人教部编版七年级下册写作 学习抒情教学设计

这是一份人教部编版七年级下册写作 学习抒情教学设计，共4页。教案主要包含了导入，知识介绍，小结 ，写作训练等内容，欢迎下载使用。
1、了解抒情方法的种类、作用，了解抒情抒情的切入点，以及怎样才能抒好情。
2、借助实践，让学生在判断、修改、练习等实践中努力学会抒情。
教学重难点：
让学生在判断、修改、练习等实践中努力学会抒情
教学过程
一、导入
白居易：“感人心者，莫先乎情。” 徜徉雨中，我们或许会哀愁；沐浴月光，我们或许会孤独；远眺大海，我们或许会豪情万丈。所以，我们要学会抒情。
二、知识介绍：抒情方法
问：你们知道抒情方法有哪些么？（学生自由回答，教师补充）
抒情方法1、——直接抒情
直接抒情——在作者感受最深、感情最强烈的地方直抒胸臆。（常用语言或心理表现）
例：都德《最后一课》抒发对最后一课的难忘：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
抒情方法2——间接抒情
间接抒情——在记叙、描写和议论中，用饱含褒贬情感倾向的词语渗透在字里行间表达感情。分为下面几种情况：
（一.）寓情于“叙”。
例：《邓稼先》中“德国抢占山东胶州湾，租借99年。俄国抢占辽宁旅顺大连，租借25年。法国强占广东广州湾，租借99年。”
问：从哪可看出抒情？
（“抢占”“强占”，贬义词叙事，含对中国领土被强占的愤怒。）
（二）借描写抒情
（1）融抒情于景物描写中——借景抒情。
例：可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
问：从哪可看出抒情？
（贬义词描绘，含对小桃树的可怜同情。）
（2）借神态、动作描写抒情
例：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
问：从哪可看出抒情？
（贬义词描绘，含惊。）
（三）借议论抒情。
例1、闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人；他，是行的高标。
问：从哪可看出抒情？
（褒义词议论，含对闻一多的赞扬敬佩。）
例2、邓稼轩是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
问：从哪可看出抒情？
（褒义词，议论中含敬仰。）
学习抓住抒情切入点
问：文章何处抒情为好？
（一）开头抒情、确定基调。
例：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
（二）在叙事描写的精彩处议论 抒情：
例：伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，我千般儿万般儿地无奈何。唉，往日多么傲慢的我，多么矜持的我，原来也是个孱头儿。
练一练：何处抒情为好？
我初见它时，它只是一颗小苗，根也十分稀少短小，无力地抱着一团贫瘠的泥土。枯黄的叶枝上只有几处暗淡的绿，叶尖向内微微卷曲，如同犯了错的小儿，委屈的低着头。我一看它，一个念头油然而生：我想帮它！
（三）文末议论抒情，升华主旨
例：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
练一练：请

学习抒好情的方法
问：怎样抒好“情”？
1、处理“物”与“情”时，应该时刻注意依托线索，使景物特征与要表现的中心挂钩，把“物”与“情”融合。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边
红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面.
找一找：“物”与“情”在哪些地方呼应？
2、处理“物”与“情”时，应该时刻注意依托线索，使景物特征与要表现的中心挂钩，开放联想，物意相系 。
自然事物—— 社会生活、生命精神、人生感悟

例：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
找一找：“物”与“情”在哪些地方呼应？
判一判：“物”的特征与想抒的情协调吗？
仙人掌，我家就有一盆。普通的外表，暗绿的身体上带着微微的垂下的刺，如同濒死的老人，在痛苦呻吟，没有生机活力。我讨厌他。
（判：空——议论抒情和描写脱节）
3、抓住“物”的特征，穷尽“物”的内涵，做好铺垫，为议论抒“情”做足铺垫、渲染。
议论抒“情”扣准特征，挂钩表现的中心
示例1： 伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
啊，它已经老了许多 呢瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！
练一练：物意相系？抒“情”合适吗？请修改！
仙人掌，我家就有一盆。普通的外表，暗绿的身体上带着微微的垂下的刺，如同濒死的老人，在痛苦呻吟，没有生机活力。我讨厌他。
4、细细刻画，以特写形式展现丰富心理活动，抒发情感
示例：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
请说说抒情语句好在哪里？
练一练：请以“备受打击的心”为中心，学习细细刻画，以特写形式展现丰富心理活动，抒发情感
我带上手套和帽子，手拿网子，往蜜蜂蜂巢处走去，轻轻迈步，我轻声数“一、二、三，抓！”我凑近一看，不错，抓到了三只，可以做实验了。于是我带着蜜蜂凯旋而归。欣喜地拿出盒子，将蜜蜂们放好，省得乱飞。由于“声音是物体振动产生的”我拿起剪刀将蜜蜂的双翅剪掉，可它还嗡嗡的发声。我的自信心备受打击！。
5、运用多种修辞手法渲染突出
①排比比喻，渲染强烈心声
示例：这无声的教诲，犹如一缕甘泉，深深地溶进了我孤独而凄楚的心；这无声的教诲，使我树立新的希望，增添了奋发向上的勇气；这无声的教诲，使我的成绩大大提高，一洗他日之耻。
②妙用诗句歌词，点明深化题旨
示例：我望着师生们在冷风的雨中渐渐消失的背影，心底流淌过一首熟悉的歌曲：“举杯痛饮，同声歌唱，友谊天长地久……”
练一练：
停顿了一会儿，，又将蜜蜂的腿剪掉，它竟然还在发声。我放弃了，我不想观察了，好没趣啊！我坐在地上任由太阳照射，眼神茫然的看着周围一切。我没有言语来形容那时的心情，恐怕也只是孤独、无助。我在地上坐了一个小时，腿麻了，爬起来拍拍衣服上的灰尘绕着家里庭院走了好几圈又来到台子旁。 我拿起活着的蜜蜂，看了一下，“什么，那个黑点在动，我怎么不知道？难道声音是从这里发出来的？我要听一下。”我自言自语，“听见了！听见了！声音是从这里发出来的。”我兴奋得像发现了一个新大陆。我恢复冷静心态来到实验台上，迫不及待的用针将小黑点刺破果真没有声音了。
练一练：请尝试运用多种修辞写细写活，抒好情。
五、小结 ： 抒情关键——把握景物的特征，突出人、事、物与自己的感情共鸣点，物与情统一，多修辞细心刻画，渲染突出。
六、写作训练