初中语文人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)13 表里的生物教学设计

初中部编五四制语文六年级下4.13《表里的生物》教学设计

【教学目标】

1.纲目引路，圈画浏览相关信息，自主完成内容的梳理，理清文章思路，认识“我”探究的缘起、过程。

2.交流人物印象，结合圈画的文中相应语段，赏析人物形象，朗读品味遣词用句的生动性；品味人物内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。

3.体悟用善于发现的眼睛去探究生活的美好，激发学生善观察、勤思考的能力。

【教学重点】交流人物印象，结合圈画的文中相应语段，赏析人物形象，朗读品味遣词用句的生动性；品味人物内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。

【教学难点】品味人物内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。

【教学方法】朗读法、品析法、小组合作、对话法

【课时安排】一课时（本节课前学生已经进行了自主预习，阅读文本）

【课前准备】

1.单元导学课解决本单元字词2.预习课文，初读课文，熟悉内容

【教学过程】

一、 图片导入教师活动:

1．导语：鸟儿飞翔、花开花落、风起浪涌、云卷云舒这些生活中常见的景象是否引发你的思考？——善于发现的眼睛、探究的心，去发现生活的美好。引出课题

学生活动：

1. 生欣赏图片

2.通过教师的导语初步把握本文章主旨。

设计意图：图片调动学生的感官，由教师的导语使学生初步把握本文的主旨

二、 自主学习梳理内容教师活动：

1.出示问题：文中小冯至发现了什么？产生了怎样的猜测？对于疑问和猜测进行了哪些探索？

2.引领学生补充纲目

3.出示主要内容，引领学生填写完整

学生活动：

1．根据出示问题，结合预习初读，在文中圈画相关语句，清晰文章事件的脉络。

2.生交流补充纲目内容

3.概括本文主要内容

设计意图：整体感知，学会借助纲目梳理、清晰行文思路。概括课文主要内容

三、探究合作 赏析人物教师活动

1.在这个有趣的事件讲述中“我”是一个鲜明、可感的形象，你认为小冯至是一个怎样的孩子？

2.你从文中哪些语段中看出？请圈画相关句段，针对人物特征做赏析批注。

3.师生合作，引领学生学习人物刻画的用词生动性。预设重点赏析语段——（1）我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。

（2）树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。（3）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

（4）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

（5）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

4.小结：不仅仅是准确生动的形容词、动词以及修辞的运用可以使人物形象生动可感，副词和连词对体现人物心理的也有非常重要的作用。值得同学们借鉴运用。

学生活动：

1.生自由发言，交流自己的看法上；

2.生自主圈画相关语段赏析后，朗读自己选取的语段，小组内进行交流探讨；

3.师生合作，品析关键词句，朗读体悟准确用词来生动表现人物特征，学习人物描写——细节描写的技巧。

（1）遗憾和无奈——体现好奇心

（2）想动又不敢动矛盾而又痛苦——体现好奇心

（3）沉浸在自己的思路，无法解决问题而又试图自圆其说——有强烈的探究意识

（4）不明白为什么要把这么丑陋的生物放到表里，得到父亲肯定的回答，并证实自己的推断，所以感到愉快——有强烈的求知欲

（5）沉浸在自己的思路，无法解决问题而又试图自圆其说——强烈的探究意识

4.在分析总结中认识副词和连词在人物心理描写中的较强的表现力。

设计意图：

这一环节主要是引导学生学习准确用词，生动刻画人物形象的写法，以读促悟，更适合六年级学生。

四、情感升华：

教师活动      

1．总结人物形象特征天真幼稚、富有幻想、充满好奇、有强烈的求知欲、探究心、善于发现

2．以牛顿、瓦特、冯至引出本文主旨——善于发现、善于探究

学生活动：

1.在朗读、赏析的基础上总结人物形象

2．在教师的引领中激发发现、探究意识。设计意图：激发学生激发发现、探究意识。

五、拓展阅读学以致用

教师活动布置任务

1、小作文：追忆童年时代发生的与冯至先生小时侯相似的趣事，拾孩提时的美好

2、阅读“向儿童说我童年的故事”系列《彩色的鸟》《猫儿眼》，赏析三篇文章表达、情感等的异同点。

学生活动：

1.学习运用细腻生动心理、动作、语言描写，表现内心变化；

用好副词、连词提高表现力

2.课下完成拓展阅读，赏析比较写法。

设计意图：比较阅读，提高阅读目的性。理解题目深意，提升文本育人价值。