小学美术11.橙色的画教案设计

这是一份小学美术11.橙色的画教案设计，共18页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

内容来源：小学三年级下册《美术》
主题：感受并学会画橙色的画
课时：1课时
授课对象：三年级学生
设计者：
设计理念：
《美术课程标准》把美术课程的性质定义为人文性质的课，它已经不仅仅是一种单纯的美术技能技巧训练，也是一种文化学习，要让学生在广泛的文化情境中认识美术。本课设计通过欣赏艺术家作品、介绍艺术家及创作背景，创设一定的文化情境，指导学生在了解色彩基础知识的同时，认识色彩的情感性和象征性，体会橙色作品特有的美感。另外，本课把艺术与生活很好的联系在一起，体现出“艺术源自生活，艺术又服务生活”的美术生活化教育理念。
教材分析：
本课教材为人美版小学美术第6册13课，属于“造型.表现”为主的学习领域。在认识橙色及色相基础上，了解两种原色调配而成的颜色叫间色。通过欣赏，感受橙色温暖、明快的特点，进一步了解不同深浅的橙色主色调所表现的程度变化，让学生从随意的涂色、染色，到有意识地运用色彩，学会用科学的方法认识和解释色彩现象，培养学生色彩美感意识，体验色彩的表现力，提高学画色彩画的积极性。
学情分析：
三年级学生在上学期学习过原色的知识，对三原色有了基本的认识，但只是停留在对色彩色相认识层面上。本课让学生在认识原色的基础上，了解原色与间色的关系，理解橙色的情感性和象征性，并能根据画面需要自主选择、运用橙色进行创作。这是对三年级下学期学生一个更高的要求，学生对色彩的情感性认识等方面还有些困难，需要欣赏大量的艺术作品，并通过教师的巧妙引导，来强化学生对色彩特点的理性认识。
教学目标：
1、认识原色与间色之间的关系，明确橙色画的特点，了解橙色的色彩感情。
2、能从主观感受及表现需要出发选择色彩、运用色彩，以橙色为主大胆表现。
教学重点： 通过调色游戏认识不同量的红色和黄色调出来的颜色是不同的，认识和感知以橙色为主要颜色的画面给人们带来的特有的美感。
教学难点： 引导学生根据自己的感受，选择橙色主色调，根据主色调进行深浅对比突出主体，丰富画面，充分表现内心感受。
教学流程：
游戏导入——师生调配橙色——说生活中的橙色——欣赏艺术家作品——欣赏学生作品——学生创作——作业展评——课堂延伸
教学过程：
板书设计
导入
师：同学们还记得我们学过的三原色是哪三种颜色吗？红、黄、蓝（学生答，师板书）。今天老师就要用这三原色当中的红色和黄色来变一个小魔术。 教师拿出分别装着红、黄、蓝三种颜料的透明水瓶和几个透明水杯。
演示：先在两个水杯里倒入同量的黄色颜料然后依次再往这两个杯子里倒入红色颜料。
师：老师先往这个杯子里倒入少量的红色，看变成了什么颜色？（桔黄色）接着我再往另外一个杯子里倒入多一些的红色，现在杯中的颜色怎么称呼呢？（桔红色）这两种颜色在美术中都被称为橙色。今天我们就一起来学习第12课《橙色的画》。
板书课题：橙色的画
【设计意图】魔术游戏导入，激发学生学习兴趣。学生在复习旧知识的同时，了解新知识。
二、新授
1.认识原色和间色的关系，初步了解橙色的情感性。
师：同学们，刚才老师做的那个小魔术，你们想不想也来试一下？ 请两位学生上台调配橙色。
师：他们调出的橙色怎么和老师调出的橙色不一样呀？ （因为颜料的用量不同，调出的橙色也不一样。）
师：通过刚才的调色游戏，你们知道橙色是如何产生的吗？（橙色是由红加黄调配而成的颜色。）板书：红+黄=橙
师：在美术中我们把由两种原色调配而成的颜色称之为间色。橙色作为一种间色在我们的生活中也随处可见，请大家想一想，有哪些物体或场景是橙色的？ 学生说生活中的橙色，课件依此出示桔、橙汁、衣服、晚霞、夜晚的灯光等图片。
师：看完这些有关橙色的图片，请大家说说橙色带给你什么感觉？（如学生们无法一下子说出，出示橙色图片与大海图片比较后再说。橙色给人温暖、喜悦、明快、热烈、兴奋等。） 师：正因为橙色具有这样的特性，给人心理上“暖暖”的感觉，人们把这橙色、红色和黄色等归为“暖色”。有许多的艺术大师就喜欢用橙色来表现画面，表达自己的内心感受，下面我们就一起来看看艺术家是如何利用橙色表现画面的。
【设计意图】本环节先让学生调配橙色，了解不同橙色的程度变化。再让学生说说生活中的橙色，使学生在初步了解色彩的情感性的同时，感受艺术与生活的紧密关系。
2.赏析艺术家的作品，了解画家如何运用橙色表现情感，认识橙色画面特有的美感。
（1）高加明的农民画《打菜籽》
师：同学们仔细观察，欣赏，你从作品中看到了什么？（一片丰收景象，人们忙碌的打菜籽„„）为什么用橙色？猜猜当时人们的心情？（高兴、喜悦）
师简单介绍作者、作品特点。 （2）凡高的油画《向日葵》
师简单介绍凡高：荷兰人，19世纪后印象主义艺术大师，用色彩表达自己强烈的内心感受是他作品的最大特色。
师：同学们了解向日葵吗？这幅画给你什么感觉？你知道画家想要表达什么情感吗？同桌之间可以讨论一下。（这幅作品中作者通过橙色系列的色彩表达对光明的向往，对生命的热爱。）
【设计意图】任何美术作品的创作都离不开一定的文化生活背景，本环节简单介绍关于凡高的背景故事，让学生更好地理解画家通过《向日葵》所要表达什么样的情感。
（3）米勒的油画《晚钟》 电脑播放教堂的钟声。
师：听这是什么声音？对，是钟声。傍晚时分，在法国乡村，一对农民夫妇正在田间劳作。突然，远处教堂的钟声响起，夫妻二人不约而同地停下手中的活„ „ 课件出示《晚钟》原作图片和经过电脑色调处理的图片。
师：这是法国画家米勒创作的油画《晚钟》，你们猜一猜哪一幅是原作？为什么？两张作品带给我们的感受有什么不同？（橙色显得温暖）
师：这幅画表现的是一天中哪个时间段呢？对，傍晚，看夕阳染红了天空，那这个画面中的两个人在做什么吗？（他们在祈祷，祈祷自己的愿望能够实现，祈祷生活越来越美好。多么善良、纯朴的一对夫妻啊！）
【设计意图】本环节借用电脑软件处理的手段，展示了两幅不同色调的《晚钟》，让学生感受不同色彩的情感性，培养学生根据画面内容和情感需要选择运用色彩的能力。同时通过欣赏作品，也培养了学生热爱生活的情感。
（4）课件整体出示有关橙色的名家作品 师：在这些作品中全部使用的是橙色吗，还用了哪些色彩？什么是“橙色的画”？ 小结：橙色的画指以橙色为主的画，在这些作品的画面上也有其他色彩，如蓝、绿等，这些色彩的参与使画面有对比更生动、和谐。
3.欣赏同龄人作品，拓展创作思路。
（1）欣赏教材中的学生作品
师：请同学们观察，欣赏书中的小画家们的作品，同桌之间互相讨论，说说他们分别用橙色表现了什么？你比较喜欢哪张作品？
（2）欣赏课件中的学生作品 师：用橙色可以表现固有色是橙色的物体，也可以表现本来不是橙色的物体或场景，也可以把自己头脑中想到的东西用橙色表现，给人产生联想。 【设计意图】本环节让学生欣赏同龄人的作品，拉近了艺术创作与学生的距离，使学生明白艺术创作不是什么高不可攀的事情。同时，通过欣赏更多不同内容和表现形式的作品，拓展了学生的创作思路。
三、创作 课件出示图片：饮食餐厅、麦当劳等。
师：有科学研究发现，橙色能让人产生对营养、香甜的联想，能极大刺激人的食欲，让人胃口大增。因此，许多大城市的饮食店会用“橙色”来装饰。
师：我有个朋友，他家的饭店走廊里有一面空白的墙，想征集有关橙色美术作品，不知在座的同学能不能帮忙？老板说了如果你们愿意帮忙，他们将回赠精美礼品，但同时也有个要求： 课件出示：作品用笔大胆，色彩丰富，内容有新意。
师：听了这些，你能用自己刚学到的知识来创作一幅橙色的画吗？ 请几个学生在全班说说自己准备画什么。
学生创作，教师巡视指导。（有优秀的作品随时展示，有不足的随时指点。）
【设计意图】通过这个“征集橙色作品”活动，再一次把生活与艺术紧密联系起来，即艺术来源于生活，同时艺术也要为生活服务。本环节的设置，能更好地提高学生的创作兴趣。 四、展评
优秀作品请学生自己粘贴在黑板的“走廊墙面”上。
师：这么多的作品，我的朋友还真不知道怎么选了。你们能帮他挑选一下吗？
1.请学生自我推荐，把自己的作品介绍给大家。（说说推荐理由）
2.请其他学生对作品进行评价分析。（从作品的内容、色彩以及情感表达等方面评述。）
【设计意图】让学生把作品粘贴在“墙面”上，目的是培养学生美化环节的意识。通过选拔作品，提高学生评述、欣赏水平和审美能力。
五、拓展
师：橙色在古代还是权贵、宗教的象征色彩，如古代皇帝的龙袍、佛相等。课件出示相关图片。 师：请同学们说说你对这节课的收获。课下试着用红和蓝，黄和蓝调出另两种间色，看看会产生什么样的颜色。（预习下一节课内容）
【设计意图】本环节主要是让学生了解橙色不仅是艺术创作中的一种色彩，它还具有一定的象征意义，比如在古代就是一种身份的象征。
板书设计：
教学反思：
《橙色的画》教材为人美版小学美术第6册13课，属于“造型·表现”为主的学习领域。学生在三年级上学期已经学习过关于三原色的知识，本课在认识橙色及色相基础上，了解两种原色调配而成的颜色叫间色。通过欣赏，感受橙色温暖、明快的特点，进一步了解不同深浅的橙色主色调所表现的程度变化，让学生从随意的涂色、染色，到有意识地运用色彩，学会用科学的方法认识和解释色彩现象，培养学生色彩美感意识，体验色彩的表现力，提高学画色彩画的积极性。
随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用方面越发显得重要。它可以使学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。在新课程背景下，我们必须改变传统的限制学生的思维能力和创造能力发展的教学方法，大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。《橙色的画》一课的教学，主要在以下几方面践行新课程教学理念：
兴趣是学习美术的动力源泉
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，首先抓住学生的视线，让学生对美术学习充满浓浓的兴趣与好奇心，更自然地融入课堂，积极地参与美术活动。
在《橙色的画》一课教学中，我首先告诉学生老师要变魔术，便立刻调动起学生的好奇心与观看欲望。魔术很简单：用红色和黄色色水调配不同的橙色。学生目不转睛，兴趣浓厚。他们很快就从魔术中知道了橙色是如何产生的，并观察到由于调配色水的量的不同，颜色还有了深浅的变化。一个小小的魔术激发了学生的兴趣，使他们在自然轻松的氛围中就感受到了颜色的变化，水到渠成地接受了“橙色”这个概念。在学生练习创作环节，我通过“饭店征集橙色作品”这一活动，再一次提高了学生的创作兴趣。
结合实际生活，提高学生审美感受力
小学美术学习在学习美术基础知识的同时，更注重培养学生的审美感受能力。给学生单纯地讲解几幅画，看几张图片解决不了这个问题！小学生根本无法体会到成人世界眼里的那种对生活，对自然的美好感受。只有结合他们的实际生活，通过他们感兴趣的世界，带领他们逐步感受到身边的美。
在课中，学生认识了橙色后，如果让学生直接说出对橙色的感受，他们是没有任何情感来源的，对橙色的感受最多停留在明亮上面。所以我让学生先找找身边的橙色的东西及场景。学生通过回忆，很快地想到了自己的衣服，家里的各种东西，秋天的树林等等一系列的橙色东西及场景。然后再带领学生观看各种橙色图片，有他们喜爱的橙色水果、玩具，橙色书包，还有温馨的橙色小房间，美丽的橙色树林和花朵等等。使他们一下子感到了原来生活中有这么多美丽的橙色东西和场景就在自己的周围，感受多亲切啊！这时，在教师的引导下便很快能说出自己对橙色的感受：喜悦、温馨、欢快、明亮等等。学生的这些体会来源于生活，来源于自己的所思所感。在后面的欣赏和创作环节中，也尽量与现实生活联系起来，不仅提高了学生的审美能力，也激发了他们热爱生活，热爱自然的情感。
在广泛的文化情境中学习美术
《美术课程标准》把美术课程的性质定义为人文性质的课，它已经不仅仅是一种单纯的美术技能技巧训练，也是一种文化学习。
本课的文化内涵，主要从以下两方面挖掘：一是生活文化，通过橙色与生活和艺术的关系，创设一种艺术来源于生活的“艺术生活化”美术教学情境。比如让学生回忆生活中的橙色，并说橙色给人的感受，以及在后面练习环节，设置“为饭店创作橙色的画”情境等；二是美术文化，通过电脑课件展示了大量艺术家及学生作品，并引导学生赏析。在欣赏过程中，我介绍了作品本身的艺术特点以及作品创作背景，创设一定的文化情境，让学生在了解艺术作品的创作背景的同时，理解美术作品的本身所透露的深层内涵。
采用开放式生活化的评价方式
美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给与激励和支持。
在教学评价时要改变传统用“一个标准”评价学生作品的方式，因人而异，实行学生自评和互评相结合的方式，体现学生主体地位。教师在对学生作品进行点评时，一方面语言要幽默、精彩、风趣，可以多使用一些激励性语言，让学生把你的点评听进心里去。另一方面评价要具体，有针对性，不能用概括含糊的语言来评价作品。在本课的作品评价环节，我设置了“为饭店选择橙色的画”这种生活化的评价方式，引导学生用自我推荐和推选他人作品的形式，围绕作品的表现内容和形式，作品风格以及情感表达等进行赏评。这种方式的教学评价，最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用，从而激发学生美术审美和创作的内在潜力。
当然，在实际教学中如果不能实现教学目标，再好的教学方法也只是纸上谈兵而已。本课教学设计在体现新教学理念的同时，通过各种教学方法和技能较好地解决了教学重难点问题。
首先是教师示范演示。比如教学开始的“小魔术”，用黄色和红色色水调色，既能提高学生的学习兴趣，也使学生很容易就了解了橙色的调配方法。
其次是多媒体的运用。在学生谈生活中的橙色时，我利用电脑课件展示了大量的橙色图片，开阔了学生的视野。当学生在说橙色给人的感觉遇到困难时，我出示了两幅不同色相的图片，一幅是橙色的晚霞，一幅是蓝色的大海，学生通过比较很快说出了橙色给人温暖明快的感觉。在欣赏米勒作品《晚钟》时，为了能够让学生更好的感受作品的特殊意境，我先是播放“教堂钟声”的音乐，再配上教师的语言描述，让学生在脑海中对画面进行联想。接着我展示了该作品的两个不同色调的画，让学生选择哪一幅是原作。通过这种方法，学生不仅理解了作品的内涵，更加深了对作品的印象。
第三是教学情境的创设。教学开始的“魔术”表演，教堂钟声的播放，以及为饭店创作橙色的画等，都为课堂教学创设了乐学氛围。
本课由于各种原因，也存在一些不足。比如调色实验，如果有条件让更多的学生亲身体验一下会更好。另外本课的重点过多落在了对作品的赏析上，而在对学生美术创作技能技法的指导上比较缺乏。
以上所述，为我个人的一些心得体会，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质，时常改进教学方法，争取上好每一节美术课。让学生在一个轻松愉快的学习环境和气氛中学习美术。教学程序
教学活动
设计意图
教师
学生
课前准备
教学课件，颜料，透明玻璃瓶等
颜料、画笔、画纸
组织教学
课件、教学用具准备就绪
学习用具准备好
准备上课
导入
有很多同学注意到老师今天来带了两个瓶子，接下来老师要给大家表演一个魔术，请同学们不要眨眼睛，教师晃动其中一个瓶子，瓶子里原本透明的水变为红色，接下来，我要请一位同学上来 ，替我见证另一个瓶子，请用力摇晃。
瓶子里的水瞬间变为黄色。大家看到这两种颜色，有没有回忆起我们上学期学过三原色，魔术并未结束，老师打开盖子，将两个瓶子的水倒入同一个瓶子，请看有何变化？
不错，今天我们要学习的就是《橙色的画》
观察
参与魔术
复习旧知，三原色：红、黄、蓝，是任何颜色都无法调出的三种颜色。
学生回答：黄色的水加入红色水中变为橙色。
魔术游戏导入，激发学生学习兴趣。学生在复习旧知识的同时，了解新知识。
新授课
活动1：小组练习调色
活动2：发现生活中的橙色，感受橙色
活动3：作品欣赏
从刚才的小魔术中我们得知红色+黄色=橙色，大家也来试一试，请每组成员在你的调色盘子，加入红色和黄色，调好后，画在你们的画纸圆内，看哪组画的最快请代表上前展示：
请观察这些圆的不同？
是的，不管他们的颜色轻重，都属于橙色，只是红、黄色的比例有所不同所以橙色的效果也有所不同。
我们也将两种元色调出的色彩叫做间色。而橙色既是红色和黄色的间色。
生活中，我们也离不开橙色，闭上眼睛回想下，都有哪些情景或者事物是橙色的？
出示ppt橙色的事物及景色，橙色无处不在，它又给你带来哪些感受呢？请用词语来回答
教师总结学生回答并板书
正因为橙色具有这样的特性，给人心理上“暖暖”的感觉，人们把这橙色、红色和黄色等归为“暖色”。有许多的艺术大师就喜欢用橙色来表现画面，表达自己的内心感受，下面我们就一起来看看艺术家是如何利用橙色表现画面的。
高加明的农民画《打菜籽》师简单介绍作者、作品特点。
凡高的油画《向日葵》
这幅画给你什么感受？你知道画家想要表达什么情感吗？小组之间可以讨论一下。
师：这幅作品中作者通过橙色系列的色彩表达对光明的向往，对生命的热爱。
梵高的油画《收获》
师简单介绍作者、作品内容。
课件出示有关橙色的名家作品
师：在这些作品中全部使用的是橙色吗，还用了哪些色彩？什么是“橙色的画”？
小结：橙色的画指以橙色为主的画，在这些作品的画面上也有其他色彩，如蓝、绿等，这些色彩的参与使画面有对比更生动、和谐。
再来看看其他小朋友的作品。
组内合作完成
组员代表上前展示
1：色彩有所不同，有浅有重
2：有的组画的很细致，有的组很毛糙。
生举手回答：
橙子 衣服 晚霞等
生举手回答：橙色给人温暖、喜悦、明快、热烈、兴奋等
学生跟随教师ppt作品图片欣赏、感受 并回答关于作品的相关问题
生回答：
欢快、热烈
生回答：运用了绿色、蓝色、紫色等等，
背景或主体物以橙色为主的画都称为橙色的画。
本环节先让学生调配橙色，了解不同橙色的程度变化。再让学生说说生活中的橙色，使学生在初步了解色彩的情感性的同时，感受艺术与生活的紧密关系。
让学生欣赏同龄人的作品，拉近了艺术创作与学生的距离，使学生明白艺术创作不是什么高不可攀的事情。同时，通过欣赏更多不同内容和表现形式的作品，拓展了学生的创作思路。
教师示范
请看老师来范画，以刚才练习的橙色圆为基础，在上面添画。
学生观察
学生创作
大家也来试一试，创作要求：
以最初的橙色圆为基础，进行添画 。
创作一幅橙色为主的画。
小组合作进行。（15分钟）
小组以悄悄话的形式快速讨论，并进行作画。
教师巡视指导。
小组讨论想法及创意
每组完成一幅或两幅作品。
通过这个创作，同学们学会分工合作，相互交流想象及创意发生碰撞，大家的思维打开创造力也不断扩散。
作品展评
小组作品展示，小组代表进行介绍并说出表达内容及情感。
小组间进行点评。
教师进行鼓励性评价提出优点与不足。
通过作品展示，提高学生评述、欣赏水平和审美能力。
课堂延伸
生活中橙色给我带来温暖、欢快，在古代它还是权贵、宗教的象征色彩，如古代皇帝的龙袍、佛相等。课件出示相关图片。这节课我们只感受了一种间色给我们带来的快乐，下课后请大家尝试用红和蓝，黄和蓝调出另两种间色，看看会产生什么样的颜色。
学生了解橙色不仅是艺术创作中的一种色彩，它还具有一定的象征意义。同时引导学生进一步探究学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。
教师示范区
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橙色的画
橙色 （间色）
三原色：红
间色：由两种元色调制而成的颜色
作品展示区
（温暖、喜悦、欢快、热烈）
黄
蓝