大象版科学（2017）六年级上册第四单元《遗传与变异》单元教材分析与实施建议 课件

遗传和变异 大象版小学科学·六年级上册教材分析目前教学的特殊境遇2017版课程标准2022版课程标准现使用教材编写依据教学方式、策略依据教学方式、策略指导依据一二目录一 单元设计思路一、单元设计思路----单元内容 以人类自己作为研究对象，探究遗传与变异现象存在的事实。本课借助分析、比较和概括的思维方法进行“得出结论”要素的训练。 需要更加细致的观察和调查。对植物的调查要注意确定子代和亲代，进行证据收集和得出结论。 基于对人体探究基础上的拓展。学生能够基于上节课所学的知识以及丰富的生活经验提出动物是否有遗传变异现象的合理假设，并展开探究活动。 是“从化石说起”的活动展开的。生物的进化是遗传和变异共同作用的结果，更需要漫长的历史进程，还有环境变化的外因。一、单元设计思路----单元结构遗传和变异知识内容的领域比较一、单元设计思路----单元知识目标(主要概念）11.植物和动物都能繁殖后代，使得它们得以世代相传(学习内容）11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微不同。11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物已经不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处。(核心概念） 8.生命的延续与进化(学习内容）8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变。8.6生物的遗传变异和环境因素共同作用导致了生物的进化。主要概念及学习内容比较1.核心概念更具高度概括性；2.直接将遗传、变异、进化点明；（与现行教材一致，预见性）一、单元设计思路----单元知识目标一、单元设计思路----单元培养主线及目标科学知识和科学探究双主线;科学态度和STSE双辅线大象版特色第三轮探究能力要素的训练二 教学实施建议二、教学实施建议----单元整体建议注重调查的准确性注重证据的广博性注重学习资料的多样性注重得出结论的过程性二、教学实施建议----单元整体建议注重调查的准确性观察认真信息准确记录清晰二、教学实施建议----单元整体建议注重证据的广博性教材证据网络证据专业书籍广博性科学性前沿性二、教学实施建议----单元整体建议注重学习资料的多样性家庭小录像、合影调查表、分析图表家庭宠物视频、照片两代关系宠物等电影片段、化石实物二、教学实施建议----单元整体建议注重得出结论的过程性教师谈话：通过一个性状的调查分析，你能发现什么？学生活动：1.比较：只看亲代和子代，可以比较出； （爷爷……奶奶……爸爸、姑姑、叔叔……） （外公……外婆……妈妈、舅舅……） （姑姑、姑父……表妹……）2.分析：子代形状特征都来自亲代的一方，这是遗传；但表妹谁也不像，有可能是隔代遗传，也可能是变异。3.概括：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。 第1课 我像谁单元情景人与动物友好相处，观察研究植物的场景。引入活动讨论我像谁，是一个有趣和都能参与的话题。调查从人体的简单性状特点展开调查。 第1课 我像谁调查从人体的简单性状特点展开调查。处理信息对调查内容进行梳理，用图示陈述证据；科学名词界定；科学资料补充得出结论基于科学资料，对调查信息进行比较、分析、概括得出遗传和变异的结论。二、教学实施建议----课时教学建议我像谁1.引入交流活动要充分2.调查信息要完整准确3.注重模型建构的形式4.注重得出结论的过程二、教学实施建议----课时教学建议1.引入交流活动要充分可以结合准备好的家庭照片是一个学生非常感兴趣的活动；是一个展现学生原有认知的过程；二、教学实施建议----课时教学建议2.调查信息要完整准确调查的人员尽量完整；性状特征要辨别准确；可以自己用小镜子观察；可以小组成员互相确认观察；二、教学实施建议----课时教学建议3.注重模型建构的形式厘清亲代、子代层级关系；加入性状特征进行表达。模型建构（概念模型） 以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。二、教学实施建议----课时教学建议教师谈话：通过人体性状的调查分析，你能发现什么？学生活动：1.比较：只看亲代和子代，可以比较出； （爷爷……奶奶……爸爸、姑姑、叔叔……） （外公……外婆……妈妈、舅舅……） （姑姑、姑父……表妹……）2.分析：子代性状特征都来自亲代的一方，这是遗传；但表妹谁也不像，有可能是隔代遗传，也可能是变异。3.概括：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。是否有酒窝概念图单双眼睑概念图有无耳垂概念图4.注重得出结论的过程 第2课 动物的遗传和变异提出问题并作出假设动物也会有遗传和变异现象吗？作出假设。事实证据动物界中典型的变异现象以及动物本能的遗传等事例。调查从确定的亲代与子代关系的动物中寻找相同和不同。得出结论抽取相同，比较不同，深挖现象背后的本质，得出结论。二、教学实施建议----课时教学建议动物的遗传和变异1.进行合理猜想假设2.全面调查正确识别4.得出结论重在过程3.引用事实拓展调查提出问题并作出假设动物也会有遗传和变异现象吗？作出假设。二、教学实施建议----课时教学建议1.进行合理猜想假设身边的动物种类繁多；家庭饲养的经验丰富；对动物的关注程度高。作出假设： 动物有遗传和变异的现象。（学生表态+说明原因+制定计划）全面调查1.动物亲代与子代种类的异同；2.动物亲代与子代性状的异同；3.多种类动物进行全面调查。二、教学实施建议----课时教学建议2.全面调查正确识别正确识别1.识别动物亲代与子代的种类；2.识别动物亲代与子代的性状；3.识别非生长发育的相同与差异。事实具有代表性1.安康羊的两代间变异比较明显；2.动物的遗传现象中还有许多习性、本能、疾病的遗传等。二、教学实施建议----课时教学建议3.引用事实拓展调查拓展证据1.将事实引入调查，拓展调查面；2.转化事实为新的证据；二、教学实施建议----课时教学建议4.得出结论重在过程得出结论： 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。分析：狗的子代和亲代……乌龟的子代和亲代……天鹅的子代和亲代…… 金毛犬-哺乳动物、乌龟-爬行动物、天鹅-鸟类，多种类动物逐个分析，具有代表性。比较：每种动物子代和亲代都有异同，在种类和性状上基本相同，只有细微的不同之处。推理：更多种类的动物也是如此，在种类上不断地延续下来，但也有差异和变化。是遗传决定了动物种类的延续，是变异让动物有所改变和进化。概括：动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微不同，这是遗传和变异共同作用的结果。判断：与假设一致。事实证据：安康羊变异现象、动物本能遗传 第3课 植物的遗传和变异提出问题并作出假设植物是否也具有遗传和变异现象吗？作出假设。调查同代植物叶子的局部比较；两代植物的植株比较。事实证据周期较长的植物生长证据，我国杂交水稻技术的成功推广。得出结论抽取相同，比较不同，深挖现象背后的本质，得出结论。二、教学实施建议----课时教学建议植物的遗传和变异1.类比推理合理假设2.正确断代准确调查4.得出结论重在过程3.引用事实拓展调查二、教学实施建议----课时教学建议1.类比推理合理假设类比推理 类比推理是根据两个或两类相关的对象某些属性相同或相似，从而推出它们在另外的属性上也相同或相似的推理。 类比推理规则： 1.要在两个或两类事物间进行对比，一个事物作为对比的对象，可称为对比物;另一个事物将被赋予新的属性，也就是类比物。 2.两个或两类事物必须具备至少一个相同或相似的属性，否则就失去类比的基础。 3.对比物的属性多于类比物的属性。 4.得到判断类比物具有对比物的剩余属性。二、教学实施建议----课时教学建议1.类比推理合理假设两个事物的类比推理 类比推理的一般形式： 事物A有属性a、b、c、d； 事物B有属性a、b、c； 所以，事物B有属性d。 在类比推理的形式结构中： 第一，A事物是我们熟悉的事物，B事物是我们希望说明或深入了解的事物，并且它们在一些属性上具有相似性； 第二，有一属性为A事物所具有，而在B事物那里尚未发现，因此，B事物也应有这一属性。二、教学实施建议----课时教学建议1.类比推理合理假设类比推理 人和动物的子代与亲代之间有遗传和变异的现象； 植物………… 是否具有遗传和变异的现象呢？ 合理假设 植物也具有遗传和变异的现象。+知识经验+推理过程二、教学实施建议----课时教学建议2.正确断代准确调查 无性繁殖是一种亲体不通过性细胞而产生后代个体的繁殖方式，参加产生后代的只有一个亲体。这种无性单亲遗传是最为原始的一种方式。无性繁殖不经过复杂的胚胎发育，更不发生遗传信息的重组。无性繁殖所产生的子代遗传物质与亲代完全相同。正确断代1.植物的繁殖方式较多；有性繁殖容易断代，无性繁殖等方式不易断代；2.校园大批次植物为同代，有明显关系的为两代；二、教学实施建议----课时教学建议2.正确断代准确调查准确调查1.采用韦恩图进行比较；2.排除生长过程中的不同；二、教学实施建议----课时教学建议3.引用事实拓展调查事实具有典型性1.有性繁殖举例，有遗传有变异；2.袁隆平的杂交水稻是现代农业科学的主要成就之一。拓展证据1.将事实引入调查，拓展调查面；2.转化事实为新的证据；二、教学实施建议----课时教学建议4.得出结论重在过程得出结论： 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。同代凤仙花叶片形状、叶脉、叶缘、叶子着生方式等基本相同，但总有细微差别。亲代与子代芦荟叶子着生方式、叶子性状等基本相同，花的颜色有差别。杂交水稻选用亲代的遗传优势进行互补形成的子代，子代具有亲代优势，与亲代有差异。 植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。 第4课 追根溯源活动从化石说起的活动把生物的遗传和变异现象追溯到远古时期。从远古到现在有的动物不断遗传和变异产生了进化，有的生物已经灭绝。讨论根据讨论，对动物的灭绝与延续试着进行假设。搜集证据具体到一个物种的进化过程，感受都遗传使生物不断延续、变异使生物不断进化和发展。二、教学实施建议----课时教学建议追根溯源1.基于遗传和变异的认知追溯历史2.借助单一物的进化溯源遗传变异二、教学实施建议----课时教学建议1.基于遗传和变异的认知追溯历史追溯远古灭绝生物的样貌1.介绍远古生物的化石并与现代生物进行比较；2.可以展示相关的图片、视频等资料。3.结合考虑环境变化的外界相关因素。二、教学实施建议----课时教学建议2.借助单一物的进化溯源遗传变异聚焦话题以完成新的认知1.生物的灭绝与延续话题比较宽泛； 学生可以先广泛讨论，有可能形成统一解释性假设，有可能无法形成观点和假设，教师可以适度把控。2.从单一物“人”的进化史展开研究； 给学生提供网络或图文信息，帮助学生尽快完成搜集证据的工作。2.比较、分析、概括人的发展变化过程与原因； 比较古猿、能人、直立人、智人在身高、脑容量、行走方式、使用工具等方面的变化，究其进化的根本原因：遗传使生物子代保持亲代的特征，（内因）变异使生物产生新的特征，（内因）遗传和变异共同促进了生物的不断进化和发展。环境变化使生物进化的主要原因之一。（外因）二、教学实施建议----课时教学建议2.借助单一物的进化溯源遗传变异逆向思考巩固认知1.逆向思维促进结论更可靠； 从正向思考得出了结论，在逆向思考中是否成立？从正反两个方面证明使结论更可靠。2.多角度思考促进思维深入发展； 本结论的形成一定是学生深入思考的结果。教师可以通过问题链的形式引导学生不断的深入探寻和思考。分析教材的内在呈现特点；厘清学生的思维发展特点；着手设计符合学情的教学。读懂教材 用好教材谢谢您的观看