小学语文人教部编版五年级下册语文园地教案及反思

语文园地

1.感受课文风趣的语言特点。

2.体会比喻句的表达效果，能选择情景写话。

3.体会作者表达想法的方法，并能进行仿写。

1.感受课文风趣的语言。

2.体会比喻句的表达效果和作者表达想法的方法，并能进行仿写。

一、交流平台

1.激趣谈话，导入主题。

导语：文章的语言特点是多样的。有的直露，表达感受直截了当；有的含蓄，不直接表情达意，而是通过别的景、事等，间接抒情。有的质朴，语句通俗；有的华丽，讲究节奏、韵律。有的庄重，话题严肃，语气凝重；有的诙谐，语气轻松幽默，有趣味。本单元的三篇课文就属于后一类。你能结合本单元的一些精彩片段进行分析吗？

2.教师出示本单元课文中的精彩片段。

预设：教师在选择展示的片段时要联系交流活动的主题——关注对话巧妙或叙述风趣的语句，引导学生更好地感受课文风趣的语言。

（课件出示）

3.学生仔细阅读片段，体会语言，与同学交流自己的想法。

4.指名说说交流体会，教师适时引导。

交流示例：

生1：杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，你来我往，真是巧妙。

生2：《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个各具特色的手指形象，让我们想到生活中类似的人。

生3：费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言来安慰自己，令人忍俊不禁。

5.教师出示两个语言风趣的小故事，加深学生的感受。

故事一：孔融幼时到李膺家做客，上官大夫陈韪揶揄说：“小时了了，大未必佳。”孔融回道：“想君小时，必当了了。”孔融机敏、幽默的对答，使陈韪尴尬不已，大丢面子。

故事二：歌德有一天在魏玛公园散步，在一条小径上，碰见了一个曾经把他所有的作品都贬得一文不值的所谓批评家。两人对面站着，那位批评家傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路。”“我正好相反。”歌德微笑着，站到了一边。歌德顺着对方的语意，把轻侮的词汇回掷到对方的身上，使他再无还手之力。歌德以守为攻的幽默回答，表现了惊人的机智。

6.教师总结。

小结：由此可见，在写作或讲话时运用幽默风趣的语言，可以增强表达效果，体现一种智慧。在今后的习作中，我们也可以尝试运用幽默风趣的语言，为自己的作文添彩。

二、词句段运用

1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的两个句子，学生齐读句子。

2.教师指名说说句子有什么特点。

交流后明确：这两句话都运用了比喻的修辞手法。第一句话把中指与无名指、食指的关系比作关公与关平、周仓的关系，形象地表明了中指地位的独特与高贵。第二句话把体操运动员在高低杠上的动作比作猴子在树林中攀缘、穿行，突出表现了体操运动员动作的灵巧。

3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。

（课件出示）

游子回到家乡      雨点儿落在窗玻璃上      云朵在天孔飘荡

提示：选择情景仿写就是运用比喻的修辞手法，把这个情景写得更形象，更生动，更感染人。

4.指名展示自己所写的片段。

示例：（1）游子在外漂泊，如今回到朝思暮想的家乡，就像离群的大雁回归了队伍，从此飞行有了方向。

（2）豆大的雨点儿落下来，打在玻璃窗上，“啪啪”地响个不停，简直像一首激越的交响乐。

（3）云朵在天空轻悠悠地飘荡，好像一群绵羊在悠闲地散步。

5.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的句子，学生齐读句子并思考。

但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

6.学生朗读，小组讨论，交流体会。

交流后明确：这段话中，第一句是中心句，说明大拇指“最肯吃苦”。后面的一个句子围绕这个中心句，运用排比的修辞手法，从多个方面具体展现了大拇指能吃苦耐劳的特点。这样描写，使大拇指的形象具体可感，突出表现了大拇指的精神品质。

7.教师总结中心句的特点。

明确：一般情况下，我们把能概括某一自然段意思的句子，叫作中心句。围绕中心句写句子，首先要找准中心词，然后选择与中心词相关的事物具体描绘，使中心句的内容得到有力的体现。在写作时，可以用上恰当的修辞手法，这样句子就更加生动、具体了。

8.引导学生仿写练笔，交流展示，师生评议。

示例：除夕夜，空中的焰火可真美啊！你瞧，那些灿烂的焰火，有的像一条火龙直窜上天，转眼不见了身影；有的像一只只小萤火虫，提着小灯笼在空中飞舞；有的像金色的垂柳，从空中慢慢降落；有的像流星雨一样，一闪而过……

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课我们交流感悟了课文风趣的语言，并结合课文中的精彩片段进行了具体赏析，深化了感悟。此外，我们还分析了比喻句和中心句的表达效果，并进行了仿写训练。课堂上，大家的表现都很不错，尤其是                   。

2.引导学生交流学习收获，积累描写生动、优美的句子。

1.欣赏颜真卿的楷书作品，感受书法之美。

2.背诵、积累关于人生修养的名言。

1.赏析颜真卿的书法，练习用钢笔写楷书。

2.积累关于人生修养的名言。

一、书写提示

1.谈话激趣，导入新课。

导语：书法虽不像音乐那样余音绕梁，不像绘画那样让人身临其境，不像雕刻那样栩栩如生，但是书法也有着自己独特的魅力，好的书法可以陶冶情操、修身养性。今天，我们一起去欣赏唐代大书法家颜真卿的作品——《勤礼碑》，感受书法的别样魅力。

2.教师出示颜真卿的《勤礼碑》的小部分，引导学生认读。

提示：教师不必要求学生领会句意，只要能认读即可。

3.引导学生了解颜真卿和《勤礼碑》。

◆简介颜真卿：

颜真卿 （709—784）字清臣，别号应方，京兆万年（今陕西西安）人，祖籍琅玡临沂（今山东临沂）。唐朝名臣、书法家。颜真卿的书法精妙，擅长行、楷。其正楷端庄雄伟，行书气势遒劲，对后世影响很大。与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称为“楷书四大家”。又与柳公权并称“颜柳”，被称为“颜筋柳骨”。又善诗文，有《庐陵集》《临川集》，均佚。宋人辑有《颜鲁公集》。

◆了解《勤礼碑》：

《勤礼碑》 又称《颜勤礼碑》，颜真卿71岁时所撰。颜勤礼，颜真卿的曾祖父。《颜勤礼碑》是颜真卿书法最为成熟时期的佳作之一，其结构具有端庄豁达、舒展开朗、动静结合、巧拙相生、雍容大方之特点。其用笔横细竖粗，藏头护尾，方圆并用，雄健有力。碑中的字，同样的点画有不同的变化，生动多姿，节奏感强。

4.师生合作研讨颜真卿的楷书，学生练习书写。

（1）教师结合图片引导学生了解颜真卿楷书字体的特点。

明确：颜真卿的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。字形上以方为主，尽显端庄豁达；笔画上竖重横轻，呈现明显对比。整体纵向取势，呈现外松内紧的形式，给人一种稳重的感觉。

（2）学生用钢笔在字帖本上练习楷书，教师指导，注意纠正学生的坐姿、握笔方法。

二、日积月累

1.激趣导入，引发兴趣。

过渡：古人云：“修身齐家治国平天下。”把“修身”列在首位，说明良好的个人修养是成就事业的前提。与有修养的人交往，你也会感到如沐春风。作为新时代的少年，我们更应该注重修身养性，成为一个有涵养的人。今天我们就一起学习一些有关个人修养的名言警句，从这些凝聚着先贤们智慧的箴言中获得一些教益吧！

2.自由读“日积月累”中的句子。

3.自悟句子的意思，小组内交流。

4.教师梳理，点拨引导，学生感受人生修养的意义。

◎君子喻于义，小人喻于利。——《论语》

意思是：君子懂得的是道义，小人只懂得私利。这里孔子从义和利的角度区分了君子与小人。

◎君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》

意思是：君子心胸坦荡宽广，小人经常忧愁埋怨。这里孔子从心地与气貌两个方面谈论了君子与小人。

◎恻隐之心，仁之端也。——《孟子》

意思是：有同情之心，是仁的开端。这是孟子所提倡的“仁”，是儒家崇尚的伦理道德。

◎多行不义，必自毙。——《左传》

意思是：坏事干多了，一定会自取灭亡。从侧面突出了“义”的重要性。

◎人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》

意思是：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做了。告诫我们要有所为，有所不为。

5.学生自主搜集有关《论语》《孟子》《左传》《朱子语类》的相关资料，结合背景深入理解句子的含义。

6.指导学生背诵以上五句名言。会背的学生可举手示意，在班上背诵。

7.引导学生运用教材中给出的名句，自主积累相关名言警句。

（1）教师出示课件，引导学生根据情景填入合适的句子。

（2）鼓励学生课外搜集有关人生修养的名言警句，在摘抄本上做积累。

（3）同桌之间交流自己积累的名言警句。

这是本学期的最后一次语文园地。学生经过一个学期的学习，无论是词语理解、语段理解，还是阅读技巧、朗读水平等都有了很大的进步。我觉得这次语文园地的教学更像一次复习课。比如教学“交流平台”，我结合之前学过的课文，引导学生体会其不同的语言特点。其实在课文的学习中，这些语言特点我们都分析过，但这节课上我们进行了综合复习。再比如比喻句和中心句的表达效果，我们在课文和习作中都已经品析过，仿写时只要结合具体情景即可。书法欣赏不用说，我们在前面的单元已经接触过书法方面的知识。所以，本次教学，我十分重视将学生已掌握的知识进行整合、归纳，引导他们进行讨论、交流、口头训练。如此一来，学生对知识掌握得更牢固了，交流时更有自信了，对学习的兴趣也更浓了。