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    第11《老王》教学设计2021-2022学年部编版语文七年级下册
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    人教部编版七年级下册第三单元11 老王教学设计及反思

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    这是一份人教部编版七年级下册第三单元11 老王教学设计及反思,共5页。教案主要包含了教学目标,教学重点,教学难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
    【教学重点】
    通过细读文中的反复、特别之处感受文章的意蕴。
    【教学难点】
    探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
    【课时数】
    1课时
    【教学过程】
    一、读懂杨绛眼里的老王
    (一)交流预习情况,回答:在作者眼中,老王是一个怎样的人?学生用尽量多的词语来概括。
    预设:可怜、不幸、孤苦、老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良……
    (二)教师引导学生将以上词语进行归类。
    生活境遇:可怜、不幸、孤苦
    性格品质:老实、厚道、有情有义、懂得感恩、知恩图报、善良
    (三)细读,为以上结论找到充足理由。凭什么说他是这样的?引导学生细读课文,关注文中表达的特别之处。
    预设:
    老王的生活境遇:
    1.常有失群落伍的惶恐。
    2.靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。
    3.有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,此外就没什么亲人。
    4.老王只有一只眼……那只好眼也有病……
    5.有一天傍晚,我们夫妇散步……他说,住那儿多年了。
    6.有人说……他也许是从小营养不良而瞎了一只眼……
    老王的性格品质:
    1.他从没看透我们是好欺负的主顾……
    2.他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”
    3.有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……
    (四)小结:老王的苦,既有物质上的贫苦,又有精神上的孤苦。在这样的境地中,他却把自己的厚道、善良、感恩全都呈现在了作者面前,甚至拖着行将就木的身体拿着最宝贵的东西去看望杨绛。
    (说明:引导学生细读文本,关注文中表达的特别之处,例如“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息”“他说,住那多年了”,深入理解老王的孤苦。真正理解了老王的苦,才会明白他对温暖人情的向往,才能理解他的行为。作者写的是现实的老王,更是自己眼中的老王,这种“苦”也是作者写作之时回顾往事真正感受到的,不理解这一点就难以理解作者的愧怍。)
    二、读懂老王眼里的杨绛
    (一)交流预习情况,回答:在老王眼中,杨绛是一个怎样的人?为你的结论找到充足理由。学生回答的过程中引导学生关注一些语句,例如“我们当然不要他减半收费”“我一定要给他钱”。
    预设:
    善良,有爱心。(理由:坐车时一路上和老王说着闲话;女儿给老王鱼肝油;不要老王减半收费;托人给老王捎钱;老王对一家人感激的行为。)
    (二)在交流的基础上,引导学生以老王的口吻去评价杨绛。
    预设:
    杨先生是个好心人,她有文化,瞧得起我们这些卖苦力的人,总想办法帮助我。
    (三)质疑:在我们眼里,在老王眼里,杨绛是这样一个善良的、好心的、诚恳的好人,她和她的家人给了老王关爱和帮助。老王去世后,她为什么“每想起老王,总觉得心上不安”呢?
    (说明:在细读的基础上,理解了老王心中杨绛的形象,就明白了杨绛一家给孤寂的老王带来的莫大的精神温暖。老王的这种感受与杨绛的“愧怍”形成反差,让学生更能理解作者的深刻自省。)
    三、读懂杨绛心里的愧怍
    (一)朗读最后一自然,找出让作者“不安”的理由。
    预设:
    那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
    (二)学生质疑:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句,你有什么疑问?
    预设:
    杨绛的幸运表现在哪里?老王的不幸表现在哪里?“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是什么意思?作者为什么愧怍?
    (三)联系前文老王临终来送香油和鸡蛋等内容探究:作者为什么“愧怍”?在杨绛眼里二人的关系是否对等?
    1.抓住“镶嵌”“简直像棺材里倒出来的”“直着脚”“不能想象”等反复、特别之处体会老王将杨绛一家视为最可亲、最可敬的人。
    2.抓住“托人捎”“过了十多天”理解杨绛对老王的那种幸运者对不幸者“居高临下”的帮助。
    3.抓住最后一句话理解“愧怍”。
    预设:
    “愧怍”的意思是“因为自己有缺点、做错事或未能尽到责任而感到不安”。也许是因为作者觉得作为一个幸运的人,理应对不幸者尽到关怀、帮助的责任,而自己“当然不要他减半”“笑着说有钱”等行为中包含了一种隐隐的精神上的优越感,内心里还没有把老王作为一个真正意义上的平等的人对待。自己给老王的,远远不及老王给自己的,对老王的关怀也限于物质方面,精神上的关怀还远远不够,这就是一个知识分子的悲悯情怀。
    (说明:理解最后一句话是理解作者思想感情的关键。以“不安”为起点,以“愧怍”为支点,以学生疑问带动对文章重点段落的细读,在字里行间比较二者之间感情的不对等,从而明白作者“愧怍”的缘由。)
    四、作业
    从下面的作业中任意选择一个。
    (一)依据你对文章的理解,揣摩作者听到老王死讯后的心理,以第一人称口吻,写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。
    (二)以《<老王>中的特别之处》为题,结合自己的阅读体验写一段话。
    (说明:作业一是对第三个教学内容的巩固和提升,请学生以杨绛的口吻来写内心独白,促进学生从杨绛的角度对老王之间的关系进行反思。作业二是对本节课阅读策略的巩固。两个作业都紧扣本节课的教学目标。)
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