小学语文人教部编版六年级上册14 穷人优秀ppt课件

课题

14《穷人》

教学目标

1. 知识目标

会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

能快速默读课文，把握课文主要内容。

2. 能力目标

能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

3. 情感目标

能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学重点

会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

能快速默读课文，把握课文主要内容。

教学难点

能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示渔民在汹涌的波涛中打鱼的图片，学生静静地感受。

导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对图片创设的情境的种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。

2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

3.简介作者。（课件出示）

二、初读课文，整体感知

1.教师出示自读提示，学生自读课文。

自读提示：

①读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

②边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

2.教师检查字词预习情况。

★生字过关：读、写。

汹  涌  澎  湃  熄  掀  困  唉  淋  嘿  糟  嘛  皱  勺

★词语过关：读、记、写。

渔夫  轰鸣  心惊肉跳  沉思  风暴  抱怨  倾听

探望  照顾  敲门  阴冷  宁静  脸蛋  自作自受

清新  湿淋淋  渔网  糟糕  忧虑

3.指名说一说本文的人物、事件。

几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。

主要人物：桑娜、渔夫。

情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。

4.默读课文，理清文章的脉络。

（1）教师课件出示自学提纲，引导学生自读自学。

（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

预设：文中有许多令人感动的语句，教师应鼓励学生大胆地说出自己的想法。

（3）学生交流，教师适当点评。

◆结构梳理：

第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、再读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。

1.学生自读课文，画出句子。

2.教师指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习。

★丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

3.教师小结。

小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。

四、课堂回顾，交流收获

教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.回顾复习，加深理解。

（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？

（2）结合相关词句再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、研读课文，重点探究

1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。

（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？

（2）学生汇报交流。

（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。

屋外：寒风呼啸  汹涌澎湃  又黑又冷  波涛轰鸣  狂风怒吼

屋内：温暖舒适  炉火未熄  干干净净  闪闪发亮

交流示例：

生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。

生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。

生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。

生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。

（4）教师小结，加深理解。

2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。

（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（第2自然段）

②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第3、4自然段，可归为一处）

③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一处）

预设：引导学生注意文中提示写心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。

交流示例：

生1：从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜并不抱怨，因为孩子们都健康，所以她很感恩。可见她是一个乐观、知足的人。

生2：从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。

生3：从第三处心理描写中的“忐忑不安”一词中可见桑娜此时的心情很复杂。

（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理。

预设：学生可能会发现第九自然段中心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。

思考：①从第9自然段中你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁批。

预设：学生默读、写旁批、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……

②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。

预设：教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。

关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？

生：我读出了桑娜的忧虑，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？

关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？

生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。

③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。

预设：朗读方法提示：学生自由朗读——指名学生读——教师范读（注意省略号的停顿）——学生自由练读——师生合作读。

明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。

（1）指名分角色朗读第12—27自然段。

（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？教师出示课件引导学生集体交流。

（3）指名发言，出示句子，进行探讨。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？

明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。

②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）

③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）

B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

明确：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。

（4）品读结尾，再次体会人物的品质。

①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。（课件出示）

②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。（妻子的善良让渔夫开心、感动。）

（5）师生共同总结。

三、读写结合，学有所获

1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一）

小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。

2.指名读话，集体评议。

四、课堂回顾，拓展阅读

1.教师适当总结教学内容。

2.拓展阅读。

（1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。

（2）读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。

板书设计

课后作业

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

教学反思

这节课我通过以抓重点词句为契机，以揣摩主要人物桑娜的心理变化为主线来感受人物的品质。整堂课主要有以下几个特点：

一、在有疑处释疑，在无疑处设疑。本节课我紧扣了桑娜的心理活动，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描述桑娜的心理活动的语序是混乱的。我由此引导学生对这几句话进行重点解读，分析桑娜产生这种心理的原因，探讨作者的写作意图，并从中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。

二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。《穷人》这一课中渔夫与桑娜的对话个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，反映出了人物的性格特点。在教学过程中我通过分析桑娜与丈夫的对话，并通过让学生揣摩两次沉默的原因，从而带领学生走进他们的内心世界。

三、揣摩教材空白，升华人物心灵。文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密，从而让学生感受桑娜的善良品质。

由于本文的文本较长，精彩之处又给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少学生意犹未尽。在教学过程中，我本打算做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，接下来我需要做的还有很多。在备课中思考得要更加全面，对课文理解要更透彻，课上则要加强自己的驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。