小学数学整百、整千数加减法教案设计

这是一份小学数学整百、整千数加减法教案设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书第96页例13，练习十九第5题。
【教学目标】
1.使学生能够综合具体情境，进行加减法估算，培养估算意识。
2.培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
【教学重点】
掌握加减法估算的方法。
【教学难点】
培养学生的估算意识和解决问题的能力。
【教学过程】
一、复习引入
1.口算。
300+400= 2000+6000= 700-400= 600-300= 8000-7000= 500+400=
2.填一填。
(1)一部手机1030元，约是( )元。
(2)小明家到学校有899米，约是( )米。
(3)一台液晶电视售价是2998元，将近( )元。
(4)学校图书馆又买来新书702本，约是( )本。
学生自主练习。
谈话：上一节课我们学会了整百、整千数加减法，这节课张明又给我们提出了新的问题，愿意试试吗?
二、互动新授
教学例13。
1.课件出示例13情境图。
电话机358元，电吹风218元。
出示妈妈的问题：“买这两件商品，500元够吗?”
师：题中告诉了我们一件什么事?告诉了哪些条件?要求什么问题？
引导学生说出：题中告诉我们电话机358元，电吹风218元。问题是500元够不够买这两件商品。
师：要求500够不够，要思考哪些问题?
如果学生回答有困难，可以进一步作如下引导：
师：思考一下，要求500元够不够，这是用哪两个数量进行比较?
使学生明白，解决够不够这样的问题，都是两个数量进行比较，这里是用现有的500元钱和购物需要的钱进行比较。
师：在现有的钱数和要用的钱数这两个数量中，哪个数量我们不知道?应该怎样解决这个问题?
引导学生说出要先算两件商品要花多少钱，再和500元进行比较。
师：这里要把358和218元相加，可是三位数加法我们没有学过，能不能用我们学过的方法解决这个问题呢?从“够不够”一词可以知道，不需要准确计算，只要进行估算就可以了。
2．谈话：选择什么方法来计算，是选择口算呢?还是选择笔算或估算?说一说你的理由。
引导学生思考，再讨论要用哪种方法进行估算。
学生有多种选择时，要注意引导学生作出正确的选择。引导学生进一步想，在这里是不是要求结果非常精确，况且图中在问“够不够”时，要求作出迅速回答，所以题中还暗含了对计算速度的要求，笔算是达不到这个要求的。在此基础上，引导学生作出用估算进行计算的正确选择。
师：你准备怎样估算？3．探究估算方法。先让学生各自独立尝试估算，在同组内交流，说一说自己是如何想的，然后全班交流，只要想的合理，教师应及时给予肯定。
引导学生说出358超过300，电吹风超过200元，300+200=500，带500元不够。
4.我们的思考对吗?你能用自己的方法检验一下吗?
学生讨论，说说自己的检验方法。
让学生用自己的语言表述检验的过程，教师适时引导。
三、巩固练习
提出问题：带500元不够，那么带700元够吗?
师：这次你是怎样估算的?
让学生充分表达自己的看法。
师：358元接近400，218元接近200，它们相加大约是600，不会超过700。或者可以想358接近400，把218看成300,400+300=700，因为我们把数都看成比实际数大的数，所以估算的结果比实际数相加的大，所以不会超过700。看来我们在解决问题时不但要灵活地选择计算方法，还要根据自己的实际情况选择计算方法。
师：通过前面的学习，你知道在解决问题的过程中要注意些什么吗?
引导学生总结：在解决问题的过程中，要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法，还要根据题中的要求和自己的实际情况，选择合适的方法进行估算。
四、课堂小结
师：同学们，这节课我们一起学习了什么内容?用估算的方法能解决什么样的问题?
学生自由发言。
教师小结：这节课我们学会了用估算解决实际问题，估算在我们的生活中有很大的用途，如果你碰到像例题这样的不需要实际计算的问题，就可以用估算快速地解决问题。
【板书设计】
整百、整千数加减法（2）
方法一：358接近400，218接近200，400+200=600，500元不够
方法二：358超过300，218超过200，300+200=500，超过500元，带500元不够
【教学反思】
本节课，教科书中通过生活情境，提出数学问题，“买这两件商品，500元够吗？”引导学生利用已有的知识和经验思考探索计算的方法，通过让学生自己提问题，发散学生的思维，培养学生的问题意识和提问题的能力，让学生始终以饱满的热情投入新课的学习，通过独立思考和尝试——小组交流和分享——集体讨论和反思——对比小结和内化的方法让学生在自主探究和合作交流中建构解决问题的方法。教师充分挖掘主题情境的潜在因素，结合实际问题有机渗透估算意识，真正让学生感受到估算的价值，更能使学生主动运用估算，真正将估算、口算融为一体，使学生意识到通过估算可以解决一些问题，能帮助自己更好地进行笔算，笔算又可以对估算、口算进行检验的作用。