四年级下册英语教案-Unit2 Welcome to our farm重大版 (8)
展开课文标题 | Story Corner | |
单元名称 | Unit 2 Welcome to Our Farm | |
教材版本 | 重大版小学英语四年级下册 | |
授课年级 | 四年级 | |
一、整体设计思路、体现的理念 | ||
新课标指出“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多的为学生创造语境，让学生有在语境中运用语言的机会。”本课以培养学生英语核心素养为总体目标，设计了“go to the castle”这条主线，创设了语言情景闯关过卡---故事发生---改编故事。学生通过问题导学——合作学习——综合应用，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 | ||
二、教学背景 | ||
学生通过第一、二、三课的学习，已掌握各种动物类单词。本课时继续围绕动物展开话题，呈现出一个动物故事。采用任务型教学方式促使学生把英语学习与社会生活联系起来，活用教材，拓展课程资源，建立“乐于分享”的理念。 | ||
三、教学目标 | ||
1. 能听懂理解课文,并根据课文进行对话表演、创编对话。 2. 能运用所学句型I share my_____.,表达自己日常生活中与同伴分享的物品。 3. 能运用所学词组good work，并合理分析、想象人物被奖励的理由。 4. 能在各种活动中学会倾听和表达。 5. 感受分享是种美德，并能树立乐于分享的理念并付诸实际。 | ||
四、教学重、难点 | ||
教学重点： 1. 能听懂理解课文,并根据课文进行对话表演、创编对话。 2. 感受分享是种美德，并能树立乐于分享的理念并付诸实际。
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教学难点：
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五、教学过程设计（方法、手段、意图） | ||
Step I 热身活动Warm up
师生自由交流，点明学习主题。
教师导入情境，以讲故事的方式带领学生参与复习闯关活动。只要学生完成两个复习任务，便可获得资格进入城堡，并获得藏在椅子下的“礼物”以备后用。 复习活动1: Let’s sing Ten Little Animals together. 复习活动2: Watch and say quickly. 礼物：纸质故事碎片 设计意图：为故事教学创造整个情境，让学生一步一步走进故事，使学生更加融入情境。闯关获取通行资格及故事碎片，激发学生学习兴趣，复习与本课有关联的旧知，为新知呈现做好铺垫。
Step II Presentation 1. Pre-reading 1) Q: What can you see? Q: What do you think is happening? 学生根据图片信息，回答以上问题。 设计意图：引导孩子们带着问题学习文本，利用图片获取信息。
1) Order the pictures. 在导学单上讲图片排序，并粘贴到相应的地方。 2) Self-study（自学） 学生默读故事内容，圈出生词、难词，尝试通过翻看单词表、观察图片、联系上下文等方式先自行解决问题。 3) Group work (互学) 出示合作学习提示：Solve the remaining problems Read in groups Prepare to finish 3 tasks 设计意图：开展学生个体自学和组长带领下同伴互助的教学活动，同时开展分层教学，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。 4) Task 1: Q: Who gives the apples to Rabbit? 设计意图：通过答题检验学生对文本的理解程度，并由此引出重点句子This is for you. How many? Let’s count. 1, 2, 3, 4,… 12 apples. Task 2: Q: Lion King gives the apples to Rabbit for what reason? Q: How do you know that? 由以上两问题引出重点短语good work，并展开练习活动。 练习活动1: 看图说句 练习活动2: chant 思维发散活动：Q: What did Rabbit do to get Lion King’s rewards? 设计意图：学生习得语言的过程不应该是枯燥无味的，所以第一个练习活动通过不同的图片场景及对话让学生充分感知good work的涵义，再以朗朗上口chant的方式加深学生对本词组的记忆。最后以一个发散性问题达到布鲁姆教育目标分类之分析层级，同时有效激发学生想象力，为创编故事开篇做好铺垫。 Task 3: Q: How do you read “share”? 小老师教读she + care--------share Q: What’s the meaning of share? Q: Do you like to share? 观看视频，谈分享者与接受者的感受 设计意图：同伴引领是学生习得语言的重要途径之一。这里利用小老师自然拼读教学单词，一举两得。由单词本身涵义引出情感态度渗入，即sharing is a virtue. It spreads love and happiness.通过观看教育短片，谈感受，即让学生直观地感受到分享的意义，同时发展了学生的口头表达能力。 5) 故事整体感知 First reading: Read after the video. Second reading: Read by roles. 选择自己喜欢的角色进行朗读。 Third reading: 去掉重点句型，学生根据记忆、图片、教师肢体提示等复述故事。 设计意图：加深学生对故事情节的把握，并为读后表演活动做好语言铺垫。
1) 看视频了解小猪对苹果的分配方式。 2) Q: Do you like how Pig share the apples? Why? Q: If you were the Pig, how would you share the apples? 设计意图：衔接情感态度，再次利用发散性问题引导学生感悟、表达，同时为创编故事结尾做好铺垫。
Step III Consolidation Act the story out. 创编要求：1. 创编故事开篇。用一句话表达出兔子因何事而受到奖励。 2. 创编故事结尾。用你们喜欢的方式来分享苹果。 评分要求：1. 流畅表演 2分 2. 有精彩的故事创编 3分 3. 有动作、语气的表演 4分 设计意图：通过表演检查学生对故事的掌握层度，并顺应学生年龄阶段特征，提供机会让学生尽情展现自我，激发对英语学习的兴趣，培养学生自信心、团队合作能力。
Step IV作业Homework
板书
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教学反思
本课选自重大版小学英语四年级下册的Unit 2 Story Time。本节课以培养学生英语核心素养为总体目标，通过问题导学——合作学习——综合应用等教学途径，鼓励学生通过参与、体验、实践、合作和探究等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
一、问题导学——培养思维品质
语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。教师以问题导学，突破传统对话教学课模式，通过“What can you see?——What do you think is happening? ——Who gives the apples to Rabbit? ——Why does he give them to Rabbit? ”几个层层递进的问题设计，激发学生自主探究,理解文本，在此过程中学生的思维能力和逻辑推理能力得到提高。同时教师还设计了一个背景：Let’s go to the Castle! 通过去城堡的情景设计，采用任务型教学方式促使学生复习旧知，活跃课堂氛围。
二、合作学习——训练语言能力
本课最凸显的一个特点就是小组合作学习。教师设计的每一个活动都坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，通过“自学——互学——展学”的学习模式，促使学生自主理解文本，鼓励学生在合作中发现问题、创造性地解决问题。
教师关注学生语言能力训练，对听音、朗读和对话都有准确的目标和要求，尝试培养学生通过语言建构交际角色和人际关系的能力，如，在最后一个故事创编环节，让学生自主创编开头与结尾进行表演，需要学生利用想象力和语言知识进行建构和创作，不同的语言交流对象就要有自己的思考、判断和分析，最后用自己的理解表达出来。
三、策略指导——提升学习能力
本课主要提出了两个学习策略：
1.通过图片获取信息。本堂课的教学活动让学生学会根据图片收集信息以解决问题，并将这一学习策略迁移到其他文本学习中。
2.利用自然拼读法进行拼读。本课在学习新词share时，加入了自然拼读的训练。利用两个已知词汇重组而形成目标词汇。为学生今后的语音学习奠定良好的基础。
四、文化——分享是种美德
本课中教师对教材内容进行深度挖掘，根据故事情景确定了本课的情感态度目标，即分享是种美德。通过一个教育短片让学生直观地体会分享给每个人带来的快乐，并让学生自己表达所思所想，一步一步引导学生体会分享是种美德，它传递着爱与快乐。
本课仍需继续改进对学生的评价体系。开课时学生们为了获得积分都很积极参与教学活动，但在课堂尾声，教师未对评价进行总结，让这个评价没有达到理想的效果。本课为故事教学，但缺乏各种让学生表述故事的活动，较少的输入导致学生最后复述及表演还不能做到流畅、熟练。
