人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section A第2课时教案设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

Warming-up

教师为学生播放一则视频，并引导学生思考相关问题。

学生看视频，并思

考教师所提出的

问题。

通过观看视频的方式，

提高学生的学习兴趣，

同时为创设本节课的

情境做铺垫。

Presentation

1. 教师引导学生阅读视频中的对话文本，同时在含有情态动词的句子下面画线。

学生阅读视频中的对话文本，同时在含有情态动词的句子下面画线。

通过对话中的句子，帮助学生归纳情态动词后动词形式上的特点。

2. 教师引导学生圈出句子中情态动词后的动词，并观察这些动词的形式特点。

学生圈出句子中情态动词后的动词，并观察这些动词的形式特点。

3. 教师创设情境（Alice向John介绍更多在校规则），引导学生圈出句子中can的正确形式，再思考can在句子中的意思。

学生圈出句子中can的正确形式，再思考can /can’t在句子中的意思。

通过情境中的句子，帮助学生理解can表示“能够，允许”的用法。

4. 教师引导学生选择正确的答语，并思考总结can表示“许可”意思时的句型用法。

学生选择正确的答语，并思考总结can表示“许可”意思时的句型用法。

通过情境中的对话，帮助学生归纳can表示“许可”意思时的句型用法。

5. 教师引导学生听对话录音，并判断句子正误，再按要求圈出句子。

学生听对话录音，并判断句子正误，再按要求圈出句子。

通过在语境中呈现have to的用法，帮助学生感知have to的意义。

6. 教师引导学生完成短文填空，并思考have to形式是否随着主语的变化而变化。

学生完成短文填空，并思考have to形式是否随着主语的变化而变化。

通过语篇填空的形式，帮助学生感知have to的形式需要随着主语的变化而变化。

7. 教师引导学生选择正确的答语，并归纳have to 的句型结构。

学生选择正确的答语，并归纳have to 的句型结构。

通过情境中的问答，帮助学生归纳have to的句型结构。

8. 教师创设情境（Alice向John继续介绍图书馆的规章），并引导学生将文字与图片进行匹配，再引导学生总结祈使句的否定形式是什么。

学生将文字与图片进行匹配，再引导学生总结祈使句的否定形式是什么。

通过情境中的句子，帮助学生归纳祈使句的否定形式。

Practice

1. 教师播放视频，引导学生思考视频的主要内容。

学生看视频，思考视频的主要内容。

通过看视频，并思考视频的主要内容，帮助学生抓住对话大意。为后面的活动做准备。

2. 教师呈现与视频内容相关的句子，并引导学生选择正确的词语来补全句子。

学生选择正确的词语来补全句子。

通过不同层次的练习，帮助学生由词到句巩固本节课的语法知识点。

3. 教师呈现有关线上课程课堂规则的问答，并引导学生用所给的词语连词成句。

学生用所给的词语连词成句。

Production

1. 教师引导学生进行头脑风暴，尽可能多地说出校园中会出现规章制度的地方。

学生进行头脑风暴，尽可能多地说出校园中会出现规章制度的地方。

通过头脑风暴和小组活动，培养学生的合作意识，同时在实际语境中帮助学生巩固本节课的语法知识点。

2. 教师引导学生进行小组活动，从上一个活动中出现的地点中选出一个，并为此制定规章，并设计一张宣传规章制度的海报。

学生进行小组活动，从上一个活动中出现的地点中选出一个，并为此制定规章，并设计一张宣传规章制度的海报。

Summary

教师呈现本节课所学的重点

学生回顾总结本节课的学习内容。

总结回顾本节课所学内容。

Homework

教师引导学生完成课本上的相应练习，并且预习下一节课的内容。

完成课本上的相应练习，并且预习下一节课的内容。

训练学生在生活实际中运用目标语言的能力。