大象版 (2017)五年级下册反思单元 仰望星空的人表格教学设计及反思

教师活动

学生活动

环节一：趣味导入，聚焦主题。

师：同学们，我们每天生活在地球上，你知道我们的地球是什么形状吗？

师：你们是怎么知道的？

师：你们可真是见多识广，可是古人一直生活在地球上，从没有离开过地球，地球这么大，怎样才能知道地球是一个球体呢？

师：（出示插图）我们在海岸边等待渔船归来时，会看到什么现象？是先看到桅杆，还是看到整个船身？

师：为什么先看到桅杆，再看到船身？这个现象说明了什么？

师：（出示地球仪，演示帆船归港）是不是这样呢？

师：果然是这样，看来观察很重要，它能为我们的判断提供重要的依据。其实，在2000多年前，古希腊科学家就对地球的形状非常感兴趣，并就此展开了研究，我们一起来看一段视频。

（播放视频）

师：在没有先进科技手段支撑的情况下，古人是通过什么手段进行研究的？

生：是一个球体。

生1：我们看到过卫星从太空拍的地球的照片。

生2：我们的地球仪就是一个球体。

生：先看到桅杆。

生：说明地球是圆的。

生：是的。

设计意图：从太阳绕着地球转还是地球绕着太阳转聊起，引导学生归纳几千年来曾经出现过的两种学说－－地心说和日心说。到底谁是宇宙的中心？科学家们提出地心说和日心说的主要依据是什么？有没有可靠的证据？然后请学生带着问题阅读教材中科学家的故事。

环节二：阅读分析

教师活动

师：有一问题，几千年来一直困扰着人类，那就是到底是太绕着地球转，还是地球绕着太阳转呢？

师：是这样吗？可我们每天看到的都是太阳从东边升起，从西边落下，这个现象难道不是说明太阳绕着地球转的吗？

师：现在班级出现了两种意见，其实这种状况在过去的几千年里就一直存在，许多科学家为了这个问题不断探索，相互辩论，但事实真相永远只给掌握证据的一方。下面请大家打开课本，认真阅读62～63页。

师：谁来说说我们阅读的故事的题目是什么？

师：也就是要讨论什么？

师：关于宇宙的中心，曾经出现过几种学说？

师：你能说说是哪些科学家，分别在什么时候提出了地心说和日心说？

师：（出示表格）我们对这些科学家提出学说、发现证据和搜集证据的方法进行一个整理，阿里斯塔克提出了什么学说？证据是什么？怎么搜集的？托勒密、哥白尼、伽利略和贝塞尔呢？

师：为什么人们没有接受阿里斯塔克的日心说？

师：阿里斯塔克是怎样解释这种现象的？

师：阿里斯塔克的猜想合理吗？

师：听了阿里斯塔克的解释之后，当时的人们接受阿里斯塔克的日心说了吗？

师：为什么呢？

师：这说明了什么呢？

师：托勒密的观点正确吗？

师：可是为什么托勒密之后的1000多年里，人们一直相信他的观点呢？

师：为什么哥白尼再一次提倡日心说呢？

师：当时人们都相信哥白尼的日心说了吗？

师：为什么人们没有接受哥白尼的日心说呢？除了宗教原因，在科学方面有什么原因吗？

师：伽利略发现什么日心说的证据了吗？

师：这些证据能证明地球围绕太阳转吗？

学生活动

生：地球绕着太阳转。

生1：好像是的呀。

生2：我还是坚持地球绕着太阳转。

生：《谁是宇宙的中心？》。

生：是地球绕着太阳转还是太阳绕着地球转。

生：地心说和日心说。

生：很早以前，人们就根据生活经验，认为日月星辰都在围绕着地球转，这就是最早的地心说。到了公元前3世纪，古希腊科学家阿里斯塔克提出了最早的日心说。2世纪时，天文学家托勒密进一步发展完善了地心说。16世纪时，哥白尼再次提倡日心说。1610年，伽利略发现了行星围绕太阳运行的证据。1838年，德国天文学家贝塞尔最终证明地球围绕着太阳转。

生：因为当时人们对阿里斯塔克的日心说提出了质疑。如果地球在运动，我们就会看到恒星的大小和位置在不断变化，为什么我们没有看到这种变化？

生：阿里斯塔克猜想是因为那些恒星离我们太遥远了，所以我们看不到它们的位置变化。

生：因为阿里斯塔克只是猜想其他恒星极其遥远，并不能提供有力的证据，因此人们当时并没有接受阿里斯塔克的日心说。

生：说明要证实科学假说，一定要有有力的证据来支撑。

生：托勒密认为地球是宇宙的中心，这种观点是不正确的。

生：因为他建立的地心说不仅和人们观测到的天文现象相吻合，还能准确地预测天文现象，所以人们都相信他的观点。

生：因为托勒密的地心说模型太复杂了，哥白尼发现，如果把太阳放在宇宙的中心，解释天文现象就会变得更为简洁了，因此再一次提倡日心说。

生1：不知道，课本上没有说。

生2：没有，我读过一篇文章说哥白尼的《天体运行论》后来还被列为禁书，相信日心说的布鲁诺、伽利略等人还受到迫害。生：因为哥白尼也没有发现能够证明日心说的有力证据。

设计意图：让学生自己阅读《谁是宇宙的中心？》，然后引导学生相互交流讲解故事情节。

环节三：交流总结，反思评价

教师活动

师：每一个科学家提出和建立科学学说，都是建立在什么基础上的？

师：他们是怎样搜集证据的？说说他们的区别。

师：你们觉得他们搜集到的证据真实可靠吗？对他们的科学学说有什么帮助？

师：请你们回顾和反思一下哪些地方进行过证据的搜集，这些证据是用来证明什么观点的，请分别举例。

师：你们能总结一下搜集证据的方法吗？

师：同学们回答得真好，搜集证据是科学探究中重要的一个环节，它可以通过多种方式获取，并且真实而有关联的证据才能成为科学学说的重要支撑。下面，我们一起完成一个活动-制作证据灯笼串。我们以小组为单位，在黄色的灯笼上写下或贴上我们证实的科学学说，再在红色的灯笼上写下或贴上我们搜集到的证据。我们比一比，看哪个小组制作的“证据灯笼串”最多、最合理。

师：下面进入交流环节，请各组分别展示自己的“证据灯笼串”，同学们可以对别的小组的“证据灯笼串”进行评价和质疑，我们一起来评出最优小组。

学生活动

生：事实证据。

生：有通过观察计算的，有使用先进的观测工具的。

生：他们搜集到的证据是对他们学说的有力支持。

师：你们在本学期的科学学习中有过搜集证据的经历吗？

生：有。

生1：我们通过实验，观察了电磁铁在不同的电流强度、导电线圈匝数时吸引大头针的数量，证实了电磁铁的磁力大小与电流强度和导电线圈匝数都有关系。

生2：我们用查阅资料和计算的方法，收集一天中需要的热量，以及各种食物所含的热量，为我们设计合理的健康食谱提供依据。

生：观察、实验、调查、查阅资料、案例分析都是获取证据的重要途径。

（学生小组合作制作证据灯笼串）

（学生小组汇报交流，相互评价，评选最优小组）

设计意图：引导学生思考并讨论：科学家每次提出日心说或地心说的依据是什么？他们是怎样获取这些证据的？为什么阿里斯塔克、哥白尼、伽利略都没有使所有的天文学家接受日心说？我们能够从中获得怎样的启示？