高中音乐鉴赏 第三节 汉族民歌

【教学理念】

    以音乐审美为核心，培养学生美好的情操、健全的人格。面向全体学生，提高每个学生的音乐素养。以学生为主体，将学生的感受和参与音乐活动放在重要的位置。通过艺术实践活动，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的团队意识与合作意识。弘扬民族文化，理解多元文化，增强文化自信心。

【教材分析】

中国民歌与人们的生活有着密切的关系，而汉族作为中国人口最多的民族，创造了大量旋律动听、情绪饱满的民歌。与少数民族相对集中的群居生活不同，汉族在我国分布地区非常广泛，各地区又有巨大的人文地理差异，所以汉族民歌具有区域性的风格特点，不同地区音乐风格明显的不同。本节课选取了《澧水船夫号子》、《弥渡山歌》、《脚夫调》、《姑苏风光》、《孟姜女》、《幸福歌》等具有地方特色的汉族民歌，通过聆听对比与感受分析，了解汉族民歌，探讨和总结汉族民歌的特点。

【学情分析】

本课是高中一年级的音乐鉴赏课，对于高中一年级学生来说，他们已经有了一定音乐学习能力和鉴赏能力。但需要老师引导学习的方向，应该进一步提升音乐的理性认识能力。本课学习，通过歌曲学习、情景表演、音乐调式分析等方面切入，加强学生对中国汉族民歌了解。

【教学目标】

    审美感知 通过聆听与体验，感受中国汉族民歌的音乐艺术之美，进一步了解汉族民歌的概念。

    艺术表现 能积极参与音乐活动，讨论汉族民歌各地区不同风格特点形成的原因，在体验、交流、探究的基础上，大胆地表述自己的理解和感受。

    文化理解 能听辨不同汉族民歌，了解汉族民歌的形成、发展及其艺术特征。理解民歌是一个民族劳动人民共同创造的艺术文化。提高民族文化自信心，同时，世界上不同国家和不同民族都有自己的文化，理解世界的多元文化。

【教学重点】

欣赏汉族民歌，分析不同地区汉族民歌风格特点。

【教学难点】

听辨汉族民歌。

【教学准备】

多媒体平台、课件。

【教学过程】

（一）导入课堂

1.民歌是人类文化中的瑰宝，它源于人民的生活，反映着人民的生活，也广泛而深入地影响着人民的生活，民歌的表现手法丰富多样。今天老师带同学们走进世界人口最多的一个民族——汉族，欣赏我国汉族地区流传很广的几首民歌。

    2.民歌的概念。

    民歌是指不同民族在古代或者近代时期创作的，带有自己民族风格特色的歌曲，是劳动人民的传统歌曲。每个民族的先民都有他们自古代已有的歌曲，这些歌绝大部分都不知道谁是作者，而以口头传播，一传十十传百，一代一代的传下去。

4.民歌的体裁及特点

（二）       赏析民歌

     通过不同的方式导入新的歌曲，每个歌曲从不同的侧面来学习。

1.   听赏湖南民歌《澧水船夫号子》，感受劳动号子的音乐特色。

音调高亢激昂、气势磅礴、节奏明快、雄浑粗犷，衬词多于唱词，一般由一人领唱，众人以衬词帮腔合唱。引导学生看谱学唱民歌，感受劳动号子,可以安排几个同学参与情景表演，其他同学唱。

    2.听赏歌曲《脚夫调》。

学生说感受、找歌曲特点。教师小结：这是一种高亢的西北腔，以“信天游”为代表，音调高亢悠长，旋律起伏较大，节奏自由。总结信天游旋律特点的成因，地域辽阔。

    3.听赏歌曲《弥渡山歌》。

学生说感受、找歌曲特点。教师从五声调式方面引导，认识民族调式的羽调式。并介绍相似的民歌：《小河淌水》。

    4.听赏歌曲《姑苏风光》。

学生说感受、找歌曲特点。教师小结：旋律细腻婉转、软糯柔情。节奏明确、段落工整。引导学生从语言的角度看民歌特点，吴侬软语的方言特征。

5.听赏河北民歌《孟姜女》，认识和了解中国民歌常用的四句结构：起、承、转、合。

    6.听赏湖北民歌《幸福歌》，前半部分的和腔用重复的手法巩固了主腔的地位，后半部分的和腔以扩充的手法将情绪推向高潮。领会歌曲领唱、齐唱的演唱形式。

（三）探究不同地区名额形成的原因

1.    学生分组探究。

组织、引导学生分组从语言特点、地理环境、文化传统、生活习俗等方面讨论各地民歌风格差异原因，并交流讨论。

（四）音乐小测试

1.聆听歌曲，抢答歌曲所属色彩区及民歌的类型。

2、聆听歌曲，抢答歌曲曲名及所属地区。

《弥渡山歌》

《脚夫调》

《孟姜女》

《澧水船夫号子》

《姑苏风光》

《幸福歌》

(五)课堂小结

一、本课学习了《澧水船工号子》、《脚夫调》等民歌;

二、了解民歌曲调形成受到语言、地域等方面影响，民歌具有流动性、即兴创作性的特征;

三、民歌按体裁可分为山歌、小调、劳动号子。

本课学业质量标准测评点   （模块1：音乐鉴赏）