
（设计意图：本环节主要是写作练习活动，主题为根据求职者信息完成求职信的写作。学生通过获取、梳理求职者信息，模仿文本，替换文本信息进行求职信的写作练习，逐步提升自己的知识迁移能力；通过拓展话题讨论，全面了解求职信的写作要求，理解公文写作的重要性，促进知识的内化吸收，全面提升职场能力。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）applicatin letter （ ） prmtin ntice （ ）want ad
（ ）be satisfied with ne’s jb （ ）pen-minded （ ）eager t learn
（ ）respnsibility （ ）requirement （ ）certificate
（ ）fulfill the respnsibilities f this new pst （ ）cnfident
（ ）deep understanding and respect （ ）cngratulatins n yur prmtin
（ ）call smene back fr a fllw-up （ ）mre pprtunities t develp neself
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）I’m writing t apply fr the psitin f prgrammer / receptinist ...
（ ）It wuld be a great hnr fr me if I culd start my career at yur cmpany.
（ ）It is ur great pleasure t infrm yu that ...
（ ）We are lking fr smene we can rely n.
（ ）I wuld be grateful t have an interview pprtunity fr the psitin.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand a stry abut jb seeking.
（ ）understand a résumé, a want ad, an applicatin letter and a prmtin ntice.
（ ）write an applicatin letter.
（ ）raise the awareness f jb respnsibilities and understand the imprtance f dealing with emergencies in jb seeking.
Step 4: Hmewrk
学生根据自己所在专业特点以及职业需求，结合评价表，给自己理想中的公司写一封求职信。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第七单元“Finding a Jb”文化理解与语言实践板块（Culture Understanding and Language Practice）。本板块内容以求职应聘为主题，共有一个语篇阅读、三个语法练习与两个词汇练习活动。语篇从成功面试要做的各方面准备呈现了阅读内容，目的是拓展本单元知识，进一步训练快速阅读及获取语篇主旨大意的能力，丰富学生对求职应聘这一主题的理解；语法练习活动主要涉及到非谓语动词，以单句和语篇的形式帮助学生在语境中复习基础、准确掌握及灵活运用；词汇练习活动主要以六个短对话和一个长对话的形式，帮助学生复习本单元重点词汇的用法。该板块教学内容要求在求职应聘的语境中，复习、总结本单元所学语言知识，准确、灵活运用重点词汇和非谓语动词，深入、全面地了解主题意义，培养学生的核心素养。
二、学情分析
求职应聘是与学生职业生涯紧密相关的话题。学生在本单元所学课程中，积累了与求职应聘相关话题的词汇和句型，能够谈论理想职业、完成模拟面试，读懂与话题相关的不同类型文本，撰写求职信；本单元教学之前，学生学习过非谓语动词的基本概念及基本用法，本单元前期对话或阅读文本中也出现过一些非谓语动词。但学生在熟练、灵活运用主题词汇、语法、句型时仍有困难，迁移新知的能力和创新意识均有待提高；学生的经历、阅历有限，在应对求职应聘实践时仍缺乏自信。因而，教师在课堂上通过文化理解阅读，进一步讲解面试技巧，丰富学生对求职应聘这一主题的认知与理解；在主题意义的引领下，复习、理解本单元重点词汇和非谓语动词的用法，帮助学生准确、熟练地运用于实践，完成语言知识的迁移创新。活动由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高综合语言运用能力。
三、教学目标
能够读懂准备成功面试的相关文章，获取关键信息；
能够掌握与职业发展和求职应聘相关的表达，例如dress fr success、dress as a prfessinal、bring extra cpies f yur résumé、research the cmpany befre the interview、prepare and practice yur answers t sme cmmn interview questins、keep yur answers brief、strengths and weaknesses等；
能够准确掌握非谓语动词的结构特点、意义和语用功能，并灵活运用在语境中；
能够总结本单元求职应聘主题的词汇和句型，熟练应用于语境中，如qualificatin、majr、apply fr、fllw-up、ideal、applicatin等；
能够建立对求职应聘的全面认识，并积极为未来职业做准备。
四、教学重点、难点分析
教学重点：获取并梳理成功面试需要的准备工作，总结与求职应聘相关的重点词汇和非谓语动词的结构特点、意义和语用功能。
教学难点：在求职应聘的不同语境中，准确并熟练应用重点词汇和非谓语动词。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Extended Activity: Read and chse
处理本部分教学活动，可采取以下六个步骤：
本部分是本单元的拓展内容，可以丰富学生对求职应聘这一主题的理解。课时安排比较紧张的学校，可以将本部分作为课后拓展阅读练习，让学生自主学习；课时较为充足的学校，可以在课上实施教学活动：
教师指导学生快速浏览文本的首段，确定文章主旨，回答问题“What is the passage prbably abut?”
教师指导学生快速浏览文本中的小标题，通过阅读小标题或段落首句获取各段的段落大意，回答问题“Hw many suggestins are given in this passage? What are they?”
教师组织学生阅读教材中设置的题目以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，如动词wear、shine in an interview，名词如answer、infrmatin abut the cmpany、extra cpies f résumé，介词如because、by等，然后利用关键词定位原文的方法找出答案。
教师根据学情进行预测。第1、2、3、4题较为简单，学生根据关键词定位原文，细读相关文字，就能找到正确答案；第5题难度稍有增加，需要学生概括总结全文内容。
教师邀请五位学生分享答案，针对学生阅读中存在的问题再次组织阅读。指导学生利用题目中的关键词和文章的小标题，可以更加快速地定位原文。同时，提醒学生有些关键词是对原文中词句的同义替换，如题目中的wear替换了原文中的dress，get sme infrmatin abut替换了原文中的knw，选项中的busy替换了原文中的have n time等。第5题考查学生的综合阅读概括能力，学生通过阅读每段的小标题可以看出，成功的面试不仅仅需要注意着装、打印简历、提前排练，而且需要了解公司状况、有的放矢。
教师组织学生围绕主题进行讨论：
D yu agree with these suggestins?
Can yu give mre suggestins n hw t succeed in an interview?
学生可能的回答有：
We can lk arund the cmpany t see hw their emplyees are dressed.
We shuld arrive at the cmpany at least 10 minutes earlier befre the jb interview.
（设计意图：本部分以求职应聘为主要话题，通过获取主题、选择细节等题型的阅读语篇内容，为学生创设情境，提升学生在阅读中获取并梳理关键信息的能力，丰富学生对本单元主题的理解，引导学生树立良好的职业发展意识，愿意为未来职业做出积极的准备。）
Step 2: Language Practice
Grammar
Activity 12: Read and cmplete
处理教学活动12，可采取以下五个步骤：
（1）教师指导学生复习非谓语动词的三种形式，即动词不定式t d、动词ing形式ding、动词过去分词dne。其中，不定式表示目的和将来，动词ing表示主动和进行，动词过去分词表示完成和被动。
（2）学生阅读教材中的题目以及选项答案，画出题目中的提示词，选出答案。
（3）教师根据学情进行预测：第1、2、3、6、7、9题是固定搭配，学生只要平时注意积累就可以选出正确答案，如adj后常加t d, ask sb. t d、in rder t d、 pretend (nt) t d、finish ding、keep ding等；第4、5、8、10题会遇到一些干扰，学生容易出错。
（4）教师邀请学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行指导。第4小题中，be used t ding表示“习惯于……”，和used t d（表示“过去常常”）易混淆；第5小题，see sb. ding表示“看见某人正在做某事”，和see sb. d（表示“看见某人做事的全过程”）易混淆；第8题，stp ding表示“停止做此事”，和stp t d（表示“停下来目的是做此事”）易混淆；第10题，frget t d表示“忘记去做某事”，和frget ding（表示“忘记做过了此事”）易混淆。
（5）拓展练习：教师指导学生再次阅读题目，并说出每题涉及到的非谓语动词用法，并仿造1-2个新句子。
2. Activity 13: Read and cmplete
处理教学活动13，可采取以下六个步骤：
（1）教师指导学生快速浏览教材中的短文，确定文章主旨，回答问题“What is the passage abut?”
（2）学生再次细读短文及所给单词，并用单词的适当形式填空，同时在短文中画出相应的提示词。之后，学生在小组内讨论练习结果，总结本组练习中遇到的问题。
（3）教师根据学情进行预测：第1、2、4、5、8、9题是固定搭配，也是本单元前面课程出现过的内容，如be busy ding、want t d、ask sb t d、begin t d、try t d、help sb. t d等，学生熟读课文、注意积累就能填出正确答案；第3、6、7、10小题，学生会有困惑。
（4）教师邀请小组学生代表进行答案分享并说出理由，针对学生出现的突出问题进行指导。第3小题中，My dream is t d ...中，不定式t d做表语，表示未发生的事情；第6小题，特殊疑问词hw / what / when等后面常加不定式；第7题，因为所给动词ntice与句子主语间是主动关系，且ntice的动作发生在句子动作“tried t encurage me”之前，所以用不定式的完成式“having nticed”做句子的时间或原因状语；第10题中，after既可以做介词，又可以做连词，因为after后没有主语，所以在句中after做介词用，后面需要加V-ing做宾语。
（5）学生再次阅读全文，理解非谓语动词的用法，同时加强语感。若学生对第5题、第9题有疑问，教师可以指出，begin t d = begin ding，help t d = help d。
（6）教师组织学生用表格对使用到的非谓语动词进行总结归纳。
3. Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下六个步骤：
教师指导学生复习英文常见基本句式，提示学生可以先找句子的谓语动词，然后再划分句子的其他成分。
教师指导学生快速浏览活动中的文本和选项，确定文章主旨，回答问题“What is the passage abut?”
学生再次细读语篇及所给选项，分析需要补全的句子的句式结构，独立完成练习。提醒学生，可以在文中画出相应的提示词。之后，学生在小组内讨论练习结果，总结本组练习中遇到的问题。
教师根据学情进行预测：活动中的语篇涉及的话题是求职经历，学生对语篇内容比较熟悉；语篇故事性、趣味性较强，学生对阅读内容比较感兴趣。此活动的练习大多需要分析句子结构，再结合非谓语动词的用法才能选出正确答案。个别小题虽然可以根据固定搭配选出答案，但学生可能会因句子较长而漏掉提示词。所以，学生觉得该活动整体偏难，需要逐一讲解。
教师邀请小组学生代表进行答案分享并说出理由，针对学生出现的突出问题进行指导：
第1题，不定式“t have interview”做句子的目的状语。
第2题，“with +名词+ -ing分词”结构，强调名词是-ing分词的动作的发出者或某动作、状态正在进行。
第3题，telling him做句子的伴随状语，与句子的主语I有逻辑上的主动关系。
第4题，warn sb. nt t d表示警告某人不做某事。
第5题，walking int the rm做句子的伴随状语，与句子的主语I有逻辑上的主动关系。
第6题，fund后面跟的是一个省略引导词that的宾语从句，从句中缺少谓语动词，故选was。
第7题，keeping silent做句子的伴随状语，与句子的主语we有逻辑上的主动关系。
第8题，ffering me the jb做letter的定语，修饰letter，且与被修饰的词letter有主动关系。
第9题，mind + ding是固定搭配，意思是“介意做某事”。
第10题，turn ut表示“结果，原来（情况是）”，后面常加不定式t d。
（6）学生再次阅读全文，进一步理解语篇中非谓语动词的用法，同时加强语感。
Vcabulary
Activity 15：Read and chse
处理教学活动15，可采取以下五个步骤：
（1）教师指导学生采用多种形式总结复习本单元重点词汇，例如让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。
（2）学生阅读活动中的5个简短对话以及选项答案，画出对话中的提示词，选出答案。
（3）教师根据学情进行预测：第1、2、3、4题是本单元中反复出现的词汇，学生比较熟悉；第5题fllw-up指复试，学生以前接触不多，本单元复现较少，学生容易忘记。
（4）教师邀请学生代表进行答案分享，并指导学生重点关注be interested in、apply fr、majr、qualificatin、fllw-up等词汇。
（5）教师指导学生结对朗读5个对话，加深对重点词句的记忆，加强语感。
Activity 16：Read and chse
处理教学活动16，可采取以下五个步骤：
（1）教师指导学生快速浏览对话内容及所给单词，明确对话主题，回答问题“What is the dialgue abut?”
（2）学生细读对话，画出对话中相关的提示词，选出答案。完成后，学生在小组内讨论练习结果，总结本组练习中遇到的问题。
（3）教师根据学情进行预测：ideal、applicatin、mind、advertisement、cmmunicatin等是学生熟悉的词汇，本单元复现次数也较多，不容易出错；pst当“职位”讲的用法，学生以前接触不多，本单元复现较少，学生容易忘记。
（4）教师邀请学生代表进行答案分享，并指导学生重点关注词汇pen pst、advertisement、cmmunicatin with peple、ideal及重点句型Wuld yu mind ding sth?
（5）教师指导学生结对朗读对话，加深对重点词句的记忆，加强语感。
（设计意图：本部分以求职应聘为主题，通过语法填空、完形填空、补全对话、选词填空等题型，为学生创设情境，引导学生复习本单元重点词汇和非谓语动词并在语篇中熟练应用，加深学生对本单元主题意义的理解，提升学生综合运用语言的能力，帮助学生树立良好的职业发展意识，愿意为今后的职业发展做出积极的准备。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结。每个学生可以按照每节课的教学内容，从语篇中摘录与话题相关的重点词汇和句式；也可以采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。学生在小组内分享自己的成果，每组推举出一份优秀作品在班内分享。教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
参考：
Step 4: Hmewrk
学生根据所在专业特点以及职业需求，用思维导图的形式列出自己求职应聘需要做出的准备及不同情境中用到的常用词汇及有用句型。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 仪态自然。（5’）
评价标准
实际得分
a. 结构完整。（10’）
b. 语言表达准确、丰富。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 语气礼貌，诚恳。（10’）
e. 信息全面，准确。（10’）
不定式
V-ing
want t d
be busy ding
my dream is t d ...
having nticed (V-ing的完成式：having dne)
ask sb t d
after ding
begin t d
hw t d sth.
try t d
help t d
I can understand talks abut jb seeking
□ prly□nt well□OK□well□very well
I can ask fr and give infrmatin in jb interview
□ prly□nt well□OK□well□very well
I can understand a stry abut jb seeking
□ prly□nt well□OK□well□very well
I can write a jb applicatin letter
□ prly□nt well□OK□well□very well
I can understand the basics f jb seeking
□ prly□nt well□OK□well□very well
In this unit, I’ve learnt the fllwing wrds
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In this unit, I’ve learnt the fllwing phrases
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In this unit, I’ve learnt the fllwing sentence structure
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In this unit, I want t learn mre abut _____________________________________________