高中语文人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教学设计，共6页。
《再别康桥》课堂教学实录师：上课。古人说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”自古以来抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。投影上面的这些大家有熟悉的吗？ 生：有。（和老师一起诵读投影上的诗句） 师：王勃说 “海内存知己，天涯若比邻”，这是一种大气；有李白《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚；还有李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，谁不为离别而伤痛呢？仔细观察一下，这些作者离别的对象一般都是人（生答），而今天我们要学的这首徐志摩的《再别康桥》却由自然景物入手，与物作别 。显出了飘逸之美，这是一种多么美丽的离别呀？今天我们和作者一起重温他的康桥之梦，体验他对心中康桥的眷念与不舍。 我们先整体感知一下本诗，一起来诵读这首《再别康桥》。 （师生齐诵全诗） 师：从刚刚的诵读中我发现大家的感情还有一点点的平淡，可能大家暂时还没有走近徐志摩，接下来我们慢慢去走进他。     这首诗本身是一件非常完美的艺术品，但令我感到惊奇的是它的每一小节，也都是一首首小诗，既有联系，又有可独立品评的情感，大家的性情也不尽相同，下面请你们带着你自己的个性读读这首诗，迅速挑出你所喜爱的一节，并重点赏析。可以从词语、意象、情感各方面进行品评。现在大家自由诵读。 （投影字音字形，提醒学生养成良好的整理字词的好习惯，请学生批注。） 师：先在我们来看看你们喜欢的是这首诗的哪一节。谁先来？ 生（女1）：我先来。 师：你先来鉴赏哪一节？ 生：我鉴赏第五节。 师：先按照你自己的理解读一读这一节。找一找关键词。 （生诵读第五节） 生：我觉得诗人很多情。我找的关键词是放歌、寻梦、漫溯。诗人在寻找一种梦想的意境。 师：有没有同学补充鉴赏这一节呢？ 生（男1）：我喜欢的也是第五节，找的关键词是寻梦和沉默。我是五六节一起鉴赏的。第五节作者说的是一个梦的追寻，也师康桥的美景激发了作者放歌的强烈的渴望。 师：哦，强烈的渴望，而且这种渴望是无法阻挡无法抑制的。这个时候作者的情感就达到了一个—— 生齐答：达到一个高潮。 生（男1）：但是他最终却未实现这个梦想，这个时候我就引到下一节。 师：好，那你能先为大家把第六节读一读好吗？ （生读。） 师：这两节感情有变化吗？ 生（男1）：开始是欣喜，后来是落寞的心情。 师：这两位同学把这两节联系起来度是一位这两节诗情感有一个转折，这个转折从哪里体现出来的呢？ 生齐答：“但”字。 生：这个但字后面要停顿久一点。 师：很好，大家试一试。 在放歌的时候有一个词大家没有挑出来，第五节有一个词。 生（男2）：“更”字。 师：很好啊，你能够品一品吗？ 生（女2）：我觉得“更”字有一种更深层次的追寻梦想，不仅仅是景物的，更是精神上的追求与享受。 师：答得真好。大家应该为她的答案鼓掌。 （生鼓掌） 师：大家把精神这个词批注到书上。“更”字不仅在空间上有延伸，在意境上画面上也有更加深远的感受。是人欣喜到放歌的状态，这个“放歌”我该用什么情感来表达呢？读一读。 生（女3）：我觉得师高亢。（朗读） 师：这个时候徐志摩的情感虽然到了情感的高潮了，他能很欢快很高昂地放歌吗？ 生（男2）：我觉得这个放歌应该是在心里放歌。 师：这个词用得太好了，大家迅速记下来。大家可以用提起气息不用提高声音的方法试一试。 （生七嘴八舌读） 师：好，我们一起把这两节再次感受一下。 （师生齐读第五六节） 师：还有没有同学对第六节有补充的？ 生（女3）：（读一遍）沉默和夏虫。我觉得夏天虫儿应该很喧闹，但是虫儿在为我沉默。 师：我找了一个词，大家现在还没有找到，作者选择了一个很有意思的意象，大家说一下是什么啊？ 生齐答：笙箫。 师：能换个乐器吗？笙箫让你联想到什么，大家才学习的《赤壁赋》，箫是什么声音？ （师生齐背《赤壁赋》段落。） 师：好，我们接着鉴赏，你喜欢的是哪一节？在赏鉴之前还是还是先为大家读一读。 生（女4）：我喜欢第二节。 师：恩，好美啊，你是以柔情见长的。好，你来分析一下。 生（女4）：这一节首先运用了比喻的修辞手法，把金柳比喻成夕阳中的新娘，新娘嘛，很妩媚，很动人，因为女人一生当中最漂亮的时候就是做新娘。金柳摇曳多姿的姿态修饰人也很妙，这些景物在徐志摩的心里是很完美的形象。荡漾，在心头荡漾。迷恋。永恒之美。 师：不愧是我们的班长，这么精彩的回答不给掌声怎么行呢？大家把迷恋、妩媚、永恒之美都批注到你书的旁边。河畔的金柳意象用的柳树，大家可以联想到什么？ 生齐答：留。 师：柳者，留也。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。。《诗经·采薇》中有“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。” ——唐·刘禹锡《杨柳枝词》《送别》 （李叔同） 长亭外，古道边， 芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残， 夕阳山外山。”亲朋别离，折下一条细柳枝，什么话都不说，便表达了送者对离别者恋恋不舍的挽留之情。 这里我补充说一下，我们的徐志摩在1931年飞机失事，撞山身亡，终年35岁，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的青春，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。大家同意吗？ 生：同意。 师：大家对荡漾一词要读出什么感觉啊？ 生（男3）：读出飘飘欲仙之感，轻柔。 （生齐读此节。） 生（男4）：我要讲的师第三节，作者很喜欢这里，羡慕这里的水草，前面两句很自然，招摇把动态美写出来，最后一句，表明他对周围的环境很喜欢，想继续留在这里。 师：那水草为什么心甘情愿就呆在康河的柔波里了？小草呆在康河的怀抱里就像——大家来仿句试试。 生（女5）：就像婴儿呆在母亲的怀抱里一样。感觉温馨、温暖、幸福、亲切、安全感、自由自在。 师：用不同的词语形容同一个食事物或感触。这些都是水草呆在柔波里的感觉，也是徐志摩需要的感觉。我为大家把这一节读一读。 （师范读） 生（女6）：我要分析第四节。以开始的感受很美，欢喜，沉淀中有淡淡的落寞，这种美美得虚幻，有比喻。彩虹有梦幻的特点，绚烂，易逝，就像诗人的梦想一样，遥不可及。 师：接下来我们一起来看一看第一节和第七节。先小声读一读。这两节前后照应，结构相似。谁来分析一下这两节的不同。 生（女7）：读出“轻轻“的惆怅和欣喜，第二个有欣喜之感。和“悄悄” 相比更有动作感。 师：我只是一个过客，我今夜必须离开，我只把眷念和不舍留在康河的河底。除了康河的美景让作者留恋还有其他原因吗？我们来看一张投影。 作者梦想的归属，精神故乡，安放心灵，滋养心灵的圣地，读出他对祖国的爱念，“为什么我的眼中常含泪水—— 生：因为我对这片土地爱得深沉。 师：同学们，此刻我的心情比较激动，我想为大家朗诵全诗好吗？ 生：好。 （师配乐朗诵） 师：我把音乐留给大家，你们在这样的气氛中再次感受。大家一定要放声自由朗读。 结束语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我也希望你们的心灵会因为诗歌变得更为清澈，你们的生活会因为诗歌而更加充满诗情画意。