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科粤版九年级上册3.2 制取氧气教案及反思
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这是一份科粤版九年级上册3.2 制取氧气教案及反思，共11页。教案主要包含了教材依据，教师活动，学生活动，查阅资料，教师提出问题等内容，欢迎下载使用。
【教材依据】本节位于科粤版第三章维持生命之气——氧气中的第二节制取氧气。
一、设计思路
1、指导思想
认真学习《化学课程标准》，以素质教育精神、化学新课程理念和先学后教——师生互动教学为指导，以课堂教学为阵地，以信息教学融入学科教学为手段，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求，坚持面向全体学生，努力创设良好的化学教学环境，为学生的终身发展打下良好的基础。
2、教材分析
本节教材从内容结构看，用过氧化氢制氧气突出的是反应原理，而用高锰酸钾制氧气，突出的是实验方法。因此，第一课时的教学应是突出原理教学，再此基础上，简要学习用过氧化氢制氧气的实验方法（简单讨论装置），而在第二课时，则是根据高锰酸钾制氧气的反应原理，结合与用过氧化氢制取氧气的方法和原理的对比，突出探究用高锰酸钾制氧气的实验方法，从而形成对实验室制取氧气知识的完整认识。
3、学生情况分析
在进行具体的教学设计前，我准备对所授课班级的学生进行了问卷调查，调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计：
在知识层面上：学生对氧气制法的了解甚少，不明确、不系统，可能通过前面知识的学习，对氧气的性质和用途有一定了解。
学生的兴奋点可能有：氧气制取的过程，如选取哪个装置？
可能存在的问题有：二氧化锰是催化剂，学生对其理解和认识有一些难度。
4、教学方式和手段说明
本课时教学的基本思路：利用先学后教——师生互动的模式，大致为 ：“情境创设——学生自学资料——提出问题——师生互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
5、学习目标
知识与技能
（1）、能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解）。
（2）、初步学习实验室用过氧化氢溶液制取氧气的方法，了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理（理解）。
过程与方法
（1）、通过用过氧化氢溶液制取氧气的探究活动，使学生进一步感受科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
（2）、通过用过氧化氢溶液制取氧气的探究活动，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。
（3）、通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生清楚表达自己观点的能力。
情感态度与价值观
通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
现代教学手段运用
用化学仿真实验室协作实验，避免实验操作的危险性，帮助学生直观形象理解实验，加深理解。
6、学习重点与难点
重点：实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理
难点：对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。
二、教学准备
信息技术融入化学学科教学：多媒体课件《3.2制取氧气》的制作；8支试管（4支试管实验，4试管备用）、10%过氧化氢溶液、小木条、火柴、酒精灯、铁架台、集气瓶、带孔橡皮塞，酒精灯
三、教学过程
【教师活动】教师用ppt展示如下一首自作的小诗，和学生一起朗读。
致……
是谁，让人们在深海、山巅自由呼吸？
是谁，带给垂危病人生的希望？
是谁，在焊接与切割间自由驰骋？
是谁，纵火生钢？
又是谁，让Fe火星四射；Mg、Al白光耀眼？
由这首小诗再结合上节课做过的氧气性质实验，我们发现物质在纯净的氧气中燃烧要比在空气中燃烧剧烈得多，实际上，除了普通的燃烧、动植物的呼吸等需要空气中的氧气就可以了，而在生产和科研等许多领域里，更多的是需要纯净的氧气，那么如何得到纯净的氧气？引出课题和实验室制氧气的标题——3.2制取氧气，这一节课我们一起来探究用过氧化氢溶液制取氧气。
【教师活动】教师将学生分为4组，用ppt呈现自学指导1，学生实验，教师巡视。
【学生活动】
自学指导1
1.分组协作完成以下实验，并完成以下表格。
实验：用约10%的过氧化氢溶液和二氧化锰做下列实验。
实验1：用量筒量取4ml过氧化氢溶液加入1号试管中，将带火星的木条伸入1号试管内；取出小木条，用酒精灯加热试管，再次将带火星的木条伸入试管内，观察记录实验现象并作出推断。
实验2：取2g二氧化锰装入2号试管中，将带火星的木条伸入2号试管内，观察，记录实验现象并作出推断。
实验3：用量筒量取4ml过氧化氢溶液加入3号试管，再向其中加入2g二氧化锰，将带火星的木条伸入试管，观察记录实验现象并作出推断。
实验4：待实验3的试管内的液体不再放出气泡时，重新加入4ml过氧化氢溶液，再用带火星的木条伸入试管，观察、记录实验现象并作出推断。
实验5：带实验4结束后，将二氧化锰回收，干燥，称量，发现二氧化锰的质量为2g，就此，你有什么想法？
【查阅资料】氧气浓度过低，也不能支持燃烧。
【教师活动】学生边讨论，教师用ppt逐题呈现我们的发现。
我们的发现
【学生活动】
自学指导２
【教师活动】教师呈现以下问题，学生讨论交流？
1、过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气？
2、二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用？
【教师活动】教师巡视，适时点拨。
【教师活动】教师用ppt呈现我们的发现。
我们的发现
1、过氧化氢在加热的条件下，能分解放出氧气；若不加热，在有二氧化锰存在的条件下，也能分解放出氧气。
2、二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。
【学生活动】
自学指导３
【教师活动】教师用ppt呈现以下内容。
在（ ）中,能（ ）其他物质的化学反应的速率，而本身的（ ）和（ ）, 在反应前后都没有变化的物质叫催化剂
【教师活动】教师用ppt呈现查阅资料，详细系统介绍催化剂。
【查阅资料】催化剂
1、概念：在化学反应中,能改变其他物质的化学反应的速率，而本身的质量和化学性质, 在反应前后都没有变化的物质叫催化剂（又叫触酶）。
2、简称:一变二不变
“一变”：改变其他物质的化学反应速率。(注意：改变:可以是加快、也可以是减慢)。
“二不变”：本身的质量和化学性质都没有改变。
３、说明
⑴催化剂不是反应物，也不是生成物，只是反应条件。
⑵催化剂不能使生成物质量增加。
⑶催化剂的物理性质在反应前后可能改变。
⑷催化剂是针对具体反应而言的，不是对所有反应都起作用。
【学生活动】
自学指导４
学生阅读P75“知识视窗”，让学生感受催化剂的重要性，加深对催化剂的理解。
【教师活动】教师引导学生写出过氧化氢分解反应的文字表达式。教师简单强调催化剂作为反应条件在反应文字表达式中的标注方法。
【教师提出问题】上面的实验中，我们要想得到试管中产生的氧气，该怎么办？
【学生活动】学生讨论交流，发表自己的意见。
【教师活动】教师巡视“从怎们能把气体导出来”引导，最后形成“在试管口加带导管塞”的一致意见。
【教师活动】教师以查阅资料的形式把这种装置展示给学生，然后再向学生介绍几种常见适用于过氧化氢制氧气的气体发生装置，简单说明一下各自的装置原理、优缺点。
【查阅资料】
【教师活动】教师给学生发放堂堂清达标测试题，在旁巡视，最后用ppt呈现出试题答案。
堂堂清达标测评
认真审题 独立诚信作答 书写工整
看谁做得又快又好
1、下列有关催化剂的说法正确的是( ）
A.催化剂就是用来加快化学反应速率的
B. 二氧化锰是催化剂
C.没有二氧化锰的催化，过氧化氢也能分解放出 氧气
D.催化剂在化学反应前后的性质不变
2、在化学反应中，催化剂（ ）
A.质量减少
B.在化学反应后化学性质发生了变化
C.能使生成物的质量增加
D.能改变化学反应的速率
布置作业
⒈必做题：倍速课时学练课后作业中的基础巩固
⒉拓展提升（选做）：中考在线１、2题
⒊梳理笔记，预习P76-P79。
教学反思
本节课我采用先学后教－师生互动教学模式，旨在调动学生积极性，充分体现学生是学习的主人，培养学生的自学能力，为学生的终身发展打好基础。在教学的过程中，我发现以下问题：
一．为了高效利用时间采取了分组实验，学生积极主动，但每位学生动手的机会不均等，个别学生成为了“观众”。 在今后的教学中，可以安排每位学生为一组，讨论时可以组间交流。
二．在实验过程中，往装有过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰，即可迅猛放出大量气体和大量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星的木条持续复燃”的观察，不易达到最佳效果，而且双氧水在做实验过程中不安全。
三．在教学中发现，学生对催化剂的认识朦朦胧胧，在今后的教学中可以进一步强调催化剂的概念，使学生在头脑中建立科学的催化剂概念，加深对催化剂概念的理解。实验序号
观察到的现象
推断
1
2
3
4
5
6
实验序号
观察到的现象
推断
1
木条没有复燃；加热试管后，再次将带火星小木条伸入，此时小木条复燃
过氧化氢溶液在常温下缓慢分解，放出极少量的氧气，这些氧气不能使带火星的小木条复燃；加热能够加快过氧化氢溶液分解放出氧气
2
木条没有复燃
二氧化锰在常温下不能放出氧气
3
木条复燃
过氧化氢溶液在二氧化锰的催化下放出氧气，这些氧气能使带火星的小木条复燃
4
木条复燃
催化过氧化氢溶液的二氧化锰能继续催化过氧化氢溶液放出氧气
5
二氧化锰反应前是2g反应后依旧是2g
二氧化锰在化学反应前后质量不变
装置
装置操作说明
优点
先加固体药品，再加液体药品，迅速盖上胶塞
装置简单
先加固体药品，盖紧胶塞，再从长颈漏斗注入液体药品，加至没过长颈漏斗，起到液封作用
便于添加液体药品
先加固体药品，盖紧胶塞，再从分液漏斗中加入适量液体，拧紧活塞；或者再用注射器注入适量药品
便于控制反应速率
长颈漏斗末端常在塑料板以下，上方放反应固体，需要反应时，从长颈漏斗放入液体，液面没至塑料板以上时反应开始，当需要停止时，在橡皮管上夹止水夹，液体被产生气体压回塑料板以下，反应暂停。
便于控制反应的发生和停止
附件一：关于课前的学情调查
《３.２氧气的制取》课前调查问卷设计
１、空气的成分是什么？
２、氧气的用途有哪些？
３、你认为，如何制取氧气？
附件二：
１、 通过本课的学习，解决了你的问题没有？
２、 通过本课的学习，产生了哪些新问题？
３、通过本课的学习，你有什么感想？
４、在学习本课的过程中，对老师提出的问题，你没有答出来或者没有做答的原因是什么？
【教材依据】本节位于科粤版第三章维持生命之气——氧气中的第二节制取氧气。
一、设计思路
1、指导思想
认真学习《化学课程标准》，以素质教育精神、化学新课程理念和先学后教——师生互动教学为指导，以课堂教学为阵地，以信息教学融入学科教学为手段，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求，坚持面向全体学生，努力创设良好的化学教学环境，为学生的终身发展打下良好的基础。
2、教材分析
本节教材从内容结构看，用过氧化氢制氧气突出的是反应原理，而用高锰酸钾制氧气，突出的是实验方法。因此，第一课时的教学应是突出原理教学，再此基础上，简要学习用过氧化氢制氧气的实验方法（简单讨论装置），而在第二课时，则是根据高锰酸钾制氧气的反应原理，结合与用过氧化氢制取氧气的方法和原理的对比，突出探究用高锰酸钾制氧气的实验方法，从而形成对实验室制取氧气知识的完整认识。
3、学生情况分析
在进行具体的教学设计前，我准备对所授课班级的学生进行了问卷调查，调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计：
在知识层面上：学生对氧气制法的了解甚少，不明确、不系统，可能通过前面知识的学习，对氧气的性质和用途有一定了解。
学生的兴奋点可能有：氧气制取的过程，如选取哪个装置？
可能存在的问题有：二氧化锰是催化剂，学生对其理解和认识有一些难度。
4、教学方式和手段说明
本课时教学的基本思路：利用先学后教——师生互动的模式，大致为 ：“情境创设——学生自学资料——提出问题——师生互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
5、学习目标
知识与技能
（1）、能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解）。
（2）、初步学习实验室用过氧化氢溶液制取氧气的方法，了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理（理解）。
过程与方法
（1）、通过用过氧化氢溶液制取氧气的探究活动，使学生进一步感受科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
（2）、通过用过氧化氢溶液制取氧气的探究活动，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。
（3）、通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生清楚表达自己观点的能力。
情感态度与价值观
通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
现代教学手段运用
用化学仿真实验室协作实验，避免实验操作的危险性，帮助学生直观形象理解实验，加深理解。
6、学习重点与难点
重点：实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理
难点：对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。
二、教学准备
信息技术融入化学学科教学：多媒体课件《3.2制取氧气》的制作；8支试管（4支试管实验，4试管备用）、10%过氧化氢溶液、小木条、火柴、酒精灯、铁架台、集气瓶、带孔橡皮塞，酒精灯
三、教学过程
【教师活动】教师用ppt展示如下一首自作的小诗，和学生一起朗读。
致……
是谁，让人们在深海、山巅自由呼吸？
是谁，带给垂危病人生的希望？
是谁，在焊接与切割间自由驰骋？
是谁，纵火生钢？
又是谁，让Fe火星四射；Mg、Al白光耀眼？
由这首小诗再结合上节课做过的氧气性质实验，我们发现物质在纯净的氧气中燃烧要比在空气中燃烧剧烈得多，实际上，除了普通的燃烧、动植物的呼吸等需要空气中的氧气就可以了，而在生产和科研等许多领域里，更多的是需要纯净的氧气，那么如何得到纯净的氧气？引出课题和实验室制氧气的标题——3.2制取氧气，这一节课我们一起来探究用过氧化氢溶液制取氧气。
【教师活动】教师将学生分为4组，用ppt呈现自学指导1，学生实验，教师巡视。
【学生活动】
自学指导1
1.分组协作完成以下实验，并完成以下表格。
实验：用约10%的过氧化氢溶液和二氧化锰做下列实验。
实验1：用量筒量取4ml过氧化氢溶液加入1号试管中，将带火星的木条伸入1号试管内；取出小木条，用酒精灯加热试管，再次将带火星的木条伸入试管内，观察记录实验现象并作出推断。
实验2：取2g二氧化锰装入2号试管中，将带火星的木条伸入2号试管内，观察，记录实验现象并作出推断。
实验3：用量筒量取4ml过氧化氢溶液加入3号试管，再向其中加入2g二氧化锰，将带火星的木条伸入试管，观察记录实验现象并作出推断。
实验4：待实验3的试管内的液体不再放出气泡时，重新加入4ml过氧化氢溶液，再用带火星的木条伸入试管，观察、记录实验现象并作出推断。
实验5：带实验4结束后，将二氧化锰回收，干燥，称量，发现二氧化锰的质量为2g，就此，你有什么想法？
【查阅资料】氧气浓度过低，也不能支持燃烧。
【教师活动】学生边讨论，教师用ppt逐题呈现我们的发现。
我们的发现
【学生活动】
自学指导２
【教师活动】教师呈现以下问题，学生讨论交流？
1、过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气？
2、二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用？
【教师活动】教师巡视，适时点拨。
【教师活动】教师用ppt呈现我们的发现。
我们的发现
1、过氧化氢在加热的条件下，能分解放出氧气；若不加热，在有二氧化锰存在的条件下，也能分解放出氧气。
2、二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。
【学生活动】
自学指导３
【教师活动】教师用ppt呈现以下内容。
在（ ）中,能（ ）其他物质的化学反应的速率，而本身的（ ）和（ ）, 在反应前后都没有变化的物质叫催化剂
【教师活动】教师用ppt呈现查阅资料，详细系统介绍催化剂。
【查阅资料】催化剂
1、概念：在化学反应中,能改变其他物质的化学反应的速率，而本身的质量和化学性质, 在反应前后都没有变化的物质叫催化剂（又叫触酶）。
2、简称:一变二不变
“一变”：改变其他物质的化学反应速率。(注意：改变:可以是加快、也可以是减慢)。
“二不变”：本身的质量和化学性质都没有改变。
３、说明
⑴催化剂不是反应物，也不是生成物，只是反应条件。
⑵催化剂不能使生成物质量增加。
⑶催化剂的物理性质在反应前后可能改变。
⑷催化剂是针对具体反应而言的，不是对所有反应都起作用。
【学生活动】
自学指导４
学生阅读P75“知识视窗”，让学生感受催化剂的重要性，加深对催化剂的理解。
【教师活动】教师引导学生写出过氧化氢分解反应的文字表达式。教师简单强调催化剂作为反应条件在反应文字表达式中的标注方法。
【教师提出问题】上面的实验中，我们要想得到试管中产生的氧气，该怎么办？
【学生活动】学生讨论交流，发表自己的意见。
【教师活动】教师巡视“从怎们能把气体导出来”引导，最后形成“在试管口加带导管塞”的一致意见。
【教师活动】教师以查阅资料的形式把这种装置展示给学生，然后再向学生介绍几种常见适用于过氧化氢制氧气的气体发生装置，简单说明一下各自的装置原理、优缺点。
【查阅资料】
【教师活动】教师给学生发放堂堂清达标测试题，在旁巡视，最后用ppt呈现出试题答案。
堂堂清达标测评
认真审题 独立诚信作答 书写工整
看谁做得又快又好
1、下列有关催化剂的说法正确的是( ）
A.催化剂就是用来加快化学反应速率的
B. 二氧化锰是催化剂
C.没有二氧化锰的催化，过氧化氢也能分解放出 氧气
D.催化剂在化学反应前后的性质不变
2、在化学反应中，催化剂（ ）
A.质量减少
B.在化学反应后化学性质发生了变化
C.能使生成物的质量增加
D.能改变化学反应的速率
布置作业
⒈必做题：倍速课时学练课后作业中的基础巩固
⒉拓展提升（选做）：中考在线１、2题
⒊梳理笔记，预习P76-P79。
教学反思
本节课我采用先学后教－师生互动教学模式，旨在调动学生积极性，充分体现学生是学习的主人，培养学生的自学能力，为学生的终身发展打好基础。在教学的过程中，我发现以下问题：
一．为了高效利用时间采取了分组实验，学生积极主动，但每位学生动手的机会不均等，个别学生成为了“观众”。 在今后的教学中，可以安排每位学生为一组，讨论时可以组间交流。
二．在实验过程中，往装有过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰，即可迅猛放出大量气体和大量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星的木条持续复燃”的观察，不易达到最佳效果，而且双氧水在做实验过程中不安全。
三．在教学中发现，学生对催化剂的认识朦朦胧胧，在今后的教学中可以进一步强调催化剂的概念，使学生在头脑中建立科学的催化剂概念，加深对催化剂概念的理解。实验序号
观察到的现象
推断
1
2
3
4
5
6
实验序号
观察到的现象
推断
1
木条没有复燃；加热试管后，再次将带火星小木条伸入，此时小木条复燃
过氧化氢溶液在常温下缓慢分解，放出极少量的氧气，这些氧气不能使带火星的小木条复燃；加热能够加快过氧化氢溶液分解放出氧气
2
木条没有复燃
二氧化锰在常温下不能放出氧气
3
木条复燃
过氧化氢溶液在二氧化锰的催化下放出氧气，这些氧气能使带火星的小木条复燃
4
木条复燃
催化过氧化氢溶液的二氧化锰能继续催化过氧化氢溶液放出氧气
5
二氧化锰反应前是2g反应后依旧是2g
二氧化锰在化学反应前后质量不变
装置
装置操作说明
优点
先加固体药品，再加液体药品，迅速盖上胶塞
装置简单
先加固体药品，盖紧胶塞，再从长颈漏斗注入液体药品，加至没过长颈漏斗，起到液封作用
便于添加液体药品
先加固体药品，盖紧胶塞，再从分液漏斗中加入适量液体，拧紧活塞；或者再用注射器注入适量药品
便于控制反应速率
长颈漏斗末端常在塑料板以下，上方放反应固体，需要反应时，从长颈漏斗放入液体，液面没至塑料板以上时反应开始，当需要停止时，在橡皮管上夹止水夹，液体被产生气体压回塑料板以下，反应暂停。
便于控制反应的发生和停止
附件一：关于课前的学情调查
《３.２氧气的制取》课前调查问卷设计
１、空气的成分是什么？
２、氧气的用途有哪些？
３、你认为，如何制取氧气？
附件二：
１、 通过本课的学习，解决了你的问题没有？
２、 通过本课的学习，产生了哪些新问题？
３、通过本课的学习，你有什么感想？
４、在学习本课的过程中，对老师提出的问题，你没有答出来或者没有做答的原因是什么？
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