还剩15页未读，
继续阅读
所属成套资源：高教版英语拓展模块教学设计
成套系列资料，整套一键下载
- Unit 1 Taking a Training Course 教学设计-中职英语高教版（2021）拓展模块 教案 10 次下载
- Unit 3 Doing Our Part for the Environment 教学设计-中职英语高教版（2021）拓展模块 教案 8 次下载
- Unit 4 Corporate Culture 教学设计-中职英语高教版（2021）拓展模块 教案 9 次下载
- Review 1 教学设计-中职英语高教版（2021）拓展模块 教案 10 次下载
- Unit 5 New Technologies in Everyday Life 教学设计-中职英语高教版（2021）拓展模块 教案 8 次下载
高教版（2021）拓展模块Unit 2 Sharpening Your Skills优秀教学设计
展开
这是一份高教版（2021）拓展模块Unit 2 Sharpening Your Skills优秀教学设计，共18页。教案主要包含了学情分析，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
Unit 2 Sharpening Your Skills
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第二单元“Sharpening Your Skills”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以社会实践、专业实训等为主题，设计了四个短对话、两个长对话的听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从讨论暑假计划、课余兼职、团队项目、技能实训等方面呈现了与专业实训、社会实践相关的内容。目的是激活学生与实习、实训及社会实践相关的语言知识与常识，通过对话内容让学生理解专业技能训练和工作经验积累的重要性。两个长对话的主题分别为技能大赛备赛经历的交流和某届世界技能大赛赛事情况的介绍，旨在使学生学习描述介绍技能大赛的语言知识，通过呈现职业学校学生在世界技能大赛上获得的荣誉来培养学生对职业教育的认同感和自豪感。该板块教学内容要求在讨论实习、实训与社会实践的语境中，学生能够听懂讨论个人实习、实训经历的对话，提取主人公参加实习、实训的相关信息与实习感受；根据志愿者活动的日记叙述，完成参加志愿者活动记录的填写；口头向同伴介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的经验；根据所给信息完成参加志愿活动的日记撰写；在素养要求上学生可以理解参加实习、实训与社会实践在专业发展中的重要性，有信心参与到社会实践中。
二、学情分析
参加社会实践、专业培训是与学生提升自身知识与技能紧密相连的话题。部分学生利用业余时间选择在快餐店、咖啡店等场所参加社会工作，或通过学校、社区组织参加社会实践，因此学生具有一定的参与本话题讨论与学习的基础与经历。学生在基础模块中学习的相关联话题，如家庭与校园生活、谈论餐饮话题等的词汇与功能句，在讨论暑假计划、课余兼职、团队项目等信息要素可进行借鉴应用，如plan、information等词汇以及功能句“What do you do in your free time？”“What can I do for you?”和“Can you tell me something about ...”等句型。虽然学生在校期间学习了相关专业知识与基本技能，但更为专业的社会实习与实践还需在本专业实际工作场景中得到进一步培训与完善。此相关话题词汇量较小，新词汇需反复熟悉与巩固，虽有表达诉求，但口头表达参加实习、实训活动的经验存在英文表述困难。部分学生英语基础薄弱，知识储备量所限，表达意愿不积极，英语综合应用能力薄弱。因而教师首先通过快速浏览，信息预测，组织讨论，引导列举相关的话题词汇等，激活学生该主题下的语言知识与生活常识；指导学生阅读分析听力文本，找出得到正确答案的理由；在适当补充背景信息的基础上，在听录音时获取需捕捉到的信息，完成表格填写任务；帮助学生分析对话逻辑关系，理解情境，完成对话补全练习。
三、 教学目标
在讨论实习、实训与社会实践的语境中，学生能够：
1. 听懂讨论个人实习、实训经历的对话，获取主人公参加实习、实训情况的相关信息；
2. 口头向同伴介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的经历；
3. 从描述实习经历的语篇中获取有关实习过程与收获的信息，总结主人公参加实习的感受；
4. 根据记叙志愿者活动的日记，完成参加志愿者活动记录的填写；
5. 根据给出的信息，完成参加志愿活动的日记撰写；
6. 理解参加实习、实训与社会实践在专业发展中的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂讨论个人实习、实训经历相关信息的对话内容，掌握专业实训、社会
实践话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握讨论个人实习、实训经历的词汇和句型，完成介绍自己参加实习、实训和社会实践活动经历的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
1. Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览教材中的人物姓名和各类实践活动的相关信息，据此预测对话内容。教师引领学生熟悉人物姓名和各类实践活动的名称，指导学生根据提示，快速获得关键词汇和重要信息。
（2） 教师播放音频，学生听对话，独立完成信息匹配，教师可安排学生进行短暂讨论。
（3） 教师组织学生分享答案，针对学生听力中出现的典型问题再次播放录音，讲解如何解决听力材料中的难点，指导学生获得解决难点的方法。例如Dialogue 2 中，首先确定第1回合对话，回答者是Nancy，因此第2句话至关重要，再根据已掌握的各类实践活动的名称，抓住team project、skill training等关键词汇，选择出Nancy在业余时间做了何种实践。
（4） 教师组织学生围绕实践活动这一主题展开讨论，引导学生坚定继续学习，强化技能的决心，教师可根据学生所学专业情况，提出一些有关专业技能学习的问题，也可列举与这一主题相关的话题、词汇，激活学生在本主题下的语言知识与生活常识，为学习本单元做好准备。如教师可提出：
What kind of skills do you practice in your class?
Which skill do you like best?
What skill do you think is the most important for your major?
如金融专业学生可能会回答：
We have Calculator and practice counting skill mostly.
I like practicing counting money.
I think counting skill is the most important for my major.
2. Activity 2: Listen and choose
处理教学活动2，可采取以下五个步骤：
（1） 学生快速浏览教材中的问题及选项，教师根据学情，引导学生针对问题与选项进行简单分析，根据所给信息推测对话内容，培养学生根据已知信息预测听力内容的能力。也可针对某个题干组织学生进行小组讨论，如第5题，How long did the man practice in the training center every day? 学生可根据自己的了解与经历进行小组讨论。
（2） 教师播放音频，引导学生在听力过程中画出关键词，学生听对话，独立完成选择练习。
（3） 教师指导学生以小组为单位讨论对话内容，分享个人想法，针对有异议的部分，各组可再次扫码进行听力部分的复听，教师要提出复听次数要求，一般不可超过三次。小组再次讨论后得出本组唯一答案。小组学习可培养学生团队合作意识，遇到挫折不放弃、共同进步的精神。
（4） 教师可请5位学生分享答案，针对学生出现错误的典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的难点。在难点的处理上，教师可根据听力文本帮助学生阅读并分析，指导学生结合文本分析出选择答案的理由。
（5） 教师进一步引导学生对“Why could the man win the selection competition?” 进行讨论，在备课时，可提前请班内基础较好的学生帮助老师录制competition的相关视频，课上播放并引导学生讨论，帮助学生认识到努力学习、努力奋斗在实现目标过程中的重要性，培养学生的持续思维能力。
3. Activity 3: Listen and complete
处理教学活动3，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览世界技能大赛情况记录表中的信息类型，教师可请2位同学对信息进行介绍，使不同层次的学生都可以了解在听录音时需捕捉的信息。教师适当补充背景信息，如有关世界技能大赛的一些具体信息：时间、地点、某些事件等；或课前要求学生查找有关世界技能大赛的信息，可分不同部分分小组进行搜寻，在听对话前进行分享。
（2） 教师播放音频，学生根据所获信息听对话，尝试完成表格信息填写。教师引导学生对重点部分进行思考，如How do you think of the Chinese team and achievement?
（3） 教师请5位学生分享答案，针对典型问题再次播放相关对话，讲解录音中的难点。预测有些学生可能会在数字的听力方面出现问题，教师可在播放之前给出几组数字的听力练习，保证复听的准确性，增强学生学习自信。
（4） 教师组织学生讨论“How do you feel about the Chinese team’s performance in this contest? Why?” 鼓励学生各抒己见，最终教师做出评价与总结。教师在课前可查找有关中国代表队参赛的新闻或视频，播放并引领学生感受中国代表队在比赛中的出色表现，激发学生的民族责任感和爱国情怀。
（设计意图：本部分以讨论有关各类实践经历的对话为主题，通过信息匹配、选择、填写所缺等题型的听力练习，为学生创设话题情境。通过获取主人公假期实践活动的目的、安排等信息，领会主人公为实现专业发展努力奋斗的精神。听懂并记录关于世界技能大赛的关键信息，概括我国在大赛中取得的成绩, 培养学生国家的责任感与自豪感。）
Step 2: Speaking
1. Activity 4: Complete and speak
处理教学活动4，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览对话及选项，理解对话的情境与主要内容，教师引导学生熟悉对话场景，帮助学生强化关键词汇的读音与意义，如：volunteer、community、vocational等，为学生顺利补全对话做好铺垫。
（2） 学生分析对话内容的逻辑关系，完成补全对话练习。教师引导学生置身对话场景，分析讨论对话中所缺内容的线索，为下一步深入分析对话做准备。
（3） 教师组织学生分享答案，预测学生完成情况，对每一个选项进行讲解后，对典型问题逐一进行讲解，帮助学生捕捉关键信息，选对答案。选项1的下一句为Li Lin的自我介绍，因此选项1一定是有关Li Lin的自身情况的询问。选项2说明每周六都去社区做志愿服务，此处出现every Saturday，为一般现在时，因此在选择选项时，需要指导学生注意到usually、often 等词汇，when 和where，在此处都有答案。选项3的下文说明在志愿服务时，提供理发和修理计算机等服务，所以此选项是要询问提供的服务项目是什么，也就是通常都做些什么。由于选项4的下文，明确指出学生在校学习的专业有Hair and Beauty、Computer Application 和Automobile Maintenance，所以可以确定此处问题是询问学生在校都学习些什么，由此确定选项4的答案。最后完成选项5。在讲解过程中，教师帮助学生整理词汇与功能句，学生及时记录，同步思考。
（4） 教师组织学生两人一组分角色朗读对话，整理对话功能句，给予学生时间熟悉功能功能句型，并进一步理解对话内容。
2. Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
（1） 教师给出不同对话情境，介绍对话背景。场景一是参加世界技能大赛Mike获金牌后和朋友Alex分享经验。场景二是学生Li Lin和同学谈论每周末在学校附近的社区进行志愿活动的经历。教师可安排学生在两个场景中随机选择，选到同一情境的同学两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，根据给定内容及要求给予提示，例如，交流内容应既包括事实性信息，也包括对参加技能比赛或志愿活动的思考、观点，同时要求本课所学功能句型必须要在对话中体现。
（2） 教师给出准备对话的要求和评价标准，模拟场景，使用所学功能句型，学生阅读信息，熟悉情境，按照教师要求准备交流内容。
1
词汇发音正确，语音优美
5’
2
语法表达正确，运用所学句型
5’
3
情境完整，话题完整，信息全面、准确
5’
4
语言表达流利，自然
5’
（3） 学生以小组为单位进行练习，教师进行指导，并鼓励学生可适时使用道具，如可拿一些志愿服务照片等方式进行介绍，使对话更加生动形象。
（4） 教师引导学生在关注语言知识运用与掌握的同时，关注对参与技能比赛、志愿活动的思考和观点的表达。
（5） 教师组织学生分享对话并组织学生进行评价，通过教师评价、生生互评，引导学生在学习过程中总结和反思，达到较好的学习效果。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主要分享主人公在技能比赛中的经验和志愿服务活动中的经历，在教师的指导和学生理解对话内容的基础上，根据上下文逻辑补全对话。学生能够根据文本提示信息，与他人分享自己参加技能比赛的经验或志愿服务活动的经历。根据情境进行对话编排、演练的综合性口语表达活动，提升学生英语语言表达能力，职场语言应用能力，鼓励学生树立努力学习、终身学习的信念。同时通过描述经历的对话中获取有关实习过程与收获的信息，总结感悟主人公参加实习的感受。教师可以根据学生的专业对教材给出的语言情境进行调整，例如情境1可以将世界技能大赛调整为学生参加过的相关比赛。）
Step 3: Conclusion
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位同学根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位同学进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the points you have mastered.
I have mastered the following vocabulary and expressions:
（ ）competition （ ）volunteer （ ）internship （ ）monitor （ ）briefly
（ ）training center （ ）take part in （ ）give lectures （ ）Hair and Beauty
（ ）the World Skills Contest （ ）certificate （ ）on the other hand
（ ）vocational school （ ）population （ ）application （ ）travel abroad
I have mastered the following sentence structures:
（ ）What do you do in your free time?
（ ）What's your plan for the summer vacation?
（ ）Are you preparing for the World Skills Contest?
（ ）What do you usually do?
（ ）It seems you have done so many things for the community.
By learning about the subject, I can
（ ）catch the key words from listening materials about competition.
（ ）understand talking about the experiences of volunteer.
（ ）share the experiences and feelings for taking part in World Skills Contest.
Step 4: Homework
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如某位即将走上工作岗位的同学想要报名参加面试技巧培训的课程，你作为培训课程的负责人，需要为该同学介绍课程基本情况。请你与同伴编排该话题对话内容，并进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第二单元“Sharpening Your Skills”读写板块（Reading and Writing）。内容以社会实践、专业实训为主题，阅读部分包含四个与专业培训、社会实践活动相关的短语篇和一篇讲述实习经历的语篇。通过多种形式，如实习生招聘、志愿者招募海报、实习证明、书信等呈现学生参与的社会实践活动，介绍了主人公的暑假实习经历，设计了匹配标题、理解语篇信息及梳理语篇叙事结构的学习活动，目的是训练学生快速阅读及获取语篇主题的能力，促进学生学习和掌握叙事的方法，丰富实践活动的同时强调社会实践对未来职业发展的重要性，让学生通过感悟主人公在实习中的变化和收获，形成对参与社会实践的思考。
写作部分设计了三个活动：活动一通过让学生阅读一篇日记的方式，将日记各部分名称与相应内容匹配，不仅训练学生分析篇章结构的能力，也让学生了解日记类语篇的特点，为写作做铺垫。活动二是让学生在阅读日记的基础上完成志愿活动记录表的填写，既训练学生通过阅读提取信息的能力，又帮助学生熟悉活动记录的要素及语言特点。活动三是让学生根据提示信息和活动记录表完成实习日记。三个活动的安排在能力训练上层层递进，逐步提升。使学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据信息完成写作练习，达到同步提升学生阅读与写作能力的效果。
二、 学情分析
经过两节听说课的学习与实践，学生对社会实践、专业实训的信息已基本熟悉，较好掌握了表述主题的词汇与功能句型，完成介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的对话。在教师引导下，学生能够阅读针对专业培训或社会实践活动相关的短语篇以及讲述实习经历的语篇，进而掌握其语言特点。在此基础上，将迎接三个写作活动，学生在对给定内容的匹配活动中有一定的经验，预测可以较顺利地完成。学生具有通过阅读提取关键信息的能力；通过前期反复练习与实践，在老师引导下，加以小组合作学习的方式，预测学生能够较好完成实习日记。
三、教学目标
1. 能够运用关键词获取语篇主题并匹配标题，能够读懂主人公的实习经历并做出判断；
2. 能够提取与主人公实习经历相关的信息并进行转述，根据主人公实习经历相关信息要点，运用本部分词汇与功能句型，结合自己的实践进行经历分享；
3. 能够读懂日记的主要内容并提取志愿活动关键信息，在总结出日记类语篇基本结构的基础上，完成活动记录表填写，在记录表基础上，完成有关实习经历的日记；
4. 通过读写部分多种语篇情境的创设与循序渐进的实践，培养学生职场交流能力；通过小组合作学习，加强职场团队合作意识，为今后的实习工作打下基础。
四、教学重点、难点分析
教学重点：熟悉并掌握描述主人公实习经历的英文表达的基本词汇与句型，能够仿照内容概要，结合自己的实习实践经历进行分享。
教学难点：了解日记类语篇基本结构，完成活动记录表填写的基础上，完成有关实习经历的日记。
五、教学过程
Step 1: Warming Up
Think and discuss
教师展示或播放可以呈现所教专业的社会实践或工作实习场景的图片或视频，引导学生围绕问题进行讨论: What’s the picture/video talking about? Please try to describe?
（设计意图：通过导入与主题相关的图片、视频，引入本部分话题，温故知新，激发兴趣，增强自信。）
Step 2: Pre-reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下四个步骤：
（1） 教师组织学生快速阅读四个标题选项，引导学生熟悉并掌握出现的词汇，如hospitality、opportunity、volunteer、product、internship、certificate，找到每个标题中的关键词，引导学生认识到题目中的关键词一般是名词或动词。
（2） 教师组织学生快速阅读四个语篇，指导学生运用找关键词或关键信息的方式，为语篇匹配标题，如语篇一，通过语篇最后“Do yourself a favor and take the first step toward becoming an expert product manager today”可预测此语篇与product manager 有关，再根据上述内容中所涉及到的课程均是关于经验与技能提升的，据此可确定语篇的答案。
（3） 教师组织学生分享答案并说出理由，教师引导学生确定正确的关键词和关键信息，并对出现的典型问题进行讲解。
（4） 教师引导学生以社会实践活动为主题展开讨论，如话题一，在疫情等特殊是其，有组织、有秩序地帮助社区或学校进行志愿服务，应注意些什么等，拓展社会实践活动的类型及相关语言知识的同时，鼓励学生积极参与有益于社会的实践活动，为社会贡献自己的力量。
（设计意图：本环节旨在提升学生运用关键词获取语篇主题的快速阅读技巧，通过个性化语篇的要求，量身定做了匹配的标题，在预测、学习、讨论、思考的过程中，激活原有语言知识，提升学习兴趣，为后续阅读活动做铺垫。）
Step 3: While-reading
1. Activity 7: Read and decide
处理教学活动7，可采取以下五个步骤：
（1） 学生独立阅读，快速浏览语篇内容，教师组织学生温习书信基本结构，帮助学生明确此语篇是有关实习经历的书信，强调书信开头与结尾的格式和书信常规功能句的使用：“I’m writing to ...”“I’m looking forward to ...”等。
（2） 学生再次浏览语篇内容，在教师引导下，了解语篇主题“What is this letter about?”
（3） 学生快速浏览语篇，教师引导学生捕捉每个题目中包含的关键信息，根据关键信息锁定原文位置，精读相应段落，尝试判断正误，独立完成练习。
（4） 教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解：Stella在信件中跟好友分享了自己的实习经历。文章共五段，第一段明确了写信的目的；第二段概述实习的性质和总体感受；第三段详细介绍实习期间承担的具体工作，包括从事的两个岗位的工作状况及工作感受；第四段对实习做了总结并分享了收获；结尾一段表示期待收到对方的来信。该语篇为学生呈现了较为规范的信件书写结构。在语言方面，呈现了描述职业活动、工作内容的相关表达，如answer phone calls、send faxes、photocopy documents, type out reports 等。教师可以充分利用语篇，培养学生在阅读中获取实习经历相关信息的能力，以及以书信方式讲述实习经历并表达个人观点的能力。教师在组织学生讨论练习时，可结合练习内容对重点、难点词汇及语法知识进行讲解。在设计活动时，可引导学生结合自身情况，讨论如何树立职业目标，有效规划现在的学习。
（5） 教师引导学生结合自己的亲身经验，分享自己的实习经历、收获和感悟。
2. Activity 8: Read and complete
处理教学活动8，可采取以下三个步骤：
（1） 学生快速浏览内容概要，了解需要填写的信息大致涉及到主人公Stella实习工作内容与感受。学生再次阅读语篇，在精读的基础上，获取需要填写的信息。
（2） 教师组织学生进行讨论，请学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。第一，Stella在暑期某公司实习工作中感受到了工作的紧张、兴奋和快乐（nervousness, excitement and pleasure）。第二，再通过Stella不断适应本职工作之后调换了其他工作，从前台接电话开始做起（answered phones calls），到她感觉看似简单的前台（was simple），其实也需不断学习（know more about the company / know the company better）并随时做好应对问题的准备（always be ready to answer questions），到她可以帮同事发传真，复印文件，录入报告。熟悉前台工作后，调到销售部门（After-sales Service），讲述在那里她的工作是在电脑前处理投诉公司产品的电子邮件（dealing with e-mails complaining about their products）。
（3） 讲解之后，要求学生再次通读语篇，并适当记忆关键词汇。
3. Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可事先准备一篇英文日记，引导学生阅读并鼓励学生讨论日记的格式和需要包含的主要内容——weather、date、thoughts、day of the week、activities. 组织学生阅读李华的日记，理解并明确日记的主要内容。
（2） 学生在理解日记语篇的基础上，总结日记类语篇的基本结构，在教师的引导下了解各部分在语篇中的作用，完成信息匹配。
（3） 教师组织学生讨论、分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
4. Activity 10: Read and complete
处理教学活动10，可采取以下三个步骤：
（1） 学生阅读活动记录表，教师引导学生了解并再次明确志愿记录表中的关键要素，回顾日记类语篇的结构，包括日期、周几、天气、地点、活动内容、想法或思考---date、date of the week、weather、place、activities、thoughts，引导学生明确活动部分的具体内容。
（2） 学生再次阅读李华的日记，对照记录表中的关键要素，提取相应信息，独立完成志愿活动记录表填写。
（3） 教师组织学生分享答案并说出理由，针对学生出现的典型问题进行分析和点拨。
（设计意图：本环节通过为语篇匹配标题，对描述实习经历的内容做判断，提取与主人公实习经历信息并进行转述，更好地帮助学生仿照内容概要，结合自己的实习实践经历进行分享，培养学生的职场交流能力。同时读懂日记内容，总结日记类语篇基本结构，完成活动记录表填写，不仅夯实学生的语言基础知识，也可更好的为单元任务做知识储备。）
Step 4: Post-reading
1. Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可采取以下四个步骤：
（1）学生浏览王伟的活动记录表，教师指导学生熟悉介绍记录表内容的语篇，理解记录表中的信息，并提示学生注意关键信息。
（2）学生阅读王伟的日记，教师引导学生复习日记的格式。
（3）学生再次阅读王伟的日记，明确每部分的主要内容后，根据记录表内容补全日记，完成作文写作。教师引导学生理解写作中不仅要正确使时态和恰当的词汇、句型，更要恰当设计篇章结构，逻辑清晰地进行叙事，培养学生运用书面语言进行沟通的能力。
（4）教师鼓励学生展示作品，对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的理解，鼓励学生小组合作，共同进步。
Step 5: Conclusion
教师引导学生结合本单元读写部分的配套微课，总结本课所学。
Step 6: Homework
采访你的同学，了解该名同学实习的时间、地点或公司、工作岗位、实习感想等，并根据该同学提供的信息，描述他的实习经历。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本节课的主要内容为教材第二单元的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块，语言实践板块由语法（Grammar）练习与词汇（Vocabulary）两部分练习组成。语法练习围绕时态的学习设计了三个活动。首先通过填写动词正确形式补全句子的活动，帮助学生复习动词时态的基本含义；然后通过根据上下文运用动词正确形式补全语篇的活动，进一步巩固学生对动词时态的掌握；最后通过完形填空练习，训练和检测学生准确理解及灵活运用动词时态的能力。词汇练习包含两个活动，第一个活动为选择恰当词语补全对话，第二个活动为在理解短文的基础上使用本单元重点词汇补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，巩固本单元重点词汇的学习，提升学生对所学词汇的理解及应用能力。
二、学情分析
经过初中阶段的英语学习，学生对常用动词时态有一定掌握，但是不够严谨。他们知道常用时态基本结构，但由于对句中一些提示词汇的疏忽，思考不全面，对一些动词变化规则的了解和掌握也仍有不足；碎片化的知识极大地限制了学生对语言的掌握和运用。因此，教师应帮助学生建立知识之间的联系，搭建起常用时态的清晰知识结构，从而帮助学生更准确地理解和运用常用时态。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，有助于学生理解词汇使用语境，掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够掌握常用动词时态的基本结构及各种时态的语用功能;
2. 能够根据动词时态的语用功能，使用恰当的时态补全语篇内容;
3. 能够选择恰当的词语补全语篇内容;
4. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话和语篇。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握常用时态的基本结构及各种时态的语用功能。
教学难点：能在具体语境中准确运用常用时态的语用功能。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Culture Understanding
处理教学活动12，可采取以下三个步骤：
（1） 教师给出问题"What are the three passages about?"，组织学生快速浏览阅读材料，经短暂讨论回答问题。
（2） 教师帮助学生理解教材上的练习并思考，组织学生阅读材料，分三个部分讨论教材语篇材料，Kate、Alex、Dough分别从事了什么实习工作，得到了何种收获？以小组为单位讨论问题“What did they gain from their internship?”。
（3）教师组织学生思考"What can you learn from their internship experience?"
"Do you want to take an internship?"，以小组为单位进行讨论，并请组长进行书面总结，各组各抒己见，互相补充，共同完善。
（设计意图：本环节通过给出的信息和活动记录表，完成实习经历的日记，讲述实习经历和感悟的语篇，归纳出参加专业实习的效果及作用，运用所学语言知识及结构，侧重培养语篇意识和语用能力。）
Step 2: Grammar
1. Activity 13: Read and complete
处理教学活动13，可采取以下三个步骤：
（1） 教师组织学生复习英语基本时态以及动词的规则与不规则变化形式（附部分表格，具体可依据学生的实际情况给予补充），指导学生独立完成练习。
常用时态
肯定句型
否定句型
例句
一般现在时 (simple present)
1. is/am/are
2. 行为动词
1. is/am/are+not
2. don’t/doesn’t +V 原
1. I am a student./I am not a student.
2. I like apples./I don’t like apples.
一般过去时 (simple past)
1. was/were
2. 动词过去式
1. was/were +not
2. did not十V 原
1. I was a student./I was not a student.
2. I loved you./I did not love you.
一般将来时 (simple future )
1. will/shall+V 原
2. is/am/are going to do
1. will/shall not+V 原
2. is/am/are not going to do
1. I will be there./I will not be there.
2. I am going to leave here/I am not going to leave here.
现在进行时 (present continuous)
is/am/are doing
is/am/are not doing
1. I am listening to the music.
2. I am not listening to the music.
过去进行时 (past continuous)
was/were doing
was/were not doing
1. I was sleeping at that moment.
2. I was not watching TV then.
现在完成时 (present perfect)
has/have done
has/have not done
1. I have finished my homework already.
2. I have not finished my homework yet.
过去完成时 (past perfect)
had done
had not done
1. My father had left to Shanghai before the letter arrived.
2. We had not finished our homework yet before the teacher came in.
动词原形
过去式
过去分词
词义
burn
burnt/burned
burnt/burned
燃烧
dream
dreamed/dreamt
dreamt/dreamed
做梦
hear
heard
heard
听见
hang
hung
hung
绞死，悬挂
learn
learned/learnt
leamt/learned
学习
light
lit/lighted
lit/lighted
点燃，照亮
mean
meant
meant
意思
shine
shone
shone
使照耀，使发光
show
showed
shown
展示，给……看
smell
smelt/smelled
smelt/smelled
闻，嗅
speed
sped /speeded
sped/speeded
加速
spell
spelled/spelt
spelled/spelt
拼写
wake
woke
woken
醒来，叫醒，激发
（2） 教师组织学生在班级分享答案，针对学生出现的典型突出问题进行讲解。
（3） 教师组织学生对练习中出现的时态类型及其结构的语用功能等进行总结，复习和巩固时态的语法知识。教师发现学生对某一时态掌握不够准确或存在问题时，可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生能更好地完成后面的练习。
（4） 巩固时态的部分补充练习（教师也可根据本班学生实际情况对本练习进行补充）。
2. Activity 14: Read and complete
处理教学活动14，可采取以下四个步骤：
（1） 教师引导学生通读文章，分析语篇所涉及的主要时态，要求学生独立完成练习。
（2） 学生以小组为单位讨论练习结果，统一答案，总结本组练习中的问题。
（3） 教师组织学生分享答案，帮助学生了解职业学校技能大赛备赛的相关内容，并对典型问题进行讲解，特别注意几种常用时态的语用功能。
（4） 教师组织学生梳理总结与时态相关的语法知识，完善上一个活动中总结的语法。
3. Activity 15: Read and complete
处理教学活动15，可采取以下五个步骤：
（1） 教师引导学生讨论个人成长经历，组织学生通读语篇，理解语篇主要内容。此处可鼓励学生分享自己的某些成长经历，某个故事，分小组讨论，丰富背景知识。
（2） 教师引导学生分析需要填空的句子，关注提示时间的词和短语等。相关提示短语部分：when I was a child/that year/three years later/at the age of 16/over the years/my life now ...
部分重点短语：science fiction/at the age of/serve as/be tired of ...
（3） 学生独立完成练习。
（4） 学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题。
（5） 教师组织学生在班级分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，能够掌握常用时态的基本结构，可以根据各种时态的语用功能，使用恰当的时态完成补全语篇内容等时态语用功能。在小组合作学习，共同讨论的氛围下，有步骤有计划地有效提升对常用时态语用功能的运用水平，更好地完成本部分的教学任务。)
Step 3: Vocabulary
1. Activity 16: Read and choose
处理教学活动16，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元话题下词汇的复习。例如，让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。
练习前需复习的词汇：
Competitor
World Skills Contest ...
练习前需分析的词汇：
participate in、join in、take part in、attend
awful、terrible / positive、outstanding
schoolmate、colleague
quality、qualified、quantity
internship、hospitality
（2） 学生独立完成词汇练习。
（3） 教师组织学生分享答案，针对出现的问题进行分析讲解。
2 . Activity 17: Read and complete.
处理教学活动17，可采取以下两个步骤：
（1） 学生独立完成练习。
（2） 教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，学生能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话，既能够巩固词汇的掌握，也可以提升时态语用功能的运用技能和水平。）
Step 4: Conclusion
教师引导学生结合本单元总结本课所学。
Step 5: Homework
教师布置时态总结作业，学生在笔记本上完成常用八种时态的文字总结，并举例说明。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本节课的主要内容为教材第二单元的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块，语言实践板块由语法（Grammar）练习与词汇（Vocabulary）两部分练习组成。语法练习围绕时态的学习设计了三个活动。首先通过填写动词正确形式补全句子的活动，帮助学生复习动词时态的基本含义；然后通过根据上下文运用动词正确形式补全语篇的活动，进一步巩固学生对动词时态的掌握；最后通过完形填空练习，训练和检测学生准确理解及灵活运用动词时态的能力。词汇练习包含两个活动，第一个活动为选择恰当词语补全对话，第二个活动为在理解短文的基础上使用本单元重点词汇补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，巩固本单元重点词汇的学习，提升学生对所学词汇的理解及应用能力。
二、学情分析
经过初中阶段的英语学习，学生对常用动词时态有一定掌握，但是不够严谨。他们知道常用时态基本结构，但由于对句中一些提示词汇的疏忽，思考不全面，对一些动词变化规则的了解和掌握也仍有不足；碎片化的知识极大地限制了学生对语言的掌握和运用。因此，教师应帮助学生建立知识之间的联系，搭建起常用时态的清晰知识结构，从而帮助学生更准确地理解和运用常用时态。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，有助于学生理解词汇使用语境，掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够掌握常用动词时态的基本结构及各种时态的语用功能;
2. 能够根据动词时态的语用功能，使用恰当的时态补全语篇内容;
3. 能够选择恰当的词语补全语篇内容;
4. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话和语篇。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握常用时态的基本结构及各种时态的语用功能。
教学难点：能在具体语境中准确运用常用时态的语用功能。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Culture Understanding
处理教学活动12，可采取以下三个步骤：
（1） 教师给出问题“What are the three passages about?”，组织学生快速浏览阅读材料，经短暂讨论回答问题。
（2） 教师帮助学生理解教材上的练习并思考，组织学生阅读材料，分三个部分讨论教材语篇材料，Kate、Alex、Dough分别从事了什么实习工作，得到了何种收获？以小组为单位讨论问题“What did they gain from their internship?”教师组织学生思考“What can you learn from their internship experience?”“Do you want to take an internship?”以小组为单位进行讨论，并请组长进行书面总结，各组各抒己见，互相补充，共同完善。
（设计意图：本环节通过给出的信息和活动记录表，完成实习经历的日记，讲述实习经历和感悟的语篇，归纳出参加专业实习的效果及作用，运用所学语言知识及结构，侧重培养语篇意识和语用能力。）
Step 2: Grammar
4. Activity 13: Read and complete
处理教学活动13，可采取以下三个步骤：
（1） 教师组织学生复习英语基本时态以及动词的规则与不规则变化形式（附部分表格，具体可依据学生的实际情况给予补充），指导学生独立完成练习。
常用时态
肯定句型
否定句型
例句
一般现在时 (simple present)
is/am/are
行为动词
is/am/are+not
don’t/doesn’t +V 原
I am a student./I am not a student.
I like apples./I don’t like apples.
一般过去时 (simple past)
was/were
动词过去式
was/were +not
did not十V 原
I was a student./I was not a student.
I loved you./I did not love you.
一般将来时 (simple future )
will/shall+V 原
is/am/are going to do
will/shall not+V 原
is/am/are not going to do
I will be there./I will not be there.
I am going to leave here/I am not going to leave here.
现在进行时 (present continuous)
is/am/are doing
is/am/are not doing
I am listening to the music.
I am not listening to the music.
过去进行时 (past continuous)
was/were doing
was/were not doing
I was sleeping at that moment.
I was not watching TV then.
现在完成时 (present perfect)
has/have done
has/have not done
I have finished my homework already.
I have not finished my homework yet.
过去完成时 (past perfect)
had done
had not done
My father had left to Shanghai before the letter arrived.
We had not finished our homework yet before the teacher came in.
动词原形
过去式
过去分词
词义
burn
burnt/burned
burnt/burned
燃烧
dream
dreamed/dreamt
dreamt/dreamed
做梦
hear
heard
heard
听见
hang
hung
hung
绞死，悬挂
learn
learned/learnt
leamt/learned
学习
light
lit/lighted
lit/lighted
点燃，照亮
mean
meant
meant
意思
shine
shone
shone
使照耀，使发光
show
showed
shown
展示，给……看
smell
smelt/smelled
smelt/smelled
闻，嗅
speed
sped /speeded
sped/speeded
加速
spell
spelled/spelt
spelled/spelt
拼写
wake
woke
woken
醒来，叫醒，激发
（2） 教师组织学生在班级分享答案，针对学生出现的典型突出问题进行讲解。
（3） 教师组织学生对练习中出现的时态类型及其结构的语用功能等进行总结，复习和巩固时态的语法知识。教师发现学生对某一时态掌握不够准确或存在问题时，可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生能更好地完成后面的练习。
（4） 巩固时态的部分补充练习（教师也可根据本班学生实际情况对本练习进行补充）。
5. Activity 14: Read and complete
处理教学活动14，可采取以下四个步骤：
（1） 教师引导学生通读文章，分析语篇所涉及的主要时态，要求学生独立完成练习。
（2） 学生以小组为单位讨论练习结果，统一答案，总结本组练习中的问题。
（3） 教师组织学生分享答案，帮助学生了解职业学校技能大赛备赛的相关内容，并对典型问题进行讲解，特别注意几种常用时态的语用功能。
（4） 教师组织学生梳理总结与时态相关的语法知识，完善上一个活动中总结的语法。
6. Activity 15: Read and complete
处理教学活动15，可采取以下五个步骤：
（1） 教师引导学生讨论个人成长经历，组织学生通读语篇，理解语篇主要内容。此处可鼓励学生分享自己的某些成长经历，某个故事，分小组讨论，丰富背景知识。
（2） 教师引导学生分析需要填空的句子，关注提示时间的词和短语等。相关提示短语部分：when I was a child/that year/three years later/at the age of 16/over the years/my life now ...
部分重点短语：science fiction/at the age of/serve as/be tired of ...
（3） 学生独立完成练习。
（4） 学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题。
（5） 教师组织学生在班级分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，能够掌握常用时态的基本结构，可以根据各种时态的语用功能，使用恰当的时态完成补全语篇内容等时态语用功能。在小组合作学习，共同讨论的氛围下，有步骤有计划地有效提升对常用时态语用功能的运用水平，更好地完成本部分的教学任务。)
Step 3: Vocabulary
2. Activity 16: Read and choose
处理教学活动16，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元话题下词汇的复习。例如，让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。
练习前需复习的词汇：
Competitor
World Silks Contest ...
练习前需分析的词汇：
participate in、join in、take part in、attend
awful、terrible/positive、outstanding
schoolmate、colleague
quality、qualified、quantity
internship、hospitality
（2） 学生独立完成词汇练习。
（3） 教师组织学生分享答案，针对出现的问题进行分析讲解。
2. Activity 17: Read and complete.
处理教学活动17，可采取以下两个个步骤：
（1） 学生独立完成练习。
（2） 教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，学生能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话，既能够巩固词汇的掌握，也可以提升时态语用功能的运用技能和水平。）
Step 4: Conclusion
教师引导学生结合本单元总结本课所学。
Step 5: Homework
教师布置时态总结作业，学生在笔记本上完成常用八种时态的文字总结，并举例说明。
Unit 2 Sharpening Your Skills
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第二单元“Sharpening Your Skills”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以社会实践、专业实训等为主题，设计了四个短对话、两个长对话的听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从讨论暑假计划、课余兼职、团队项目、技能实训等方面呈现了与专业实训、社会实践相关的内容。目的是激活学生与实习、实训及社会实践相关的语言知识与常识，通过对话内容让学生理解专业技能训练和工作经验积累的重要性。两个长对话的主题分别为技能大赛备赛经历的交流和某届世界技能大赛赛事情况的介绍，旨在使学生学习描述介绍技能大赛的语言知识，通过呈现职业学校学生在世界技能大赛上获得的荣誉来培养学生对职业教育的认同感和自豪感。该板块教学内容要求在讨论实习、实训与社会实践的语境中，学生能够听懂讨论个人实习、实训经历的对话，提取主人公参加实习、实训的相关信息与实习感受；根据志愿者活动的日记叙述，完成参加志愿者活动记录的填写；口头向同伴介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的经验；根据所给信息完成参加志愿活动的日记撰写；在素养要求上学生可以理解参加实习、实训与社会实践在专业发展中的重要性，有信心参与到社会实践中。
二、学情分析
参加社会实践、专业培训是与学生提升自身知识与技能紧密相连的话题。部分学生利用业余时间选择在快餐店、咖啡店等场所参加社会工作，或通过学校、社区组织参加社会实践，因此学生具有一定的参与本话题讨论与学习的基础与经历。学生在基础模块中学习的相关联话题，如家庭与校园生活、谈论餐饮话题等的词汇与功能句，在讨论暑假计划、课余兼职、团队项目等信息要素可进行借鉴应用，如plan、information等词汇以及功能句“What do you do in your free time？”“What can I do for you?”和“Can you tell me something about ...”等句型。虽然学生在校期间学习了相关专业知识与基本技能，但更为专业的社会实习与实践还需在本专业实际工作场景中得到进一步培训与完善。此相关话题词汇量较小，新词汇需反复熟悉与巩固，虽有表达诉求，但口头表达参加实习、实训活动的经验存在英文表述困难。部分学生英语基础薄弱，知识储备量所限，表达意愿不积极，英语综合应用能力薄弱。因而教师首先通过快速浏览，信息预测，组织讨论，引导列举相关的话题词汇等，激活学生该主题下的语言知识与生活常识；指导学生阅读分析听力文本，找出得到正确答案的理由；在适当补充背景信息的基础上，在听录音时获取需捕捉到的信息，完成表格填写任务；帮助学生分析对话逻辑关系，理解情境，完成对话补全练习。
三、 教学目标
在讨论实习、实训与社会实践的语境中，学生能够：
1. 听懂讨论个人实习、实训经历的对话，获取主人公参加实习、实训情况的相关信息；
2. 口头向同伴介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的经历；
3. 从描述实习经历的语篇中获取有关实习过程与收获的信息，总结主人公参加实习的感受；
4. 根据记叙志愿者活动的日记，完成参加志愿者活动记录的填写；
5. 根据给出的信息，完成参加志愿活动的日记撰写；
6. 理解参加实习、实训与社会实践在专业发展中的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂讨论个人实习、实训经历相关信息的对话内容，掌握专业实训、社会
实践话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握讨论个人实习、实训经历的词汇和句型，完成介绍自己参加实习、实训和社会实践活动经历的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
1. Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览教材中的人物姓名和各类实践活动的相关信息，据此预测对话内容。教师引领学生熟悉人物姓名和各类实践活动的名称，指导学生根据提示，快速获得关键词汇和重要信息。
（2） 教师播放音频，学生听对话，独立完成信息匹配，教师可安排学生进行短暂讨论。
（3） 教师组织学生分享答案，针对学生听力中出现的典型问题再次播放录音，讲解如何解决听力材料中的难点，指导学生获得解决难点的方法。例如Dialogue 2 中，首先确定第1回合对话，回答者是Nancy，因此第2句话至关重要，再根据已掌握的各类实践活动的名称，抓住team project、skill training等关键词汇，选择出Nancy在业余时间做了何种实践。
（4） 教师组织学生围绕实践活动这一主题展开讨论，引导学生坚定继续学习，强化技能的决心，教师可根据学生所学专业情况，提出一些有关专业技能学习的问题，也可列举与这一主题相关的话题、词汇，激活学生在本主题下的语言知识与生活常识，为学习本单元做好准备。如教师可提出：
What kind of skills do you practice in your class?
Which skill do you like best?
What skill do you think is the most important for your major?
如金融专业学生可能会回答：
We have Calculator and practice counting skill mostly.
I like practicing counting money.
I think counting skill is the most important for my major.
2. Activity 2: Listen and choose
处理教学活动2，可采取以下五个步骤：
（1） 学生快速浏览教材中的问题及选项，教师根据学情，引导学生针对问题与选项进行简单分析，根据所给信息推测对话内容，培养学生根据已知信息预测听力内容的能力。也可针对某个题干组织学生进行小组讨论，如第5题，How long did the man practice in the training center every day? 学生可根据自己的了解与经历进行小组讨论。
（2） 教师播放音频，引导学生在听力过程中画出关键词，学生听对话，独立完成选择练习。
（3） 教师指导学生以小组为单位讨论对话内容，分享个人想法，针对有异议的部分，各组可再次扫码进行听力部分的复听，教师要提出复听次数要求，一般不可超过三次。小组再次讨论后得出本组唯一答案。小组学习可培养学生团队合作意识，遇到挫折不放弃、共同进步的精神。
（4） 教师可请5位学生分享答案，针对学生出现错误的典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的难点。在难点的处理上，教师可根据听力文本帮助学生阅读并分析，指导学生结合文本分析出选择答案的理由。
（5） 教师进一步引导学生对“Why could the man win the selection competition?” 进行讨论，在备课时，可提前请班内基础较好的学生帮助老师录制competition的相关视频，课上播放并引导学生讨论，帮助学生认识到努力学习、努力奋斗在实现目标过程中的重要性，培养学生的持续思维能力。
3. Activity 3: Listen and complete
处理教学活动3，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览世界技能大赛情况记录表中的信息类型，教师可请2位同学对信息进行介绍，使不同层次的学生都可以了解在听录音时需捕捉的信息。教师适当补充背景信息，如有关世界技能大赛的一些具体信息：时间、地点、某些事件等；或课前要求学生查找有关世界技能大赛的信息，可分不同部分分小组进行搜寻，在听对话前进行分享。
（2） 教师播放音频，学生根据所获信息听对话，尝试完成表格信息填写。教师引导学生对重点部分进行思考，如How do you think of the Chinese team and achievement?
（3） 教师请5位学生分享答案，针对典型问题再次播放相关对话，讲解录音中的难点。预测有些学生可能会在数字的听力方面出现问题，教师可在播放之前给出几组数字的听力练习，保证复听的准确性，增强学生学习自信。
（4） 教师组织学生讨论“How do you feel about the Chinese team’s performance in this contest? Why?” 鼓励学生各抒己见，最终教师做出评价与总结。教师在课前可查找有关中国代表队参赛的新闻或视频，播放并引领学生感受中国代表队在比赛中的出色表现，激发学生的民族责任感和爱国情怀。
（设计意图：本部分以讨论有关各类实践经历的对话为主题，通过信息匹配、选择、填写所缺等题型的听力练习，为学生创设话题情境。通过获取主人公假期实践活动的目的、安排等信息，领会主人公为实现专业发展努力奋斗的精神。听懂并记录关于世界技能大赛的关键信息，概括我国在大赛中取得的成绩, 培养学生国家的责任感与自豪感。）
Step 2: Speaking
1. Activity 4: Complete and speak
处理教学活动4，可采取以下四个步骤：
（1） 学生快速浏览对话及选项，理解对话的情境与主要内容，教师引导学生熟悉对话场景，帮助学生强化关键词汇的读音与意义，如：volunteer、community、vocational等，为学生顺利补全对话做好铺垫。
（2） 学生分析对话内容的逻辑关系，完成补全对话练习。教师引导学生置身对话场景，分析讨论对话中所缺内容的线索，为下一步深入分析对话做准备。
（3） 教师组织学生分享答案，预测学生完成情况，对每一个选项进行讲解后，对典型问题逐一进行讲解，帮助学生捕捉关键信息，选对答案。选项1的下一句为Li Lin的自我介绍，因此选项1一定是有关Li Lin的自身情况的询问。选项2说明每周六都去社区做志愿服务，此处出现every Saturday，为一般现在时，因此在选择选项时，需要指导学生注意到usually、often 等词汇，when 和where，在此处都有答案。选项3的下文说明在志愿服务时，提供理发和修理计算机等服务，所以此选项是要询问提供的服务项目是什么，也就是通常都做些什么。由于选项4的下文，明确指出学生在校学习的专业有Hair and Beauty、Computer Application 和Automobile Maintenance，所以可以确定此处问题是询问学生在校都学习些什么，由此确定选项4的答案。最后完成选项5。在讲解过程中，教师帮助学生整理词汇与功能句，学生及时记录，同步思考。
（4） 教师组织学生两人一组分角色朗读对话，整理对话功能句，给予学生时间熟悉功能功能句型，并进一步理解对话内容。
2. Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
（1） 教师给出不同对话情境，介绍对话背景。场景一是参加世界技能大赛Mike获金牌后和朋友Alex分享经验。场景二是学生Li Lin和同学谈论每周末在学校附近的社区进行志愿活动的经历。教师可安排学生在两个场景中随机选择，选到同一情境的同学两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，根据给定内容及要求给予提示，例如，交流内容应既包括事实性信息，也包括对参加技能比赛或志愿活动的思考、观点，同时要求本课所学功能句型必须要在对话中体现。
（2） 教师给出准备对话的要求和评价标准，模拟场景，使用所学功能句型，学生阅读信息，熟悉情境，按照教师要求准备交流内容。
1
词汇发音正确，语音优美
5’
2
语法表达正确，运用所学句型
5’
3
情境完整，话题完整，信息全面、准确
5’
4
语言表达流利，自然
5’
（3） 学生以小组为单位进行练习，教师进行指导，并鼓励学生可适时使用道具，如可拿一些志愿服务照片等方式进行介绍，使对话更加生动形象。
（4） 教师引导学生在关注语言知识运用与掌握的同时，关注对参与技能比赛、志愿活动的思考和观点的表达。
（5） 教师组织学生分享对话并组织学生进行评价，通过教师评价、生生互评，引导学生在学习过程中总结和反思，达到较好的学习效果。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主要分享主人公在技能比赛中的经验和志愿服务活动中的经历，在教师的指导和学生理解对话内容的基础上，根据上下文逻辑补全对话。学生能够根据文本提示信息，与他人分享自己参加技能比赛的经验或志愿服务活动的经历。根据情境进行对话编排、演练的综合性口语表达活动，提升学生英语语言表达能力，职场语言应用能力，鼓励学生树立努力学习、终身学习的信念。同时通过描述经历的对话中获取有关实习过程与收获的信息，总结感悟主人公参加实习的感受。教师可以根据学生的专业对教材给出的语言情境进行调整，例如情境1可以将世界技能大赛调整为学生参加过的相关比赛。）
Step 3: Conclusion
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位同学根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位同学进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the points you have mastered.
I have mastered the following vocabulary and expressions:
（ ）competition （ ）volunteer （ ）internship （ ）monitor （ ）briefly
（ ）training center （ ）take part in （ ）give lectures （ ）Hair and Beauty
（ ）the World Skills Contest （ ）certificate （ ）on the other hand
（ ）vocational school （ ）population （ ）application （ ）travel abroad
I have mastered the following sentence structures:
（ ）What do you do in your free time?
（ ）What's your plan for the summer vacation?
（ ）Are you preparing for the World Skills Contest?
（ ）What do you usually do?
（ ）It seems you have done so many things for the community.
By learning about the subject, I can
（ ）catch the key words from listening materials about competition.
（ ）understand talking about the experiences of volunteer.
（ ）share the experiences and feelings for taking part in World Skills Contest.
Step 4: Homework
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如某位即将走上工作岗位的同学想要报名参加面试技巧培训的课程，你作为培训课程的负责人，需要为该同学介绍课程基本情况。请你与同伴编排该话题对话内容，并进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第二单元“Sharpening Your Skills”读写板块（Reading and Writing）。内容以社会实践、专业实训为主题，阅读部分包含四个与专业培训、社会实践活动相关的短语篇和一篇讲述实习经历的语篇。通过多种形式，如实习生招聘、志愿者招募海报、实习证明、书信等呈现学生参与的社会实践活动，介绍了主人公的暑假实习经历，设计了匹配标题、理解语篇信息及梳理语篇叙事结构的学习活动，目的是训练学生快速阅读及获取语篇主题的能力，促进学生学习和掌握叙事的方法，丰富实践活动的同时强调社会实践对未来职业发展的重要性，让学生通过感悟主人公在实习中的变化和收获，形成对参与社会实践的思考。
写作部分设计了三个活动：活动一通过让学生阅读一篇日记的方式，将日记各部分名称与相应内容匹配，不仅训练学生分析篇章结构的能力，也让学生了解日记类语篇的特点，为写作做铺垫。活动二是让学生在阅读日记的基础上完成志愿活动记录表的填写，既训练学生通过阅读提取信息的能力，又帮助学生熟悉活动记录的要素及语言特点。活动三是让学生根据提示信息和活动记录表完成实习日记。三个活动的安排在能力训练上层层递进，逐步提升。使学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据信息完成写作练习，达到同步提升学生阅读与写作能力的效果。
二、 学情分析
经过两节听说课的学习与实践，学生对社会实践、专业实训的信息已基本熟悉，较好掌握了表述主题的词汇与功能句型，完成介绍自己参加实习、实训和社会实践活动的对话。在教师引导下，学生能够阅读针对专业培训或社会实践活动相关的短语篇以及讲述实习经历的语篇，进而掌握其语言特点。在此基础上，将迎接三个写作活动，学生在对给定内容的匹配活动中有一定的经验，预测可以较顺利地完成。学生具有通过阅读提取关键信息的能力；通过前期反复练习与实践，在老师引导下，加以小组合作学习的方式，预测学生能够较好完成实习日记。
三、教学目标
1. 能够运用关键词获取语篇主题并匹配标题，能够读懂主人公的实习经历并做出判断；
2. 能够提取与主人公实习经历相关的信息并进行转述，根据主人公实习经历相关信息要点，运用本部分词汇与功能句型，结合自己的实践进行经历分享；
3. 能够读懂日记的主要内容并提取志愿活动关键信息，在总结出日记类语篇基本结构的基础上，完成活动记录表填写，在记录表基础上，完成有关实习经历的日记；
4. 通过读写部分多种语篇情境的创设与循序渐进的实践，培养学生职场交流能力；通过小组合作学习，加强职场团队合作意识，为今后的实习工作打下基础。
四、教学重点、难点分析
教学重点：熟悉并掌握描述主人公实习经历的英文表达的基本词汇与句型，能够仿照内容概要，结合自己的实习实践经历进行分享。
教学难点：了解日记类语篇基本结构，完成活动记录表填写的基础上，完成有关实习经历的日记。
五、教学过程
Step 1: Warming Up
Think and discuss
教师展示或播放可以呈现所教专业的社会实践或工作实习场景的图片或视频，引导学生围绕问题进行讨论: What’s the picture/video talking about? Please try to describe?
（设计意图：通过导入与主题相关的图片、视频，引入本部分话题，温故知新，激发兴趣，增强自信。）
Step 2: Pre-reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下四个步骤：
（1） 教师组织学生快速阅读四个标题选项，引导学生熟悉并掌握出现的词汇，如hospitality、opportunity、volunteer、product、internship、certificate，找到每个标题中的关键词，引导学生认识到题目中的关键词一般是名词或动词。
（2） 教师组织学生快速阅读四个语篇，指导学生运用找关键词或关键信息的方式，为语篇匹配标题，如语篇一，通过语篇最后“Do yourself a favor and take the first step toward becoming an expert product manager today”可预测此语篇与product manager 有关，再根据上述内容中所涉及到的课程均是关于经验与技能提升的，据此可确定语篇的答案。
（3） 教师组织学生分享答案并说出理由，教师引导学生确定正确的关键词和关键信息，并对出现的典型问题进行讲解。
（4） 教师引导学生以社会实践活动为主题展开讨论，如话题一，在疫情等特殊是其，有组织、有秩序地帮助社区或学校进行志愿服务，应注意些什么等，拓展社会实践活动的类型及相关语言知识的同时，鼓励学生积极参与有益于社会的实践活动，为社会贡献自己的力量。
（设计意图：本环节旨在提升学生运用关键词获取语篇主题的快速阅读技巧，通过个性化语篇的要求，量身定做了匹配的标题，在预测、学习、讨论、思考的过程中，激活原有语言知识，提升学习兴趣，为后续阅读活动做铺垫。）
Step 3: While-reading
1. Activity 7: Read and decide
处理教学活动7，可采取以下五个步骤：
（1） 学生独立阅读，快速浏览语篇内容，教师组织学生温习书信基本结构，帮助学生明确此语篇是有关实习经历的书信，强调书信开头与结尾的格式和书信常规功能句的使用：“I’m writing to ...”“I’m looking forward to ...”等。
（2） 学生再次浏览语篇内容，在教师引导下，了解语篇主题“What is this letter about?”
（3） 学生快速浏览语篇，教师引导学生捕捉每个题目中包含的关键信息，根据关键信息锁定原文位置，精读相应段落，尝试判断正误，独立完成练习。
（4） 教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解：Stella在信件中跟好友分享了自己的实习经历。文章共五段，第一段明确了写信的目的；第二段概述实习的性质和总体感受；第三段详细介绍实习期间承担的具体工作，包括从事的两个岗位的工作状况及工作感受；第四段对实习做了总结并分享了收获；结尾一段表示期待收到对方的来信。该语篇为学生呈现了较为规范的信件书写结构。在语言方面，呈现了描述职业活动、工作内容的相关表达，如answer phone calls、send faxes、photocopy documents, type out reports 等。教师可以充分利用语篇，培养学生在阅读中获取实习经历相关信息的能力，以及以书信方式讲述实习经历并表达个人观点的能力。教师在组织学生讨论练习时，可结合练习内容对重点、难点词汇及语法知识进行讲解。在设计活动时，可引导学生结合自身情况，讨论如何树立职业目标，有效规划现在的学习。
（5） 教师引导学生结合自己的亲身经验，分享自己的实习经历、收获和感悟。
2. Activity 8: Read and complete
处理教学活动8，可采取以下三个步骤：
（1） 学生快速浏览内容概要，了解需要填写的信息大致涉及到主人公Stella实习工作内容与感受。学生再次阅读语篇，在精读的基础上，获取需要填写的信息。
（2） 教师组织学生进行讨论，请学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。第一，Stella在暑期某公司实习工作中感受到了工作的紧张、兴奋和快乐（nervousness, excitement and pleasure）。第二，再通过Stella不断适应本职工作之后调换了其他工作，从前台接电话开始做起（answered phones calls），到她感觉看似简单的前台（was simple），其实也需不断学习（know more about the company / know the company better）并随时做好应对问题的准备（always be ready to answer questions），到她可以帮同事发传真，复印文件，录入报告。熟悉前台工作后，调到销售部门（After-sales Service），讲述在那里她的工作是在电脑前处理投诉公司产品的电子邮件（dealing with e-mails complaining about their products）。
（3） 讲解之后，要求学生再次通读语篇，并适当记忆关键词汇。
3. Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可事先准备一篇英文日记，引导学生阅读并鼓励学生讨论日记的格式和需要包含的主要内容——weather、date、thoughts、day of the week、activities. 组织学生阅读李华的日记，理解并明确日记的主要内容。
（2） 学生在理解日记语篇的基础上，总结日记类语篇的基本结构，在教师的引导下了解各部分在语篇中的作用，完成信息匹配。
（3） 教师组织学生讨论、分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
4. Activity 10: Read and complete
处理教学活动10，可采取以下三个步骤：
（1） 学生阅读活动记录表，教师引导学生了解并再次明确志愿记录表中的关键要素，回顾日记类语篇的结构，包括日期、周几、天气、地点、活动内容、想法或思考---date、date of the week、weather、place、activities、thoughts，引导学生明确活动部分的具体内容。
（2） 学生再次阅读李华的日记，对照记录表中的关键要素，提取相应信息，独立完成志愿活动记录表填写。
（3） 教师组织学生分享答案并说出理由，针对学生出现的典型问题进行分析和点拨。
（设计意图：本环节通过为语篇匹配标题，对描述实习经历的内容做判断，提取与主人公实习经历信息并进行转述，更好地帮助学生仿照内容概要，结合自己的实习实践经历进行分享，培养学生的职场交流能力。同时读懂日记内容，总结日记类语篇基本结构，完成活动记录表填写，不仅夯实学生的语言基础知识，也可更好的为单元任务做知识储备。）
Step 4: Post-reading
1. Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可采取以下四个步骤：
（1）学生浏览王伟的活动记录表，教师指导学生熟悉介绍记录表内容的语篇，理解记录表中的信息，并提示学生注意关键信息。
（2）学生阅读王伟的日记，教师引导学生复习日记的格式。
（3）学生再次阅读王伟的日记，明确每部分的主要内容后，根据记录表内容补全日记，完成作文写作。教师引导学生理解写作中不仅要正确使时态和恰当的词汇、句型，更要恰当设计篇章结构，逻辑清晰地进行叙事，培养学生运用书面语言进行沟通的能力。
（4）教师鼓励学生展示作品，对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的理解，鼓励学生小组合作，共同进步。
Step 5: Conclusion
教师引导学生结合本单元读写部分的配套微课，总结本课所学。
Step 6: Homework
采访你的同学，了解该名同学实习的时间、地点或公司、工作岗位、实习感想等，并根据该同学提供的信息，描述他的实习经历。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本节课的主要内容为教材第二单元的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块，语言实践板块由语法（Grammar）练习与词汇（Vocabulary）两部分练习组成。语法练习围绕时态的学习设计了三个活动。首先通过填写动词正确形式补全句子的活动，帮助学生复习动词时态的基本含义；然后通过根据上下文运用动词正确形式补全语篇的活动，进一步巩固学生对动词时态的掌握；最后通过完形填空练习，训练和检测学生准确理解及灵活运用动词时态的能力。词汇练习包含两个活动，第一个活动为选择恰当词语补全对话，第二个活动为在理解短文的基础上使用本单元重点词汇补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，巩固本单元重点词汇的学习，提升学生对所学词汇的理解及应用能力。
二、学情分析
经过初中阶段的英语学习，学生对常用动词时态有一定掌握，但是不够严谨。他们知道常用时态基本结构，但由于对句中一些提示词汇的疏忽，思考不全面，对一些动词变化规则的了解和掌握也仍有不足；碎片化的知识极大地限制了学生对语言的掌握和运用。因此，教师应帮助学生建立知识之间的联系，搭建起常用时态的清晰知识结构，从而帮助学生更准确地理解和运用常用时态。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，有助于学生理解词汇使用语境，掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够掌握常用动词时态的基本结构及各种时态的语用功能;
2. 能够根据动词时态的语用功能，使用恰当的时态补全语篇内容;
3. 能够选择恰当的词语补全语篇内容;
4. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话和语篇。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握常用时态的基本结构及各种时态的语用功能。
教学难点：能在具体语境中准确运用常用时态的语用功能。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Culture Understanding
处理教学活动12，可采取以下三个步骤：
（1） 教师给出问题"What are the three passages about?"，组织学生快速浏览阅读材料，经短暂讨论回答问题。
（2） 教师帮助学生理解教材上的练习并思考，组织学生阅读材料，分三个部分讨论教材语篇材料，Kate、Alex、Dough分别从事了什么实习工作，得到了何种收获？以小组为单位讨论问题“What did they gain from their internship?”。
（3）教师组织学生思考"What can you learn from their internship experience?"
"Do you want to take an internship?"，以小组为单位进行讨论，并请组长进行书面总结，各组各抒己见，互相补充，共同完善。
（设计意图：本环节通过给出的信息和活动记录表，完成实习经历的日记，讲述实习经历和感悟的语篇，归纳出参加专业实习的效果及作用，运用所学语言知识及结构，侧重培养语篇意识和语用能力。）
Step 2: Grammar
1. Activity 13: Read and complete
处理教学活动13，可采取以下三个步骤：
（1） 教师组织学生复习英语基本时态以及动词的规则与不规则变化形式（附部分表格，具体可依据学生的实际情况给予补充），指导学生独立完成练习。
常用时态
肯定句型
否定句型
例句
一般现在时 (simple present)
1. is/am/are
2. 行为动词
1. is/am/are+not
2. don’t/doesn’t +V 原
1. I am a student./I am not a student.
2. I like apples./I don’t like apples.
一般过去时 (simple past)
1. was/were
2. 动词过去式
1. was/were +not
2. did not十V 原
1. I was a student./I was not a student.
2. I loved you./I did not love you.
一般将来时 (simple future )
1. will/shall+V 原
2. is/am/are going to do
1. will/shall not+V 原
2. is/am/are not going to do
1. I will be there./I will not be there.
2. I am going to leave here/I am not going to leave here.
现在进行时 (present continuous)
is/am/are doing
is/am/are not doing
1. I am listening to the music.
2. I am not listening to the music.
过去进行时 (past continuous)
was/were doing
was/were not doing
1. I was sleeping at that moment.
2. I was not watching TV then.
现在完成时 (present perfect)
has/have done
has/have not done
1. I have finished my homework already.
2. I have not finished my homework yet.
过去完成时 (past perfect)
had done
had not done
1. My father had left to Shanghai before the letter arrived.
2. We had not finished our homework yet before the teacher came in.
动词原形
过去式
过去分词
词义
burn
burnt/burned
burnt/burned
燃烧
dream
dreamed/dreamt
dreamt/dreamed
做梦
hear
heard
heard
听见
hang
hung
hung
绞死，悬挂
learn
learned/learnt
leamt/learned
学习
light
lit/lighted
lit/lighted
点燃，照亮
mean
meant
meant
意思
shine
shone
shone
使照耀，使发光
show
showed
shown
展示，给……看
smell
smelt/smelled
smelt/smelled
闻，嗅
speed
sped /speeded
sped/speeded
加速
spell
spelled/spelt
spelled/spelt
拼写
wake
woke
woken
醒来，叫醒，激发
（2） 教师组织学生在班级分享答案，针对学生出现的典型突出问题进行讲解。
（3） 教师组织学生对练习中出现的时态类型及其结构的语用功能等进行总结，复习和巩固时态的语法知识。教师发现学生对某一时态掌握不够准确或存在问题时，可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生能更好地完成后面的练习。
（4） 巩固时态的部分补充练习（教师也可根据本班学生实际情况对本练习进行补充）。
2. Activity 14: Read and complete
处理教学活动14，可采取以下四个步骤：
（1） 教师引导学生通读文章，分析语篇所涉及的主要时态，要求学生独立完成练习。
（2） 学生以小组为单位讨论练习结果，统一答案，总结本组练习中的问题。
（3） 教师组织学生分享答案，帮助学生了解职业学校技能大赛备赛的相关内容，并对典型问题进行讲解，特别注意几种常用时态的语用功能。
（4） 教师组织学生梳理总结与时态相关的语法知识，完善上一个活动中总结的语法。
3. Activity 15: Read and complete
处理教学活动15，可采取以下五个步骤：
（1） 教师引导学生讨论个人成长经历，组织学生通读语篇，理解语篇主要内容。此处可鼓励学生分享自己的某些成长经历，某个故事，分小组讨论，丰富背景知识。
（2） 教师引导学生分析需要填空的句子，关注提示时间的词和短语等。相关提示短语部分：when I was a child/that year/three years later/at the age of 16/over the years/my life now ...
部分重点短语：science fiction/at the age of/serve as/be tired of ...
（3） 学生独立完成练习。
（4） 学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题。
（5） 教师组织学生在班级分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，能够掌握常用时态的基本结构，可以根据各种时态的语用功能，使用恰当的时态完成补全语篇内容等时态语用功能。在小组合作学习，共同讨论的氛围下，有步骤有计划地有效提升对常用时态语用功能的运用水平，更好地完成本部分的教学任务。)
Step 3: Vocabulary
1. Activity 16: Read and choose
处理教学活动16，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元话题下词汇的复习。例如，让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。
练习前需复习的词汇：
Competitor
World Skills Contest ...
练习前需分析的词汇：
participate in、join in、take part in、attend
awful、terrible / positive、outstanding
schoolmate、colleague
quality、qualified、quantity
internship、hospitality
（2） 学生独立完成词汇练习。
（3） 教师组织学生分享答案，针对出现的问题进行分析讲解。
2 . Activity 17: Read and complete.
处理教学活动17，可采取以下两个步骤：
（1） 学生独立完成练习。
（2） 教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，学生能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话，既能够巩固词汇的掌握，也可以提升时态语用功能的运用技能和水平。）
Step 4: Conclusion
教师引导学生结合本单元总结本课所学。
Step 5: Homework
教师布置时态总结作业，学生在笔记本上完成常用八种时态的文字总结，并举例说明。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本节课的主要内容为教材第二单元的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块，语言实践板块由语法（Grammar）练习与词汇（Vocabulary）两部分练习组成。语法练习围绕时态的学习设计了三个活动。首先通过填写动词正确形式补全句子的活动，帮助学生复习动词时态的基本含义；然后通过根据上下文运用动词正确形式补全语篇的活动，进一步巩固学生对动词时态的掌握；最后通过完形填空练习，训练和检测学生准确理解及灵活运用动词时态的能力。词汇练习包含两个活动，第一个活动为选择恰当词语补全对话，第二个活动为在理解短文的基础上使用本单元重点词汇补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，巩固本单元重点词汇的学习，提升学生对所学词汇的理解及应用能力。
二、学情分析
经过初中阶段的英语学习，学生对常用动词时态有一定掌握，但是不够严谨。他们知道常用时态基本结构，但由于对句中一些提示词汇的疏忽，思考不全面，对一些动词变化规则的了解和掌握也仍有不足；碎片化的知识极大地限制了学生对语言的掌握和运用。因此，教师应帮助学生建立知识之间的联系，搭建起常用时态的清晰知识结构，从而帮助学生更准确地理解和运用常用时态。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，有助于学生理解词汇使用语境，掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够掌握常用动词时态的基本结构及各种时态的语用功能;
2. 能够根据动词时态的语用功能，使用恰当的时态补全语篇内容;
3. 能够选择恰当的词语补全语篇内容;
4. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话和语篇。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握常用时态的基本结构及各种时态的语用功能。
教学难点：能在具体语境中准确运用常用时态的语用功能。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Culture Understanding
处理教学活动12，可采取以下三个步骤：
（1） 教师给出问题“What are the three passages about?”，组织学生快速浏览阅读材料，经短暂讨论回答问题。
（2） 教师帮助学生理解教材上的练习并思考，组织学生阅读材料，分三个部分讨论教材语篇材料，Kate、Alex、Dough分别从事了什么实习工作，得到了何种收获？以小组为单位讨论问题“What did they gain from their internship?”教师组织学生思考“What can you learn from their internship experience?”“Do you want to take an internship?”以小组为单位进行讨论，并请组长进行书面总结，各组各抒己见，互相补充，共同完善。
（设计意图：本环节通过给出的信息和活动记录表，完成实习经历的日记，讲述实习经历和感悟的语篇，归纳出参加专业实习的效果及作用，运用所学语言知识及结构，侧重培养语篇意识和语用能力。）
Step 2: Grammar
4. Activity 13: Read and complete
处理教学活动13，可采取以下三个步骤：
（1） 教师组织学生复习英语基本时态以及动词的规则与不规则变化形式（附部分表格，具体可依据学生的实际情况给予补充），指导学生独立完成练习。
常用时态
肯定句型
否定句型
例句
一般现在时 (simple present)
is/am/are
行为动词
is/am/are+not
don’t/doesn’t +V 原
I am a student./I am not a student.
I like apples./I don’t like apples.
一般过去时 (simple past)
was/were
动词过去式
was/were +not
did not十V 原
I was a student./I was not a student.
I loved you./I did not love you.
一般将来时 (simple future )
will/shall+V 原
is/am/are going to do
will/shall not+V 原
is/am/are not going to do
I will be there./I will not be there.
I am going to leave here/I am not going to leave here.
现在进行时 (present continuous)
is/am/are doing
is/am/are not doing
I am listening to the music.
I am not listening to the music.
过去进行时 (past continuous)
was/were doing
was/were not doing
I was sleeping at that moment.
I was not watching TV then.
现在完成时 (present perfect)
has/have done
has/have not done
I have finished my homework already.
I have not finished my homework yet.
过去完成时 (past perfect)
had done
had not done
My father had left to Shanghai before the letter arrived.
We had not finished our homework yet before the teacher came in.
动词原形
过去式
过去分词
词义
burn
burnt/burned
burnt/burned
燃烧
dream
dreamed/dreamt
dreamt/dreamed
做梦
hear
heard
heard
听见
hang
hung
hung
绞死，悬挂
learn
learned/learnt
leamt/learned
学习
light
lit/lighted
lit/lighted
点燃，照亮
mean
meant
meant
意思
shine
shone
shone
使照耀，使发光
show
showed
shown
展示，给……看
smell
smelt/smelled
smelt/smelled
闻，嗅
speed
sped /speeded
sped/speeded
加速
spell
spelled/spelt
spelled/spelt
拼写
wake
woke
woken
醒来，叫醒，激发
（2） 教师组织学生在班级分享答案，针对学生出现的典型突出问题进行讲解。
（3） 教师组织学生对练习中出现的时态类型及其结构的语用功能等进行总结，复习和巩固时态的语法知识。教师发现学生对某一时态掌握不够准确或存在问题时，可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生能更好地完成后面的练习。
（4） 巩固时态的部分补充练习（教师也可根据本班学生实际情况对本练习进行补充）。
5. Activity 14: Read and complete
处理教学活动14，可采取以下四个步骤：
（1） 教师引导学生通读文章，分析语篇所涉及的主要时态，要求学生独立完成练习。
（2） 学生以小组为单位讨论练习结果，统一答案，总结本组练习中的问题。
（3） 教师组织学生分享答案，帮助学生了解职业学校技能大赛备赛的相关内容，并对典型问题进行讲解，特别注意几种常用时态的语用功能。
（4） 教师组织学生梳理总结与时态相关的语法知识，完善上一个活动中总结的语法。
6. Activity 15: Read and complete
处理教学活动15，可采取以下五个步骤：
（1） 教师引导学生讨论个人成长经历，组织学生通读语篇，理解语篇主要内容。此处可鼓励学生分享自己的某些成长经历，某个故事，分小组讨论，丰富背景知识。
（2） 教师引导学生分析需要填空的句子，关注提示时间的词和短语等。相关提示短语部分：when I was a child/that year/three years later/at the age of 16/over the years/my life now ...
部分重点短语：science fiction/at the age of/serve as/be tired of ...
（3） 学生独立完成练习。
（4） 学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题。
（5） 教师组织学生在班级分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，能够掌握常用时态的基本结构，可以根据各种时态的语用功能，使用恰当的时态完成补全语篇内容等时态语用功能。在小组合作学习，共同讨论的氛围下，有步骤有计划地有效提升对常用时态语用功能的运用水平，更好地完成本部分的教学任务。)
Step 3: Vocabulary
2. Activity 16: Read and choose
处理教学活动16，可采取以下三个步骤：
（1） 教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元话题下词汇的复习。例如，让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。
练习前需复习的词汇：
Competitor
World Silks Contest ...
练习前需分析的词汇：
participate in、join in、take part in、attend
awful、terrible/positive、outstanding
schoolmate、colleague
quality、qualified、quantity
internship、hospitality
（2） 学生独立完成词汇练习。
（3） 教师组织学生分享答案，针对出现的问题进行分析讲解。
2. Activity 17: Read and complete.
处理教学活动17，可采取以下两个个步骤：
（1） 学生独立完成练习。
（2） 教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：通过本环节的练习，学生能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话，既能够巩固词汇的掌握，也可以提升时态语用功能的运用技能和水平。）
Step 4: Conclusion
教师引导学生结合本单元总结本课所学。
Step 5: Homework
教师布置时态总结作业，学生在笔记本上完成常用八种时态的文字总结，并举例说明。
相关教案
高教版（2021）Unit 4 Corporate Culture精品教案设计： 这是一份高教版（2021）<a href="/yy/tb_c4030703_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 4 Corporate Culture精品教案设计</a>，共6页。
中职英语Unit 2 Sharpening Your Skills精品教学设计： 这是一份中职英语<a href="/yy/tb_c4030701_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 2 Sharpening Your Skills精品教学设计</a>，共6页。
中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 2 Sharpening Your Skills一等奖教学设计及反思： 这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块<a href="/yy/tb_c4030701_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 2 Sharpening Your Skills一等奖教学设计及反思</a>，共8页。
