高中语文人教统编版必修 上册12 拿来主义教学ppt课件

这是一份高中语文人教统编版必修 上册12 拿来主义教学ppt课件，共33页。PPT课件主要包含了设计依据，单元课程一览，激趣导入，小组展示1，改写展示，小组展示，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。
文本解读是语文教师的“坎”，要陪伴语文教师一辈子。语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎。——于漪孙绍振教授在《文本解读学》中系统阐释了“还原法”在文本解读中的运用。
还其原，入其境，学其理，习其道 ——细化“还原法” 解读《拿来主义》

高一语文组 汪慧珍
单元人文主题：学习之道所属任务群：思辨性阅读与表达
第六单元总体设计一览表
一、中小学教材中的鲁迅1.统编小学教材在六年级上册编排了“初识鲁迅”单元。选文：《少年闰土》（鲁迅《故乡》节选） 《好的故事》（鲁迅《野草》节选） 《我的伯父鲁迅先生》（周晔） 《有的人——纪念鲁迅有感》（臧克家）活动：“日积月累之鲁迅名言”
一、中小学教材中的鲁迅2.统编初中、高中教材中的鲁迅作品
二、本单元已有的学习基础 学生于一、二课时的学习中回顾自己的读书历程，已把鲁迅先生的作品移除“三怕”之外；于《劝学》《师说》中习得从师解惑、博学参省的重要意义，并能够具体分析文中运用的各类论证手法；在第六课时《反对党八股》的学习中明确了“摆现象—论危害—挖根源—提办法”的针对现实问题发表议论的具体方法，并领略到边破边立的说服效果和亦庄亦谐的语言风格。这六个课时的学习为本节课的学习提供了重要基础。
语言建构与运用：研读重点段落，品味语言特点，体会鲁迅的情感和观点。思维发展与提升：整体把握作者的论述思路，学习本文就近取譬的比喻论证和破立结合的论证结构。文化传承与理解：深入理解“拿来主义”的内涵及其现实意义。
教法：讲授、任务驱动、评价点拨学法：朗读、圈点批注、 质疑探究、合作讨论
春日迟迟，高考将至。“用鲁迅体说高考”流行开来。 今天，我们共同学习《拿来主义》，探究其中我们可以借鉴的“鲁迅体”。
预习任务单 （学习活动一）
《拿来主义》是鲁迅先生的一篇杂文，鲁迅评价自己杂文的最突出特点是“论时事不留情面，贬痼弊常取类型”，前句是指写作态度，后句是写写作手段。请认真阅读全文，在文中找出能体现其写作态度和写作手段的语句，填写表格。
关键词还原，读懂文章大意
学习活动二：小组整合并展示预习任务单，交流与答疑。
关键词还原，读懂文章大意 学习活动二：小组整合并展示预习任务单，交流与答疑。
1.词的本义还原例：“捧”本义：捧，两首承也。——《广韵》析：一个“捧”字，送去主义者极为卑躬屈膝、低三下四的嘴脸暴露无遗。
2.词的语境义还原例：“‘大师’”析：在此语境中，“大师”因加了双引号“”而临时改变了感情色彩，具有强烈的讽刺意味。
请同学们就小组学习任务单中的关键词进行还原，分析其于文中的意义和作用。
1.词的本义还原： “抛来”“抛给”“送来”“恐怖”“蹩”“拿来”
2.词的语境义还原：“丰富”“大度”“奖赏”“鼓吹”“吝啬”“国粹”
论证手法还原，赏析说理艺术
子活动一：请把下面这段话，去掉喻体，直接写出本体意思。体会改写后与原文在表达效果上的不同。
学习活动三：反向还原，赏析比喻论证的效果
如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头 ；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。
面对博大的文化遗产，我们不能懦弱无能，害怕继承，做拒绝接受和借鉴的逃避主义者 ；我们也不能不分好坏，全然割断历史，做盲目排斥一切的虚无主义者 ；我们也不能崇洋媚外，全盘接受，做自甘沦落的投降主义者。
学生点评（+教师点拨）：
比喻有本体、喻体、相似点等要素。改写以本体代喻体，具体说明了相似点，但其效果却不佳。“文化遗产”“逃避主义者”“虚无主义者”“投降主义者”等虽具体却难以理解。原文的画面感和动作性及讽刺性都很强烈。“孱头”“昏蛋”“废物”毫不留情，“徘徊不敢走进门”“放一把火烧光”“欣欣然的（地）蹩进卧室”这些动作真实而具体，画面感极强。把深奥和抽象的道理利用比喻说得通俗浅显、生动形象。
子活动二：以此方法对“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”一段进行反向还原，并赏析。
倘要论文，最好是顾及全篇，并顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近于说梦的。——鲁迅
学习活动四：正向还原，感知先破后立的逻辑顺序
辨析以下两段（句）话在上下文语境中的逻辑关系：1. 但我们没有人根据了“礼尚往来”的礼节，说到：拿来！2. 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
1句与上文有转折关系，可见，作者否定的不是“送去”，而是下文又提及的不根据“礼尚往来”的礼节的“只是送出去”；作者提倡的“拿来”是既“送去”（但不“只是送出去”），也要“拿来”（后文提及的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的“拿来”），即后文的“‘送去’之外，还得‘拿来’。”（破与立交织）2句与上文是一种因果关系。“所以”表示前文所述的外国文化问题只是为引出“拿来”的问题。以此否定“送来主义”。（破）与下文“他占有，挑选”“或使用，或存放，或毁灭”等照应。（立）
历史背景还原，学习议论的针对性
鲁迅在《且介亭杂文·附记》中谈到杂文的编排和知人论世，认为“编年有利于明白时势，倘要知人论世，是非看编年的文体不可的。”
学习活动五：置身写作与时代背景，再读文章第一段，与文本对话，思考学习提示中的问题：本文是针对什么问题而写的？
写作/时代背景：同步作业/课本94页注释⑥⑦本文写于 1934 年 6 月 4 日，而在同年的 5 月 28 日，《大晚报》中就有对于梅兰芳、刘海粟等人行为的评论，鲁迅在《谁在没落？》一文中引用了《大晚报》的新闻。
历史背景还原，学习议论的针对性
别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。教师点拨：思考“叫作”和“送”的主体。
学生展示：鲁迅在《拿来主义》讨论“送去主义”时使用的不是徐、刘二人欧洲巡展的事实，而是《大晚报》评价二人欧洲巡展为“发扬国光”这一事实，故用了“叫作”，且是加引号的“发扬国光”；用“送”字表明自己针对的对象不是梅兰芳本人及其艺术，而是“送梅兰芳博士到苏联去”的人及其行为，即强行将中国戏剧与象征主义相联系的牵强附会的行径。可见，鲁迅针对的是当时国民政府一味送去的行径和主流媒体宣扬为“发扬国光”的舆论导向。
审美价值还原，探究“拿来主义”的不朽内涵
鲁迅的作品，特别是他的杂文，总有两个层面 ：既有具体的现实的针对性，又有超越具体对象的概括性，不仅紧张思考着现实的针对性，而且将这种思考上升到哲学、人类学的层面，把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境的体验。——钱理群《关键词语所揭示的生存困境—— 鲁迅杂文名篇的一种读法》1.结合课文内容谈谈你对本文论述上针对性和概括性相统一特点的认识。教师点拨：思考鲁迅是如何将个别之事和一般之理紧密结合的。思考：“拿来主义”除“成为新人”“成为新文艺”外的适用性。
明确：本文从当时的“学艺”现象说起，针对几种对待文化的典型做法，针砭时弊，先破后立，突出了论述的针对性。同时，本文还将不同现象进行归类，用各种简括的“主义”名称揭示问题的本质，概括其本质特征。从批驳“闭关主义”“送去主义”“送来”，到确立“拿来主义”的观点，步步深入。
2. 鲁迅提出的“运用脑髓”“放出眼光”“自己来拿”“占有，挑选”的“拿来主义”，放在今天，依然有很强的现实意义和借鉴价值。作为学生，我们会遇到一些学习上的难题和生活问中的困惑，举例说明“拿来主义”在我们学习生活中的运用。（学生自由发言，教师予以点评。）
课堂小结
这堂课，我们细化了“还原法”的使用，从文字到语言到语段，从手法到逻辑到内涵，“还原”让我们身临其境，准确把握了《拿来主义》的现实针对性，离文本更近一步，离逻辑更近一层，既学习了具体而微的论证之理，又辨析了正确的“拿来主义”之道。可谓：还其原，入其境，学其理，习其道。这或许是我们习得的有别于网络“鲁迅体”的“鲁迅体”了。
“拿来吧你”“笑不活了”“em了”“芭比Q了”“摆烂”…… 青少年学生的日常交际中充斥着大量的网络流行语。网络流行语可以说是社会心态的一种镜像，是社会心态引导和培育中不可忽视的因素。校刊《竹笛之声》2022夏季刊“网络语言之‘拿来’”栏目开始征稿了，请你针对当今高中生网络语言使用现状，结合个人认知，谈一谈当代高中生该如何正确使用网络语言。要求：至少使用两种论证手法，不少于600字。